思想政治教育視域中的心理健康教育

郭晶怡

在思想政治教育過程中，由于思想政治教育的超越性、前瞻性，出現(xiàn)被人誤解甚至難以接受的現(xiàn)象。而心理健康教育作為一種由心理學(xué)指導(dǎo)、研究人的心理發(fā)展規(guī)律、旨在促進(jìn)人們及時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助我們深入了解教育對(duì)象的心理特點(diǎn)，用教育對(duì)象最能接受、最易理解的方式與之交流。心理健康教育對(duì)提高思想政治教育效果、達(dá)到思想政治教育目的有不可忽視的重要作用。

一、思想政治教育和心理健康教育的關(guān)系

（一）思想政治教育與心理健康教育的同一性

思想政治教育是社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。心理健康教育是根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)教育對(duì)象良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。

二者都以人為研究對(duì)象。思想政治教育以人的思想、觀念與立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成為主要研究對(duì)象；心理健康教育以受教育者為本，從受教育者的心理需要出發(fā)，尊重人的本性。從研究目的上看，心理健康教育的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)，目的是幫助個(gè)體更好地了解自身心理特點(diǎn)，了解自身心理發(fā)展規(guī)律，在認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上更加順利地融入社會(huì)；而思想政治教育則是幫助全社會(huì)的公民樹立正確的、積極向上的、超前的思想道德標(biāo)準(zhǔn)及努力目標(biāo)，讓人們?cè)诹私馍鐣?huì)運(yùn)行規(guī)則的基礎(chǔ)上最大限度地利用社會(huì)資源，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。從研究?jī)?nèi)容上看，心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，思想政治教育研究的是人的思想，思想現(xiàn)象與心理現(xiàn)象密切相關(guān)。心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容相對(duì)細(xì)微，主要是針對(duì)個(gè)人的心理狀態(tài)，而思想政治教育則更加全面，傾向于了解整個(gè)社會(huì)成員的普遍道德水平。二者都經(jīng)歷著知、情、意、行的過程，思想政治教育以心理規(guī)律為依據(jù)，開展思想政治教育工作。 從方法論上看，心理學(xué)為思想政治教育提供了解人的思想產(chǎn)生及變化規(guī)律的鑰匙，提供解決人的思想問題的方法。我國(guó)的思想政治教育在宏觀方面，即大的原則、規(guī)律方面研究較多，而在微觀方面，對(duì)怎樣了解不同類型人的思想癥結(jié)，怎樣根據(jù)某個(gè)人的性格特性進(jìn)行教育等研究較少。其實(shí)，心理學(xué)有相當(dāng)多的原理、理論可以幫助我們補(bǔ)充、完善思想政治教育的不足。

（二）思想政治教育與心理健康教育的差異性

兩者之間的差異性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，價(jià)值取向不同。思想政治教育是我黨各項(xiàng)工作的生命線，在各項(xiàng)教育中處于重要地位；而心理健康教育則對(duì)思想政治教育起補(bǔ)充、完善作用。第二，教育方法不同。思想政治教育著眼于宏觀，從宏觀到微觀，將國(guó)家認(rèn)可的思想品德、道德要求、行為規(guī)范以理論灌輸、實(shí)踐鍛煉、自我教育、榜樣示范、比較鑒別、咨詢輔導(dǎo)等方式內(nèi)化于民眾的理念中；而心理健康教育則是關(guān)注個(gè)人內(nèi)心健康狀況，研究個(gè)人心理發(fā)展變化規(guī)律，使受教育者不斷升華自己的品格。第三，教育內(nèi)容不同。思想政治教育的主要內(nèi)容是國(guó)家意志和社會(huì)規(guī)范；而心理健康教育是要讓每一個(gè)人形成完善人格，身心和諧發(fā)展。

二、思想政治教育視域中心理健康教育的特點(diǎn)

（一）科學(xué)性

心理健康教育由于其研究對(duì)象的復(fù)雜性和特殊性，在中國(guó)乃至世界的發(fā)展都還處在初級(jí)階段。但是思想政治教育工作在我國(guó)卻得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。如果能借鑒思想政治教育中的相關(guān)方法，那么可以在一定程度上解決心理健康教育的許多難題。如，人們對(duì)思想政治教育的態(tài)度是理解、支持，但是對(duì)心理健康教育則認(rèn)為只有心理不正常的人才需要，使心理健康教育在接受程度上受到很大影響。

（二）針對(duì)性

針對(duì)性也可以理解成實(shí)踐性。19世紀(jì)中葉，對(duì)心理現(xiàn)象的研究引入了實(shí)驗(yàn)方法，從此，心理學(xué)才從哲學(xué)中分化出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。可見，雖然心理學(xué)的研究對(duì)象是世界上最復(fù)雜的人的心理，但是若想成為一門獨(dú)立的學(xué)科，仍然少不了針對(duì)性及實(shí)踐性，而思想政治教育本就是一門注重實(shí)踐性的學(xué)科。兩者的融合更有利于學(xué)科的發(fā)展。

（三）預(yù)見性

思想政治教育在道德教化上的作用有一定的前瞻性，它是對(duì)未來社會(huì)希望人們達(dá)到的思想、道德、品質(zhì)的宏觀性要求的體現(xiàn)。心理學(xué)尤其是精神分析學(xué)，則十分注重現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來個(gè)人心理發(fā)展的影響。一個(gè)從宏觀角度一個(gè)從微觀角度，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間很好的互補(bǔ)。

三、思想政治教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合

（一）對(duì)象的結(jié)合

思想政治教育與心理健康教育的對(duì)象都是人，一個(gè)從宏觀角度提出要求，一個(gè)從微觀角度提出要求。教育對(duì)象的結(jié)合是二者有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)。

（二）動(dòng)力的結(jié)合

動(dòng)力分為兩部分，一部分是根本動(dòng)力，即相關(guān)職能部門的重視和推動(dòng)，另一部分是直接動(dòng)力，即每個(gè)人的實(shí)踐。個(gè)人與國(guó)家相結(jié)合，才能使無論是思想政治教育的宏觀要求還是心理健康教育的微觀要求都得到充分的落實(shí)。每一個(gè)公民參與其中是促進(jìn)兩者有機(jī)結(jié)合的動(dòng)力。

（三）財(cái)力的統(tǒng)一

近些年，國(guó)家在思想政治教育方面投入的資金遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過心理健康教育。心理健康教育多數(shù)以私人培訓(xùn)或咨詢機(jī)構(gòu)的方式存在，不要說統(tǒng)一力量辦大事，就連行業(yè)內(nèi)部都十分混亂。但是，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的心理問題越來越凸顯，已經(jīng)不是單靠思想政治教育從宏觀上的指導(dǎo)和把握就能解決的，需要在兩者有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，在財(cái)力上給予更充足的支持。這是促進(jìn)二者有機(jī)結(jié)合的物質(zhì)基礎(chǔ)。

四、關(guān)于思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

思想政治教育實(shí)效性的缺失原因有很多，如復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、家庭教育的負(fù)面影響，學(xué)校軟硬件設(shè)施不齊全，教育者素質(zhì)不高，課程設(shè)置不健全等。而思想政治教育心理學(xué)是以馬克思主義為指導(dǎo)，運(yùn)用心理學(xué)的基本原理，探索思想政治教育過程中心理活動(dòng)的規(guī)律，從而增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性和有效性。其主要內(nèi)容是，在總結(jié)思想政治教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，汲取近年來學(xué)術(shù)界思想政治教育心理學(xué)的成果，對(duì)思想政治教育心理學(xué)的研究對(duì)象、原則和方法、思想政治教育中的心理過程，個(gè)性心理特征、需要和動(dòng)機(jī)心理、態(tài)度心理、群體心理、人際交往和人際關(guān)系心理、挫折心理和逆反心理，思想政治教育中的心理學(xué)原則，思想政治教育工作者的心理素質(zhì)等進(jìn)行研究。

在思想政治教育和心理健康教育相融合的過程中，需要注意以下幾個(gè)問題。

第一，肯定心理健康教育在思想政治教育中的地位。近年來，人們?cè)谛睦砩喜焕斫?、不接受甚至抵觸思想政治教育，主要是思想政治教育的超越性導(dǎo)致的。思想政治教育的目的不在于解決當(dāng)前的實(shí)際問題，而是為人們提供一種對(duì)未來生活、未來社會(huì)的預(yù)期，這種預(yù)期可能是幾年甚至幾十年都無法達(dá)到的，需要我們幾代人的持續(xù)奮斗和努力，這樣的“希望”多少會(huì)讓人覺得過于虛無，中國(guó)人容易關(guān)注眼前利益而非長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，這就使得“人們現(xiàn)實(shí)的思想道德水平與社會(huì)要求的思想道德水平之間的矛盾”愈加明顯。而心理健康教育研究人們心理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，需分析受教育者的心理特點(diǎn)，以便對(duì)癥下藥，用受教育者最能接受最易理解的語言和方式來傳播思想政治教育理念，一定程度上可減少矛盾。

第二，肯定思想政治教育的作用。思想政治教育關(guān)注整個(gè)社會(huì)成員的思想道德水平，是對(duì)人的思想、道德、心理方面的質(zhì)的規(guī)定性；心理健康教育關(guān)注的是社會(huì)個(gè)體成員的心理健康狀況和心理發(fā)展規(guī)律，是量性的規(guī)定。從這方面看，思想政治教育更宏觀更具有把握性，心理健康教育只有在思想政治教育的框架下才能保證其社會(huì)主義性質(zhì)，保證其正確的發(fā)展方向，不至于走偏。

第三，思想政治教育和心理健康教育在人的不同成長(zhǎng)階段地位不同。按照埃里克森人格發(fā)展階段的劃分，人的人格發(fā)展有八個(gè)階段。青少年及成年早期人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感，良好的人格特征是愛，在校大學(xué)生及研究生正好就處于這個(gè)階段。在心理學(xué)上稱為 “延緩償付期”，指自我發(fā)現(xiàn)、自我意識(shí)和人格處在構(gòu)成期，是從不承擔(dān)社會(huì)責(zé)任到以社會(huì)角色出現(xiàn)并承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的時(shí)期，要經(jīng)歷復(fù)雜而艱難的同一性確立和對(duì)社會(huì)生活的選擇。他們有一種避免同一性過程提前完結(jié)的內(nèi)在需要，而社會(huì)也給予青年暫緩履行成人的責(zé)任和義務(wù)的機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)就是大學(xué)學(xué)習(xí)。他們更關(guān)注自己的內(nèi)心世界，試圖從外部世界找到自己的位置。但隨著“延緩償付期”結(jié)束，青少年就需要進(jìn)入社會(huì)，正式參與社會(huì)生活。為了夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活，他們必須了解熟知社會(huì)運(yùn)行規(guī)律及人際交往規(guī)則，使自己的行為更符合社會(huì)要求。在這個(gè)階段，思想政治教育的作用大于心理學(xué)的作用。

[1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集第一卷[M].北京：人民出版社，1972.

[2]馬克思恩格斯全集第四卷[M].北京：人民出版社，1958.

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