導(dǎo)師制理論與高職學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

朱寶華

朱寶華/江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，碩士（江蘇南通226011）。

所謂自學(xué)能力，是指一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的能力，它是一個(gè)人多種智力因素結(jié)合和多種心理機(jī)制參與的一種綜合性能力[1]。教育學(xué)家阿布·文托夫勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)前社會(huì)人才的必備素質(zhì)，是衡量一個(gè)人能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本能力，也是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。

自學(xué)能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)，涉及學(xué)校決策、教師引導(dǎo)、學(xué)生激勵(lì)等諸多方面。面對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生自學(xué)能力的現(xiàn)狀，諸如基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊、自學(xué)意識(shí)不足、自信心不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)困難，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，孤立地看待這些問(wèn)題，要從源頭上抓起。在本文中，筆者結(jié)合導(dǎo)師制理論，從導(dǎo)師制與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的契合點(diǎn)出發(fā)，提出學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的策略。

一、導(dǎo)師制概述

導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)，是15世紀(jì)初“新學(xué)院”的溫切斯特主教威廉·威克姆所首創(chuàng)。牛津大學(xué)是世界一流大學(xué)，已培養(yǎng)了36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，29位英國(guó)首相。究其成功秘訣，主要原因是被公認(rèn)的最好的人才培養(yǎng)模式——導(dǎo)師制。導(dǎo)師制學(xué)生一旦被牛津大學(xué)錄取報(bào)到后，學(xué)院就會(huì)給他指定一位導(dǎo)師，每位導(dǎo)師所帶學(xué)生少則3-5人，多則10人左右。導(dǎo)師是學(xué)生所選擇科目的學(xué)者，他負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，并協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)其如何進(jìn)步。導(dǎo)師制最大的特點(diǎn)是要在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，讓學(xué)生思想品德、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、導(dǎo)師制理念與自學(xué)能力培養(yǎng)的契合

1.自由思想營(yíng)造學(xué)生自學(xué)的寬松氛圍。自由主義是牛津大學(xué)導(dǎo)師制的思想基礎(chǔ)，紅衣主教紐曼曾經(jīng)講過(guò)：“心智的培養(yǎng)不是要將心智塑造成或犧牲于某種特殊的或偶然的目的，某種專門(mén)的行業(yè)或職業(yè)、研究或科學(xué)，相反，心智的培養(yǎng)是為了給自身以最高的修養(yǎng)?！碑?dāng)前，學(xué)生上職業(yè)院校的目標(biāo)被“找工作”所窄化，就業(yè)率的高低也成了評(píng)價(jià)職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的重要量化標(biāo)準(zhǔn)。久而久之，學(xué)生就把學(xué)習(xí)看成了一項(xiàng)目的性很強(qiáng)的“任務(wù)”。這種功利性太強(qiáng)的教育不利于學(xué)生個(gè)體心智的成熟和個(gè)性的發(fā)揮，也不可能營(yíng)造學(xué)生寬松的自學(xué)氛圍。

2.批判思維激活學(xué)生自學(xué)的熱情。導(dǎo)師制的核心不在于簡(jiǎn)單傳授已有知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生批判思維的意識(shí)與能力[2]?！拔釔?ài)吾師，吾更愛(ài)真理”，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，要敢于向權(quán)威、向?qū)熧|(zhì)疑，而不是逆來(lái)順受、被動(dòng)消化導(dǎo)師的知識(shí)。在批判思維中探尋真理，在批判思維中尋求突破，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。學(xué)生自學(xué)的過(guò)程是一個(gè)相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)氛圍，用自身已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行消化、吸收，學(xué)生思考問(wèn)題的角度和路徑不一，更易產(chǎn)生不同的結(jié)論，這時(shí)就需要有批判思維的意識(shí)，真理在批判中越辯越明。

3.點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)保證學(xué)生自學(xué)的效果。從形式上來(lái)看，我國(guó)普遍采用的教學(xué)模式和導(dǎo)師制最大的區(qū)別是班級(jí)授課制和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)制。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)是同一層次的面上教育，有利于規(guī)?；?，這是我國(guó)國(guó)情的必然選擇。導(dǎo)師制的模式是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)個(gè)性教學(xué)，這是教學(xué)資源高度富足條件下的選擇。由于學(xué)生知識(shí)和能力基礎(chǔ)不一，接受新鮮事物的能力有別，自學(xué)的進(jìn)度和能力差異大，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，不宜采取一刀切的授課制，而應(yīng)該采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)制，這樣才能因材施教，保證效果。

三、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)教師的期待

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。老師不只是簡(jiǎn)單的教書(shū)匠，還要教授學(xué)生為人處事的道理與主動(dòng)學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。職業(yè)院校教師要真正有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性，關(guān)鍵是要在教學(xué)實(shí)踐中探究：如何打破常規(guī)，樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的理念，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”；如何幫助學(xué)習(xí)者采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以課堂為中心點(diǎn)，把自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要點(diǎn)貫穿其中，授之以“漁”；如何創(chuàng)造更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，以達(dá)到事半功倍。

1.以學(xué)生為主體。“以學(xué)生為主體”是教師“教學(xué)”的根本理念，也是學(xué)生“學(xué)習(xí)”的根本理念。教師的定位，落實(shí)到“主導(dǎo)”上，不管是課內(nèi)，還是課外，不能“一言談”，要傾聽(tīng)學(xué)生的期盼，了解學(xué)生的困惑，把學(xué)生學(xué)習(xí)的效果作為驗(yàn)證教師教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的定位，落實(shí)在“主體”上，充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是個(gè)人的內(nèi)在需求，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的任務(wù)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不只是課堂，而應(yīng)該延伸到教室外，學(xué)習(xí)的方式也不只是教師講、學(xué)生聽(tīng)，而應(yīng)該延伸到學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.注重方法傳授。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是對(duì)教學(xué)信息的簡(jiǎn)單復(fù)制過(guò)程，而是運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的再認(rèn)知過(guò)程。在認(rèn)知過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，由此轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)成果。自主學(xué)習(xí)對(duì)導(dǎo)師在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)提出了更高的要求。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生和教師處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，導(dǎo)師的指導(dǎo)是否具有科學(xué)性，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。科學(xué)的指導(dǎo)首先需要教師全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式等諸方面的因素，其次要遵循一定的教學(xué)原則，以避免盲目性指導(dǎo)過(guò)程的出現(xiàn)。

3.打造自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)要想達(dá)到事半功倍的效果，必須要以知識(shí)點(diǎn)為中心、能力測(cè)試為手段，提供一個(gè)集教、學(xué)、練、考、評(píng)等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)顛覆了以往以課堂教學(xué)為主的課程教學(xué)形式，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段可以隨時(shí)隨地方便地登錄到學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行某門(mén)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺(tái)是對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)的輔助，有效擴(kuò)展和延伸課程內(nèi)容；是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的過(guò)程化管理，讓教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果；是針對(duì)自身特點(diǎn)打造的個(gè)性化、開(kāi)放式的導(dǎo)學(xué)服務(wù)，可以更好地把握重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。

四、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生基本能力的要求

學(xué)生是自學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力除了跟外部環(huán)境和導(dǎo)師引導(dǎo)有關(guān)聯(lián)，更重要的是學(xué)生內(nèi)在的基本能力要達(dá)到相應(yīng)的水平。這些能力主要包含善于思考的能力、自我控制的能力與自我調(diào)整的能力。

1.善于思考的能力?！皩W(xué)而不思則罔”，自學(xué)能力的提升起源于問(wèn)題，問(wèn)題的產(chǎn)生起源于思考。自學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有老師設(shè)問(wèn)，只能自我發(fā)問(wèn)，而學(xué)生對(duì)自我發(fā)問(wèn)的興趣往往大于老師的設(shè)問(wèn)。學(xué)生要抱著懷疑的態(tài)度去看待書(shū)本和教師的傳授，通過(guò)加強(qiáng)思維鍛煉，能較快掌握適合自己的科學(xué)的思考方法，逐步形成正確的推理、演繹、歸納等習(xí)慣，準(zhǔn)確捕捉知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高自學(xué)的效率。同時(shí)，也要鼓勵(lì)自己敢于假設(shè)和大膽想象，激發(fā)靈感，產(chǎn)生新的知識(shí)火花。

2.自我控制的能力。自學(xué)是用已掌握的知識(shí)去認(rèn)知新知識(shí)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)習(xí)者心智的一種考驗(yàn)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣能增強(qiáng)自我控制能力。但學(xué)習(xí)畢竟不是件容易的事，需要長(zhǎng)時(shí)間的持之以恒，學(xué)習(xí)者要面對(duì)來(lái)自外界的干擾，要面對(duì)來(lái)自內(nèi)心的情緒波動(dòng)，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，才能耐得住寂寞，靜得下心來(lái)，坐得住，鉆得進(jìn)。

3.自我調(diào)整的能力。自學(xué)一個(gè)階段以后，需要進(jìn)行自我測(cè)試，結(jié)果或喜或憂。這就需要學(xué)習(xí)者調(diào)整好心態(tài)，喜則激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，憂則對(duì)標(biāo)找差，尋求更好的方法，切不可洋洋得意或自暴自棄，要堅(jiān)信堅(jiān)持就是勝利。

[1] 傅莉.對(duì)大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的思考 [J].中國(guó)電力教育，2010（22）：175.

[2] 何齊宗，蔡連玉.本科生導(dǎo)師制：形式主義與思想共識(shí)[J].高等教育研究，2012（1）：77.