對(duì)中小學(xué)“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)模式的思考——以情景模式為例

莊 迪

莊迪/長(zhǎng)春教育學(xué)院干訓(xùn)部助教，碩士（吉林長(zhǎng)春130061）。

從自20世紀(jì)80年代以來(lái)國(guó)家及相關(guān)教育部門(mén)所頒布的有關(guān)校長(zhǎng)培訓(xùn)的政策文件中可以看出，校長(zhǎng)在教育改革與發(fā)展中的關(guān)鍵性作用日益凸顯，而國(guó)家也把校長(zhǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展提上教育改革的議事日程，不斷投入大量的人力與物力，以期通過(guò)對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)與發(fā)展提高其領(lǐng)導(dǎo)力，進(jìn)而提高教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[1]。歷經(jīng)“八五”時(shí)期的任職資格培訓(xùn)，到“九五”時(shí)期的任職、提高、高研三層次的培訓(xùn)體系，再到“十五”時(shí)期的骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)以及“十一五”時(shí)期的多樣化與多元化的培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，“十二五”時(shí)期的校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)是在此基礎(chǔ)之上的“高質(zhì)量”“高水平”“高層次”的新階段——“教育家辦學(xué)”的校長(zhǎng)培訓(xùn)[2]。無(wú)論是“名校長(zhǎng)工程”“專(zhuān)家型校長(zhǎng)項(xiàng)目”抑或是“教育家工程”都是實(shí)現(xiàn)“教育家辦學(xué)”目標(biāo)的具體表現(xiàn)。本文以“專(zhuān)家型校長(zhǎng)項(xiàng)目”為例，對(duì)“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)模式進(jìn)行思考，以期為校長(zhǎng)培訓(xùn)工作提供借鑒與參考。

一、課程設(shè)計(jì)的基本模式

課程設(shè)計(jì)的常見(jiàn)模式有三種：目標(biāo)模式、過(guò)程模式、情境模式?！澳繕?biāo)模式”偏向于工業(yè)心理學(xué)的影響，代表人物有泰勒。“過(guò)程模式”受到教育哲學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)的影響，如英國(guó)課程學(xué)者斯滕豪斯以及美國(guó)教育心理學(xué)者布魯納?！扒榫衬Ｊ健眲t是包括多種專(zhuān)門(mén)學(xué)科的社會(huì)文化分析，以斯第爾貝克為代表?！扒榫衬Ｊ健惫灿晌宀糠纸M成：分析情境；表示目標(biāo)；制定方案；闡明和實(shí)施；檢查、評(píng)價(jià)、反饋和改進(jìn)。斯第爾貝克的“情境模式”實(shí)際上并不是前兩種模式以外的第三種模式，而是一種更為綜合的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)根據(jù)他所要設(shè)計(jì)的課程的不同方面，既可能包含過(guò)程模式，也可能包含目標(biāo)模式，是一種靈活的、適應(yīng)性很強(qiáng)的模式[3]。

本文將試圖以“情境模式”為理論基礎(chǔ)，全面分析學(xué)校、社會(huì)需要、學(xué)員自身的各種情境，充分體現(xiàn)以培訓(xùn)對(duì)象為中心、堅(jiān)持發(fā)展性和按需施教的培訓(xùn)價(jià)值取向的“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)模式，如圖所示。

二、相關(guān)情境分析

情境分析是開(kāi)展“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)培訓(xùn)的前提與基礎(chǔ)。在對(duì)“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)前，要分析以下幾種情境：一是社會(huì)情境分析，也即當(dāng)前教育改革與發(fā)展對(duì)校長(zhǎng)尤其是名校長(zhǎng)、教育家型校長(zhǎng)提出的要求。無(wú)論是新課改還是素質(zhì)教育的實(shí)施，都對(duì)校長(zhǎng)提出了新的要求，要想更好地發(fā)揮“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)排頭兵的帶動(dòng)作用，“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)培訓(xùn)肩負(fù)重任。二是“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)自身的情況分析，包括他們的需要、想法以及對(duì)待培訓(xùn)的態(tài)度等。“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)是校長(zhǎng)中的專(zhuān)家，他們有一定的文化基礎(chǔ)，有豐富的閱歷和較強(qiáng)的教育管理能力，因此在開(kāi)展培訓(xùn)前一定要綜合分析他們的需要。但由于校長(zhǎng)自身的需求是一種主觀需求，所以我們很難判斷這種主觀需求是否是“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)的本質(zhì)需求，所以在分析校長(zhǎng)需求時(shí)，不能簡(jiǎn)單地以他們的表面需求作為唯一的依據(jù)，還要以正確的思想和觀念以及校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律、校長(zhǎng)的自身辦學(xué)水平為依據(jù)來(lái)進(jìn)行全面分析[4]。三是培訓(xùn)學(xué)校情況分析，考察學(xué)校環(huán)境，并對(duì)其中各種相互作用的因素進(jìn)行分析，包括培訓(xùn)學(xué)校自身的師資力量、設(shè)備情況、資源情況等，學(xué)校外部的各種學(xué)院、大學(xué)等“教師供應(yīng)機(jī)構(gòu)”能夠?qū)W(xué)校做出的幫助。

三、制定培訓(xùn)目標(biāo)

明確的培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)順利開(kāi)展的前提，也是確保培訓(xùn)正確前行的風(fēng)向標(biāo)?；谝陨系那榫撤治?，以及專(zhuān)家型校長(zhǎng)的素質(zhì)特征，“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程目標(biāo)應(yīng)包括以下幾方面：一為知識(shí)類(lèi)，如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的知識(shí)；二為能力類(lèi)，如管理能力、教育科研能力、科學(xué)決策能力、預(yù)見(jiàn)能力、統(tǒng)籌能力等；三為素養(yǎng)類(lèi)，如創(chuàng)新素質(zhì)、合作意識(shí)、責(zé)任感、事業(yè)心、人格魅力等。成長(zhǎng)為“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)需要較長(zhǎng)的周期，在不同時(shí)期的培訓(xùn)中以上目標(biāo)可細(xì)化分層，有所側(cè)重，以把校長(zhǎng)培養(yǎng)成能夠深刻把握教育科學(xué)、學(xué)校管理科學(xué)、心理學(xué)和一定的社會(huì)科學(xué)理論，形成系統(tǒng)的、有獨(dú)到見(jiàn)解的辦學(xué)思想的“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)。

四、制定培訓(xùn)方案

（一）選擇培訓(xùn)內(nèi)容

圍繞“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在選擇和組織培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

1.實(shí)效性。校長(zhǎng)培訓(xùn)最重要的是要講求實(shí)效，校長(zhǎng)在百忙中抽出時(shí)間參加培訓(xùn)，就是想通過(guò)培訓(xùn)使自己的能力得到提高，并用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決工作中的問(wèn)題。所以在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)針對(duì)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校管理的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行選擇，注重培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性。

2.前瞻性。教育本就具有一定的滯后性，這就更加要求中小學(xué)校長(zhǎng)要具備一定的前瞻性。在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意吸納中外的新理論、新思潮和辦學(xué)的新理念與新方法，哪怕是充滿(mǎn)爭(zhēng)議的理論與思潮也可在校長(zhǎng)中展開(kāi)討論，使校長(zhǎng)能夠及時(shí)了解與掌握新觀念與新方法，并在討論中去偽存真，以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

3.專(zhuān)業(yè)性。這是由專(zhuān)家型校長(zhǎng)的角色和素質(zhì)特征所決定的，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)有教育學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，以提升校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力。

（二）選擇培訓(xùn)形式

“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)培訓(xùn)要一改以往自上而下的培訓(xùn)形式，要根據(jù)“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)的培訓(xùn)目標(biāo)以及“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)模式進(jìn)行優(yōu)化組合，以提高培訓(xùn)的質(zhì)量。借鑒各地“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)培養(yǎng)工程的經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)展“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)培訓(xùn)中可采用的培訓(xùn)形式有以下幾種。

1.研修一體化。所謂研修一體化，就是“研”字當(dāng)頭，以課題研究的形式讓“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)在研究中提高，在研究中成長(zhǎng)。以往校長(zhǎng)培訓(xùn)是以專(zhuān)題講座的形式展開(kāi)，課題是對(duì)專(zhuān)題的提升與深化，是對(duì)學(xué)校改革與發(fā)展實(shí)踐中的問(wèn)題研究與解決。采取此種形式首先要提出研究課題，課題涉及的范圍要廣，例如德育工作創(chuàng)新性問(wèn)題、現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)問(wèn)題、學(xué)生個(gè)性與自主性培養(yǎng)問(wèn)題、新課程改革問(wèn)題、教師隊(duì)伍建設(shè)與管理等。也可由校長(zhǎng)結(jié)合自身實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題提出課題，再由培訓(xùn)教師進(jìn)行指導(dǎo)，最終確立既貼和當(dāng)前教改熱點(diǎn)又適合校長(zhǎng)研究的課題。研究課題確立后，要根據(jù)課題需要進(jìn)行研究論證，組織校長(zhǎng)搜集資料，交流討論。最后形成結(jié)論，撰寫(xiě)論文。但研修到此并沒(méi)有結(jié)束，還有最重要也是最關(guān)鍵的一步就是后期的實(shí)踐跟進(jìn)，只有校長(zhǎng)們把研究成果應(yīng)用到實(shí)踐工作中去，并不斷地研究新情況解決新問(wèn)題，這樣的研究才有意義。

2.影子培訓(xùn)。也稱(chēng)基地校培訓(xùn)形式，指把名校長(zhǎng)、專(zhuān)家型校長(zhǎng)所在學(xué)校作為基地校。每個(gè)培訓(xùn)基地由一位專(zhuān)家型校長(zhǎng)作為導(dǎo)師，并由高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資深教育專(zhuān)家組成，指導(dǎo)基地校的培訓(xùn)工作。校長(zhǎng)們作為影子學(xué)員，深入到基地校的日常教育活動(dòng)中，結(jié)合所學(xué)知識(shí)考察基地，借鑒、反思、分析其他校長(zhǎng)管理方法與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)員、導(dǎo)師、專(zhuān)家的交流、互動(dòng)與對(duì)話的碰撞中形成思想，提升能力。

3.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在校長(zhǎng)培訓(xùn)中起到重要的作用。該形式通常以學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)為支撐，形成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程模塊，如“組織機(jī)構(gòu)”“規(guī)章制度”“培訓(xùn)管理”“教育科研”“資源庫(kù)”“課程選修”“校長(zhǎng)風(fēng)采”“校長(zhǎng)論壇”“培訓(xùn)動(dòng)態(tài)”“名校推薦”“培訓(xùn)考核”“校長(zhǎng)論文”等。其中，“課程選修”“校長(zhǎng)論壇”和“資源庫(kù)”是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)得以運(yùn)行的關(guān)鍵部分[4]。

采用此種形式，校長(zhǎng)可以自由選擇培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容，并可隨時(shí)了解培訓(xùn)的最新動(dòng)態(tài)，是一種既省時(shí)又省力的培訓(xùn)形式。

五、方案的實(shí)施

方案的實(shí)施也就是培訓(xùn)的正式展開(kāi)，雖然已經(jīng)明確了培訓(xùn)目標(biāo)，制定了培訓(xùn)方案，但在具體實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1.以校長(zhǎng)為中心。培訓(xùn)過(guò)程要改變傳統(tǒng)的授課教師為中心，應(yīng)該以校長(zhǎng)為中心，尊重校長(zhǎng)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。培訓(xùn)者不再只充當(dāng)教師的角色，而應(yīng)該更多地向組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者角色轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)雙方也不再是單一的講授關(guān)系，而應(yīng)是民主、平等、互助合作的關(guān)系。

2.注重個(gè)性化培養(yǎng)。由于校長(zhǎng)們的個(gè)性特點(diǎn)、從教背景、任職經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)化程度等存在差異，管理風(fēng)格、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)也呈現(xiàn)多樣化，因此不同水平、不同類(lèi)型的校長(zhǎng)對(duì)于培訓(xùn)的需求也不盡相同。在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化，給予校長(zhǎng)更多地選擇自主權(quán)，盡量避免做統(tǒng)一的要求。

3.注重經(jīng)驗(yàn)分享。正因?yàn)樾ｉL(zhǎng)間存在個(gè)性差異，同時(shí)校長(zhǎng)本身及其所在學(xué)校也是培訓(xùn)的重要資源，因此在培訓(xùn)中要注重校長(zhǎng)之間的經(jīng)驗(yàn)分享，讓不同經(jīng)驗(yàn)背景的校長(zhǎng)交流互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地發(fā)揮專(zhuān)家型校長(zhǎng)的輻射帶動(dòng)作用。

六、培訓(xùn)的評(píng)價(jià)、反饋與改進(jìn)

培訓(xùn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不僅限于考察培訓(xùn)結(jié)束后受訓(xùn)學(xué)員在多大程度上實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)目標(biāo)，還包括對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的進(jìn)展情況做經(jīng)常性的評(píng)價(jià)，對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行適時(shí)改進(jìn)，以避免培訓(xùn)停滯不前或是偏離方向；對(duì)所有參與者的表現(xiàn)做詳細(xì)記錄，既為本階段的培訓(xùn)做好了總結(jié)，又為下一階段的培訓(xùn)提供了可分析的情境。

“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期而持續(xù)的過(guò)程，是校長(zhǎng)不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，無(wú)悔地奉獻(xiàn)教育事業(yè)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，培訓(xùn)雖不能起到?jīng)Q定性的作用，但卻能起到催化劑的作用?！皩?zhuān)家型”校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)對(duì)于培訓(xùn)的成敗至關(guān)重要，只有充分考慮教育改革和校長(zhǎng)需求，培訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)用性、前瞻性，培訓(xùn)形式多樣化的培訓(xùn)課程體系才是真正能得到校長(zhǎng)好評(píng)的培訓(xùn)。

[1] 盧乃桂，陳霜葉，鄭玉蓮.中國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)政策的延續(xù)與變革（1989-2009）[J].清華大學(xué)教育研究，2010（5）.

[2] 林森.走向“教育家辦學(xué)”：“十二五”中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的新趨向[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

[3] （英）菲力普·泰勒，科林·理查茲.課程設(shè)計(jì)的三種模式[J].外國(guó)教育研究，1986（2）.

[4] 康萬(wàn)棟.中小學(xué)名校長(zhǎng)培訓(xùn)的價(jià)值取向與培訓(xùn)模式研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2009（2）.