行動導向教學法在高校計算機教改中的滲透

陳金枝

高校的教學是為大學生步入社會工作崗位打下最終知識技能基礎的一個重要環(huán)節(jié)，而掌握一定的計算機技術是現(xiàn)代化社會對各類崗位從事人員的最基本的要求之一。隨著科學技術發(fā)展進程不斷深入，國內(nèi)許多大型企業(yè)的工作都是考計算機操作來完成的，在公司的發(fā)展過程中，必然要求員工具備計算機基礎技術掌握能力。從輕松簡單的office程序使用到大型復雜的公司運作程序開發(fā)，都是為公司能夠順利高效發(fā)展運行的最基礎的條件。當下，大多數(shù)高校的計算機基礎技術教學實踐中，大學生計算機技術基礎薄弱、積極性低下，教學方法陳舊單一，教學設備趕不上時代發(fā)展的步伐，教師素質(zhì)有待提升等等問題為計算機基礎教學設下了一道道阻礙。為了滿足時代發(fā)展和社會就業(yè)崗位對人才的要求，高校計算機教學改革勢在必行，各大高校必須加強計算機技術教學實踐，完善高校計算機基礎技術課堂教學方式，打造現(xiàn)代化教學課堂和手段。這里淺談當前國內(nèi)高校計算機基礎技術教學實踐中存在的問題，并就行動導向教學法在高校計算機基礎知識教學課程中的滲透和運用進行具體分析。

一、行動導向教學方法的引入

1.現(xiàn)階段高校計算機基礎技術教學中存在的問題。高校計算機教學模式不能適應時代發(fā)展的變化，隨著近年來國內(nèi)高校辦學規(guī)模的不斷擴大，院校原有的供計算機基礎技術教學的電腦設施遠遠不能滿足高校學生數(shù)量增長的需求。再加上國內(nèi)大部分高校歷史悠久，原本的計算機技術教學基礎設施就不夠完善，更加跟不上教育現(xiàn)代化發(fā)展對應于教學設施基礎的要求，從而極大地影響了高校計算機基礎技術教學的質(zhì)量和水平。而且以教師為主的教學模式阻礙了學生的自我發(fā)展。高校大學生在入學進行專業(yè)的學習之前對計算機技術很少有系統(tǒng)化的了解，并且對計算機技術學習興趣低下。高等院校的放開招生為計算機基礎技術教學帶來了極大的困難。學生數(shù)量增多的同時，學生學習能力參差不齊，對許多學生來說，這個科目是他們很少接觸的一門學科，稍微好一點的學生能夠大概理解課堂上的新內(nèi)容，一些大學生學得快忘得也快，計算機基礎技術知識無法在大腦中形成堅實的基礎，在基礎薄弱的情況下根本無法掌握計算機基礎技術。

2.中職院校計算機基礎課程教學中的導向教學方法的概念。所謂導向教學法，不難理解，是建立在對學生循序漸進的引導和指向的基礎上帶領學生在事件中運用新學的計算機基礎知識，由學生自己慢慢發(fā)掘出解決各種計算機技術問題的方法和途徑。在這一過程中，教師處于為學生提供并分配任務的角色，學生則一個一個見招拆招。這種教學方法旨在發(fā)掘?qū)W生自身的問題探索和解決能力，在這一過程中讓學生潛移默化地掌握了計算機基礎技術的相關知識，有利于增強學生在問題探索和解決過程中的獨立性以及團隊合作意識，培養(yǎng)高校學生的實際問題解決能力，為日后步入社會實踐和工作打下堅實的能力基礎。

二、行動導向教學法在計算機基礎教學中的應用

行動導向教學法以其特殊的教學方式和實踐證明的良好成效成為現(xiàn)階段廣受高校計算機基礎技術課程歡迎的授課方式。行動導向教學法在高等院校計算機基礎技術課程上能夠得到卓有成效的運用。這里我們主要引用學生如何通過完成制作個人簡歷這個項目，學會在word文檔里進行圖文表的混合排版這個案例進行具體分析行動導向教學法在這一過程中的運行及作用。

1.行動導向教學法采用教師任務設置引導的模式讓學生逐步掌握word各項技術的使用。在本教學案例中的運用可以大致分為以下幾個環(huán)節(jié)。

（1）將學生分成固定的幾個組別，讓每個組別的成員互相評價，先記錄下自己和別人對自己的個人評價，作為簡歷中個人評價的重要資料來源。在這一過程中，行動導向教學法起到的是引領作用，其應用和作用體現(xiàn)在通過進行組別的劃分，將大班型調(diào)整成一個個小規(guī)模的組別，在每一個組別中培養(yǎng)學生們之間的合作與信任感。所謂行動導向教學，就是說教師在教學過程中處于指導的角色，大部分上機活動與計算機技術的檢驗實踐都要由學生自身去探索完成。將學生分成一個個組別，標志著學生將要以小組活動的形式一定程度上獨立于教師教學之外，只在教師的初步指導框架下進行各自的計算機技術探索。

（2）由各個組別中的組長分配工作，組員上網(wǎng)搜索一些簡歷制作的模板和范例等資料，作為本組簡歷制作的重要參考來源。任何規(guī)模大小的組織都需要團隊合作與領導者的帶領。組長的選拔決定著整個學習小組的學習效率與團隊協(xié)調(diào)情況，組長作為領導者，要對整個團隊負起責任，word簡歷制作雖然十分簡單，但是在一個團隊中也需要各個環(huán)節(jié)的一一配合，對簡歷模板的搜索、初步建立模板制作、簡歷內(nèi)容的收集整理、最終以正確格式填入簡歷，都是需要環(huán)環(huán)相扣的必要步驟。

（3）組中的一半成員負責簡歷中的圖表制作，另一部分則負責建立格式以及正規(guī)的內(nèi)容分布等，最后進行混合排版和內(nèi)容設計檢查。當簡歷的每部分都被處理完畢后，再交換工作，再次進行簡歷制作，讓上一次負責圖表制作的一半組員負責正規(guī)內(nèi)容和格式，反之，讓上一次負責規(guī)范內(nèi)容和格式的一半成員負責圖表制作部分。這樣一來，讓所有的組員都能夠?qū)W習到簡歷制作的全部word技術，組員之間互相教學，提高了組別的合作意識和簡歷制作效率。

（4）最終環(huán)節(jié)完成后對整個課程研究活動做出綜合評價。行動導向教學法的宗旨和意義就在于從整個教學流程中總結(jié)有效、高質(zhì)量的教學經(jīng)驗，同時找出每一次實施過程中的不足和缺點，逐漸完善整個行動導向教學模式。在對學生的探索成果和上機實踐做出檢查后，教師根據(jù)整個課程上，學生小組內(nèi)部、不同小組之間的表現(xiàn)情況，以及最終的教學收效來對行動導向教學法的成功與否做出評定。

2．行動導向教學法對高等院校學生自主能力的培養(yǎng)的作用是不可小覷的。在行動導向教學法的指導下，大學生的計算機課程不再停留在根據(jù)教師一步一步的技術演示照葫蘆畫瓢的學習形式層面，而是在接受了教師的大致的計算機基礎技術講解后，自主進行上機實際操作。在完成制作個人簡歷這個項目，學會在word里進行圖文表的混合排版這個案例中，教師并沒有要求學生整整齊齊地坐在自己的座位上聽課，而是倡導組別共同活動，有什么技術上的問題，都組內(nèi)自行解決。降低了學生的計算機技術方面的提問率，且從同學那里學到的計算機新技術是很難忘記的，這起到了加強計算機基礎技術學習的效果。除此之外，最重要的是加強了學生的團隊合作意識和與他人的交流溝通能力，這一點不僅對大學階段的學習起著重要的作用，更對今后學生步入社會生活的人際交往打下了堅實的基礎。

綜上所述，科學技術的發(fā)展決定了計算機技術在現(xiàn)代社會中應用廣泛，時代對社會人才的科學技術素質(zhì)要求越來越嚴格，為更好地促進學生走入社會崗位，高等院校計算機基礎技術課教學必須創(chuàng)新教學形式，豐富內(nèi)涵，提高計算機課堂效率。開創(chuàng)高等院校計算課教學的新途徑，讓學生在自由、創(chuàng)新的教學模式下充分感受新技術學科的奇妙和魅力，在倡導個性化多元化的新時代，針對學生的個性教育成為推動教育發(fā)展的重要因素，教師更要充分結(jié)合學生的自身學習特點，讓行動導向教學法在促進計算機課教學效率提高的進程中大放光彩。

[1]蔣衛(wèi)平．高職教育行動導向教學的研究與探討[J]．成人教育，2011(10)．

[2]王存榮．行動導向教學中要處理好的幾對關系[J]．教育探索，2011(7)．

[3]傅偉,袁強,王庭俊．高職教育行動導向課程體系的特征與要素分析[J]．中國高教研究，2011(4)．

[4]鄭建紅．目標教學法在計算機基礎教學中的應用[J]．吉林教育，2011(1)．

[5]龔靜．問題導向?qū)W習在計算機教學中的應用[J]．西北醫(yī)學教育，2009(1)．

[6]王冬波．網(wǎng)絡環(huán)境下高校計算機教學思路的改變[J]．中國教育技術裝備，2012(9)．