中等專業(yè)學(xué)校語文閱讀課教學(xué)模式探究

葉魏麗

葉魏麗/麗水中等專業(yè)學(xué)校講師（浙江麗水323400）。

語文課是中等專業(yè)學(xué)校的一門基礎(chǔ)文化課，它直接影響著其他專業(yè)課的教學(xué)。目前中等專業(yè)學(xué)校語文閱讀教學(xué)缺乏自主特色及活力，不少學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣，甚至產(chǎn)生語文可學(xué)可不學(xué)的錯(cuò)誤思想?！坝胁糠謱W(xué)生文化基礎(chǔ)課水平較低且學(xué)習(xí)自覺性較差,尤其是對(duì)語文課的學(xué)習(xí)積極性不高,相對(duì)于專業(yè)課來說,不再重視這門課的學(xué)習(xí)?！盵1]中職生除了要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能外，還要具有一定的語言表達(dá)能力與良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，才能更好地與人交往，融入工作環(huán)境，這些都離不開語文閱讀教學(xué)。為此，我們嘗試構(gòu)建“模塊閱讀課”教學(xué)模式。

一、“模塊閱讀課”教學(xué)模式概述

（一）“模塊閱讀課”教學(xué)模式

以“模塊”為基本環(huán)節(jié)，借鑒《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》理念，將語文閱讀課分為“基礎(chǔ)模塊”“職業(yè)模塊”“提升模塊”。“基礎(chǔ)模塊”主要包括新課導(dǎo)入、學(xué)習(xí)展示、整體感知、合作探究等，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語文基本素養(yǎng)；“職業(yè)模塊”主要包括拓展延伸、實(shí)踐活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，挖掘閱讀文本中的“職業(yè)元素”，將語文技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，提升綜合素質(zhì)；“提升模塊”內(nèi)容不限，根據(jù)閱讀文本確定，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情適時(shí)拓展或進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)有所長的學(xué)生獲得更高的發(fā)展。

（二）“模塊”間的關(guān)系

“基礎(chǔ)模塊”“職業(yè)模塊”“提升模塊”是一個(gè)有機(jī)的整體，在實(shí)施過程中并沒有明顯的區(qū)間?！盎A(chǔ)模塊”旨在推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生基本語文素養(yǎng)，為“職業(yè)模塊”“拓展模塊”服務(wù)；“職業(yè)模塊”建立在“基礎(chǔ)模塊”實(shí)施基礎(chǔ)上，突出語文教學(xué)“職業(yè)”傾向，“這就使一般意義上的語文應(yīng)用能力有了新的內(nèi)涵,具有了職業(yè)教育特色。”[2]教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀課中的“職業(yè)元素”，幫助他們樹立職業(yè)理想，了解相關(guān)行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，熟悉企業(yè)文化，最終形成良好的職業(yè)情感與職業(yè)操守；“提升模塊”是對(duì)前兩者的深入，體現(xiàn)了因材施教的教育理念。在具體實(shí)施過程中，我們要立足于整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能將這三者割裂開來。

二、“模塊閱讀課”教學(xué)模式的實(shí)施

（一）基礎(chǔ)模塊

1.新課導(dǎo)入?！霸谡Z文教學(xué)中,導(dǎo)入是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入像一場精彩的戲拉開了序幕,扣動(dòng)學(xué)生的心弦,激起他們的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”[3]良好的導(dǎo)入能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課導(dǎo)入要圍繞兩個(gè)原則展開設(shè)計(jì)：扣題原則，要緊緊圍繞閱讀課教學(xué)目標(biāo)，努力為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；激趣原則，要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂見的方式，促使學(xué)生以積極的情緒投入學(xué)習(xí)。導(dǎo)入方式常見的有故事導(dǎo)入法、音視頻導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、抒情導(dǎo)入法等。無論運(yùn)用哪一種導(dǎo)入方法都要切合文本，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)情緒。

2.學(xué)習(xí)展示。閱讀課教學(xué)的有效性與學(xué)生課前預(yù)習(xí)有很大關(guān)系，有效預(yù)習(xí)是指目的明確的預(yù)習(xí)行為。教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中了解重難點(diǎn)，提升課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性；中職生知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，要為不同層次的學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自信。在展示階段，教師要加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，組織學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生展示一些基礎(chǔ)東西，如字詞、課文內(nèi)容概括等；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則展示一些具有典型意義的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)中存在的困惑，為整體感知與合作探究做好準(zhǔn)備。成果展示評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的不足要委婉地指出，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.整體感知。教師要結(jié)合展示階段的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確基礎(chǔ)知識(shí)，包括作品的寫作背景、重點(diǎn)字詞、結(jié)構(gòu)思路等，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生系統(tǒng)了解整體感知的要素與一般方法。在整體感知過程中，教師要進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，例如規(guī)范表達(dá)訓(xùn)練、多形式表達(dá)等，為下階段的合作探究打好基礎(chǔ)。

4.合作探究。合作探究是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是基礎(chǔ)模塊教學(xué)的高潮。它是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要階段。我們提倡以“問題”為主線，組織學(xué)生合作探究，具體形式主要有以下幾種。

一是組內(nèi)合作探究。教師可以組織學(xué)生圍繞閱讀材料進(jìn)行組內(nèi)合作探究，對(duì)小組成員提出的學(xué)習(xí)困惑，組內(nèi)小范圍討論，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)初步消化，并且找出共性問題，以待全班范圍的合作探究；二是全班的研讀。經(jīng)過小組內(nèi)探究，學(xué)生對(duì)文章的重難點(diǎn)有了更深的體會(huì)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果展示，同時(shí)指出學(xué)習(xí)中存在的困惑，引導(dǎo)全班討論，教師做好宏觀調(diào)控，確保學(xué)生探究的主方向，保證探究的有效性。在學(xué)生探究過程中，教師要適時(shí)地拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的研讀，同時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與明確，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化與延伸，為職業(yè)模塊的拓展延伸做好鋪墊。

在合作探究階段，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與探究的主動(dòng)性、自覺性。對(duì)學(xué)生的一些“另類問題”，教師不要輕易否定，要巧妙地將其轉(zhuǎn)化為“開放性問題”，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，教師的“主導(dǎo)”是關(guān)鍵，一方面防止以教師的指導(dǎo)代替、約束學(xué)生的探究，使課堂缺乏有效的師生、生生互動(dòng)；另一方面教師也不能放任自流，使課堂教學(xué)成為“放散羊”，游離于教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

（二）職業(yè)模塊

“職業(yè)模塊”是體現(xiàn)中等專業(yè)學(xué)校語文教學(xué)職業(yè)化傾向，彰顯職業(yè)教育特色、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)?！罢Z文能力培養(yǎng)要有職業(yè)化導(dǎo)向是指要把高職語文教學(xué)中的‘聽、說、讀、寫’能力訓(xùn)練與專業(yè)緊密結(jié)合起來,突出職業(yè)性,提高學(xué)生的能力綜合性和能力實(shí)用性,根據(jù)職業(yè)化導(dǎo)向有側(cè)重地培養(yǎng)語文能力,突出應(yīng)用能力的訓(xùn)練?！盵4]在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們要結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展延伸，并且實(shí)時(shí)地開展語文實(shí)踐活動(dòng)，將語文閱讀學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、專業(yè)結(jié)合起來。

1.拓展延伸。教的最高境界是為了不教，這需要教師重視拓展延伸，秉持“源于教材卻高于教材”的教學(xué)理念，將閱讀教學(xué)從教材向生活、專業(yè)延伸。教師要結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)與主題，突破教材的限制，注重學(xué)科間知識(shí)遷移與滲透，注重閱讀材料與生活的聯(lián)系。中等專業(yè)學(xué)校語文閱讀課教學(xué)尤其要注重語文與專業(yè)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提出的教學(xué)目標(biāo)：“閱讀有關(guān)職業(yè)理想、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化等方面的文章，培養(yǎng)健康的職業(yè)情感和良好的職業(yè)道德?！辈粌H要提升學(xué)生的語文技能，還要幫助他們樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感與職業(yè)操守等。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的拓展延伸時(shí)要自然，不能牽強(qiáng)附會(huì)，否則就難以達(dá)到預(yù)期的效果。

2.語文實(shí)踐。語文課是開放的、富有活力的。新時(shí)期，我們要構(gòu)建知能結(jié)合的閱讀課教學(xué)模式，重視語文實(shí)踐活動(dòng)，使語文實(shí)踐活動(dòng)成為語文閱讀課的有機(jī)組成部分。教師要根據(jù)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容與主題，積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)。

一是競賽。這是激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的有效手段。競賽能有效激發(fā)學(xué)生的好勝心與表現(xiàn)欲，始終以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)?？梢允羌磁d競賽、全員參與，也可以是部分成員參與，如朗誦競賽、成語接龍、課本劇表演等。二是表演。中職生擁有較充裕的時(shí)間，而且他們的組織表演能力與初中相比有了較大提升，我們可以結(jié)合閱讀課本內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)，開展課本劇、小品、微電影等創(chuàng)作。通過引導(dǎo)學(xué)生開展表演活動(dòng)，鍛煉運(yùn)用語文的能力，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，將閱讀課教學(xué)變得生動(dòng)具體起來，豐富閱讀課教學(xué)形式，使不同層次的學(xué)生都獲得展示的機(jī)會(huì)。三是演講。語文綜合素養(yǎng)包括聽、說、讀、寫等多種能力，演講不僅能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也能鍛煉運(yùn)用語文知識(shí)的能力。在組織演講時(shí)，教師要注意融入“語文元素”“職業(yè)元素”等，體現(xiàn)語文味、職業(yè)味，要求學(xué)生運(yùn)用閱讀課中學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)作演講稿，演講的主題不僅要貼近學(xué)生閱讀實(shí)際，也要與學(xué)生的職業(yè)密切結(jié)合起來，如開展“語文與職業(yè)共成長”演講活動(dòng)。四是辯論。這是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、鍛煉學(xué)生智慧的有效手段。在閱讀課中，我們可以根據(jù)閱讀教材內(nèi)容自然生成小型辯論會(huì)。辯論的內(nèi)容既可以是對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)，也可以是課堂自然生成的話題，或者是由閱讀延伸的話題，如語文學(xué)習(xí)與職業(yè)成長、時(shí)事辯論、中職生熱點(diǎn)生活話題等。

（三）提升模塊

提升模塊不是作為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，而是融在閱讀課教學(xué)中。在進(jìn)行“提升模塊”設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有明確的提升對(duì)象，對(duì)學(xué)生的分類，可以按照學(xué)習(xí)能力，也可以按學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。它針對(duì)的是部分學(xué)有所長，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，這與高中選修的設(shè)計(jì)理念有點(diǎn)相似。

提升模塊具體體現(xiàn)在彈性任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師通過布置與閱讀課相關(guān)的任務(wù)，提升部分學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)?？梢允菑椥宰鳂I(yè)，其中部分是必做題，全體學(xué)生必須完成，部分是選做題，有能力、有興趣的同學(xué)自主選擇完成；可以是彈性閱讀任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)聯(lián)性閱讀，閱讀的內(nèi)容可以是與閱讀課相關(guān)的主題閱讀、專題閱讀，也可以是與職業(yè)相關(guān)的閱讀等。當(dāng)然，提升模塊是一個(gè)新嘗試，如何將“提升模塊”有機(jī)融入閱讀課教學(xué)過程，如何進(jìn)行提升評(píng)價(jià)等，這都有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

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