關(guān)于加強和改進少數(shù)民族預(yù)科生教育管理工作的若干思考

李曼莉

李曼莉/百色學(xué)院助教，碩士 （廣西百色533000）。

少數(shù)民族預(yù)科教育是指對當(dāng)年參加普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試、適當(dāng)降分、擇優(yōu)錄取的少數(shù)民族學(xué)生，實施高等學(xué)校本、專科（高職）預(yù)備性教育的一種辦學(xué)形式。[1]這是國家實施民族教育的重要手段，不僅有利于為少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)人才，而且也是促進各民族共同繁榮、加強民族團結(jié)的有力保障。

百色學(xué)院大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院于2013年8月成立，是廣西壯族自治區(qū)第二個民族預(yù)科教育辦學(xué)點，主要招收來自廣西各縣市的少數(shù)民族學(xué)生，第一屆412名學(xué)生中有壯、瑤、侗、仫佬、苗、布依、毛南、京、水、土家、彝、仡佬12個少數(shù)民族。此外，廣西百色既是少數(shù)民族聚居地區(qū)，又是革命老區(qū)，擁有豐富多彩的民族傳統(tǒng)文化以及紅色文化資源，因此，如何堅持從實際出發(fā)，尊重民族特殊性，依托革命老區(qū)的紅色教育文化資源，有針對性地開展教育管理工作，使他們順利直升本科，筆者結(jié)合自己輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗，做了一些思考。

一、少數(shù)民族預(yù)科生教育管理工作面臨的主要問題

1.文化基礎(chǔ)參差不齊，自主學(xué)習(xí)積極性不高。少數(shù)民族預(yù)科生大多來自經(jīng)濟、文化、教育落后的邊遠地區(qū)，由于受歷史、地理以及經(jīng)濟等因素的制約，基礎(chǔ)教育水平偏低，文化基礎(chǔ)參差不齊。面對專業(yè)選擇的壓力，出現(xiàn)“兩極分化”，有的學(xué)生計劃性強，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極性高，積極參加各項活動；有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，卻認(rèn)為“半只腳”已踏入大學(xué)，哪個專業(yè)無所謂，思想懈怠，放松了學(xué)習(xí)，不能嚴(yán)于律己，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、態(tài)度不端正，沉溺于玩樂享受，時不時還有違紀(jì)現(xiàn)象產(chǎn)生。此外，同班同學(xué)特別是同錄取學(xué)校的學(xué)生不同程度存在著競爭意識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、精神壓力過大，這在一定程度上制約和阻礙了教育管理工作的開展。

2.民族成分相對復(fù)雜，價值取向、行為方式呈現(xiàn)多樣化。我院第一屆學(xué)生中有壯、瑤、侗、仫佬、苗、布依、毛南、京、水、土家、彝、仡佬12個少數(shù)民族，與其他院系相比，民族成分最多、最復(fù)雜，在生活習(xí)慣、宗教信仰、價值取向、行為方式等方面與本?？圃谛Ｉ啾染哂幸欢ǖ牟町?。有的學(xué)生民族意識狹隘，自我意識較強，不愿與同學(xué)、老師交流，集體觀念和團體意識缺乏，不愿意參加學(xué)校、學(xué)院的各項活動，常游離于班集體之外，成為特殊的“邊緣人”。因此，少數(shù)民族預(yù)科生的教育管理工作更具體、更繁重，探索適合本校的行之有效的教育管理工作方法，是德育工作者面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

3.預(yù)科生身份特殊，未納入國家獎助學(xué)金范疇，生活壓力較大。預(yù)科生是介于高中和大學(xué)之間的一個特殊群體，嚴(yán)格來說，他們只是“準(zhǔn)大學(xué)生”，國家的助學(xué)貸款政策和獎學(xué)金制度以及很多資助項目沒有涵蓋他們，其學(xué)費是根據(jù)當(dāng)?shù)卣臉?biāo)準(zhǔn)全額繳納的。另外，少數(shù)民族預(yù)科生大多來自經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)和偏遠山區(qū)，經(jīng)濟狀況較差，盡管學(xué)校給予了一些政策傾斜，比如設(shè)置勤工助學(xué)崗位等，但是單靠學(xué)?，F(xiàn)有資源和力量不能有效解決學(xué)生的經(jīng)濟困難，所以，他們生活壓力增大、心理壓力逐漸增大，這也一定程度上不利于教育管理工作的開展，如果德育工作者不及時予以引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)心理障礙，不利于其健康成長。

二、對少數(shù)民族預(yù)科生實施教育管理的途徑

1.服務(wù)教學(xué)，強化預(yù)科生自主學(xué)習(xí)意識 。第一，將促進自主學(xué)習(xí)作為預(yù)科生教育管理工作的首要任務(wù)。一是重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)骨干，樹立典型，組織開展學(xué)習(xí)交流會，推廣學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，對他們獲得的成績及時給予特別的肯定和獎勵。二是尊重學(xué)生的個性差異及愛好，在積極引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識的同時，鼓勵他們發(fā)展文體特長，如，少數(shù)民族學(xué)生特別是壯族學(xué)生，能歌善舞，我們就積極開展各種活動，使學(xué)生發(fā)揮個人特長，幫助他們找到適合自身發(fā)展的獨特領(lǐng)域，不斷自我發(fā)現(xiàn)和自我完善，提升個人的綜合素質(zhì)。第二，重視考風(fēng)教育，嚴(yán)格考試紀(jì)律要求，協(xié)助教學(xué)部門做好考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)。學(xué)期末，我們會通過主題班會、考試動員大會、輔導(dǎo)員班主任會議等形式開展考風(fēng)考紀(jì)教育活動。每次重要考試前，我們都對教師進行考試紀(jì)律培訓(xùn)，確?？荚嚬焦剡M行。我校第一屆預(yù)科學(xué)生兩次期末考試實現(xiàn)了零作弊目標(biāo)，考前每個同學(xué)都簽訂了誠信考試承諾書，在學(xué)生中產(chǎn)生了廣泛的影響，考風(fēng)教育取得了一定效果。

2.推進制度化建設(shè)，引入公平合理的競爭機制。從日常管理如早操、上課出勤、宿舍衛(wèi)生狀況、學(xué)生干部管理等各方面著手開展工作。此外，細化加分標(biāo)準(zhǔn)，將各項先進評比與上課、宿舍管理、學(xué)生建設(shè)等結(jié)合，突出獎懲機制，將上課、早操的出勤等與綜合測評掛鉤，促進良好學(xué)風(fēng)的形成。每學(xué)期的綜合測評工作是重中之重，這是將來少數(shù)民族預(yù)科生直升分流的主要依據(jù)。我們還加強了學(xué)生干部的培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)生干部的先進作用，對突發(fā)事件能快速反應(yīng)、及時處理。制度實施一年以來，學(xué)生上課出勤率達100%，遲到、曠課現(xiàn)象大大減少，從根本上促進了我校預(yù)科生工作管理目標(biāo)的實現(xiàn)。

預(yù)科生直升分流工作一直是家長關(guān)注、學(xué)生關(guān)心的頭等大事。因此，應(yīng)積極引入公平合理的競爭機制。我校按照“強化基礎(chǔ)，綜合發(fā)展”原則制定綜合測評實施辦法，其中學(xué)業(yè)成績占76%，思想品德、文體表現(xiàn)、社會實踐各占8%，第一學(xué)期占45%，第二學(xué)期占55%。此外，成立了大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院綜合測評評議小組，由預(yù)科院分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)牽頭，輔導(dǎo)員、班主任監(jiān)督，班干部具體負責(zé)。在學(xué)生自評基礎(chǔ)上，由各班第一次審查，并將審查結(jié)果報綜合素質(zhì)測評領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。學(xué)生工作辦公室對照《測評方案》和各種有效原始記載及證明材料進行評議，測評結(jié)果最后向?qū)W生公示，并允許學(xué)生在三天內(nèi)提出質(zhì)疑。我校在專業(yè)分流之際，讓學(xué)生根據(jù)綜合測評成績和在校表現(xiàn)并結(jié)合錄取學(xué)校意愿，擬定了根據(jù)綜合測評選成績和填志愿兩種辦法，廣受社會、家長和學(xué)生的好評。

3.依托紅色文化教育資源開展民族特色活動，豐富第二課堂。校園文化具有導(dǎo)向、凝聚、育人等重要功能，積極向上、健康高雅的校園文化對培育德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才有著潛移默化的作用。[2]結(jié)合百色豐富的紅色教育資源，尊重少數(shù)民族學(xué)生的民族特性，我校既注重發(fā)揚民族文化，又注重弘揚紅色精神，將紅色文化與民族文化相結(jié)合，提高了少數(shù)民族預(yù)科生的綜合素質(zhì)。入學(xué)初開展了安全教育、民族團結(jié)教育、校風(fēng)校級及愛國主義教育等，參觀了百色起義紀(jì)念館，此外，我校舉辦了“唱紅歌”比賽，民族團結(jié)知識競賽，民族團結(jié)晚會；結(jié)合預(yù)科院實際，舉辦了書法比賽、元旦晚會、氣排球比賽、“芒果花開”辯論賽、作文比賽、結(jié)業(yè)晚會等特色活動，既提高了他們的民族意識和思想覺悟，豐富了第二課堂，又發(fā)揮了他們的特長，提高了綜合素質(zhì)。

4.從二“關(guān)”著手，全力為特殊群體服務(wù)。第一，關(guān)心少數(shù)民族預(yù)科生的心理健康教育。預(yù)科生來到新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境常有陌生感，自信心不足，壓抑感強，加之“預(yù)科生”的特殊身份，學(xué)習(xí)、生活、精神壓力大。[3]與本科生相比，預(yù)科生的心理問題紛繁復(fù)雜，因此，我校大力加強學(xué)工隊伍特別是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，倡導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識，掌握心理咨詢技巧，對存在心理問題的學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)，并將其貫穿到學(xué)生教育管理工作的始終。在日常工作中，關(guān)注有輕微心理問題的學(xué)生，適時對他們進行心理上、思想上的引導(dǎo)。善于發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部、黨員等力量，對因經(jīng)濟困難、性格孤僻、網(wǎng)絡(luò)成癮等原因造成嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)并進行心理輔導(dǎo)并予以重點關(guān)注，了解他們的心理變化和思想動態(tài)，幫助他們處理好面臨的種種問題。第二，關(guān)懷困難學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。我校第一屆預(yù)科生全是B類（普通民族預(yù)科生，生源全區(qū)少數(shù)民族考生），國家資助政策并未將他們納入在內(nèi)。但是他們大多來自老少邊窮地區(qū)，經(jīng)濟困難，加大了教育管理工作的難度。為此，我校對貧困預(yù)科生在助學(xué)、勤工儉學(xué)方面予以特殊照顧，對經(jīng)濟特別困難學(xué)生優(yōu)先提供勤工助學(xué)崗位，適當(dāng)發(fā)放生活補助，做到熱情、仔細、公正、公平，確保不讓任何一個困難學(xué)生因經(jīng)濟問題輟學(xué)。我院還建立了完善的監(jiān)控機制，長期關(guān)注困難學(xué)生由于貧困帶來的心理負擔(dān)和生活困難，學(xué)院多方籌措資金，慰問貧困生，盡可能對他們進行照顧和幫助，消除其自卑或自閉的心態(tài)。同時，我們通過召開主題班會、觀看感恩電影等方式，對學(xué)生進行感恩教育，讓他們自立自強，完成學(xué)業(yè)，進入社會后也能回報社會，幫助別人。

[1] 普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班、民族班管理辦法.教民[2005]5號，第五條.

[2] 程天權(quán).堅持以人為本把大學(xué)生思想政治工作做實作活[J].中國高等教育，2008（5）：9-11.

[3] 鄭文瑜.少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生思想政治教育工作的特殊性及對策探討[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013（3）：110-113.