內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對我國高職英語教學(xué)的啟示

袁 璽

一、引言

內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning）是認知心理學(xué)中的一個重要概念，最早于20世紀70年代由美國的心理學(xué)家A.S.Reber提出。1967年，Reber發(fā)表了著作 《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》（Implicit Learning of Artificial Grammar），其中指出了人們學(xué)習(xí)的兩種模式，即外顯學(xué)習(xí)（explicit learning）和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。他認為這是兩種本質(zhì)不同的模式，而正是這兩種模式的存在，使得人們能夠?qū)W習(xí)各種各樣復(fù)雜的事務(wù)。通常來說，人們經(jīng)過一番努力解決了某一問題，或者采取了某種策略、方法最終達到了學(xué)習(xí)的目標，完成了特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些平時學(xué)習(xí)生活中為我們所熟知的學(xué)習(xí)活動都從屬于外顯學(xué)習(xí)的范疇；內(nèi)隱學(xué)習(xí)則不同，它指的是人們在無意識的作用下習(xí)得復(fù)雜環(huán)境中存在的某種規(guī)律或規(guī)則這一過程。在此過程中，人們并不曾覺察或不能概括出所習(xí)得知識的內(nèi)在規(guī)則，但卻學(xué)會了這種規(guī)則。Reber認為，這種不知不覺的、無意識地學(xué)習(xí)復(fù)雜規(guī)則的現(xiàn)象就證明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的存在。

目前，內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一模式已得到了學(xué)術(shù)界的廣泛認可。近年來，關(guān)于這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的研究成果猶如雨后春筍，不僅使心理學(xué)研究朝著發(fā)掘人的本質(zhì)、本性的縱深方向發(fā)展，而且還給其他諸多領(lǐng)域如教育學(xué)等研究和實踐帶來了新的契機。本文以內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論研究為切入點，試著探討該理論對我國高職英語教學(xué)的啟示意義。

二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特征

雖然學(xué)術(shù)界早已承認內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)現(xiàn)象的存在，然而關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實質(zhì)，一直以來都有許多爭議。這與不同的研究者們根據(jù)自己的研究內(nèi)容和研究結(jié)果來界定適合自己的“內(nèi)隱”概念不無關(guān)系。為此，F(xiàn)rensch等專門進行了歸納與總結(jié)，指出內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實質(zhì)主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在任何學(xué)習(xí)過程中，都會存在三個過程，即對所學(xué)知識進行解碼的知覺過程、獲取知識的認知過程以及提取知識的認知過程（林穎，2011）?；谏鲜鎏攸c的契合，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是一種學(xué)習(xí)過程，同時也是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象。（2）內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種無目的、自動化的學(xué)習(xí)。Frensch（1998）認為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是符合特定自動化標準的學(xué)習(xí)過程。這一過程中，人們對內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有無目的性，對所學(xué)內(nèi)容的控制是自動的。他認為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)指的是一種學(xué)習(xí)過程，而這種過程更強調(diào)它的無目的性。

由此，關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的基本特征，我們綜合百家觀點，可概括為自動性、抽象性、理解性和抗干擾性等幾個方面（郭秀艷，2003）。（1）自動性。自動性是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的重要而又獨有的特征，指的是人們能在沒有意識努力的條件下去發(fā)現(xiàn)任務(wù)的隱藏規(guī)則或結(jié)構(gòu)，并且會在任務(wù)環(huán)境中對復(fù)雜的關(guān)系做出恰當?shù)姆磻?yīng)。郭秀艷認為，正是這種自動性，使得內(nèi)隱學(xué)習(xí)成為區(qū)別于外顯學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。（2）抽象性。抽象性指內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的是抽象的規(guī)則知識。內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生時，學(xué)習(xí)者能夠習(xí)得一些不因事物表象而轉(zhuǎn)移的知識，而這些知識能在完成同類作業(yè)的過程中進行遷移。這種遷移現(xiàn)象就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)抽象性的具體體現(xiàn)。也正是抽象性特征的存在為我們的教育學(xué)領(lǐng)域開辟了一片嶄新的領(lǐng)域，筮待我們進行開發(fā)。（3）理解性。理解性即意識的可接近性，是指內(nèi)隱學(xué)習(xí)習(xí)得的知識在部分程度上可以被意識到。盡管內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無目的、自動性發(fā)生的，但諸多研究表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)會引發(fā)一種特殊的感知現(xiàn)象——直覺。通過直覺，人們能夠模模糊糊地感覺到所習(xí)得的知識，卻不能把這種知識完全揭示出來。換句話說，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有理解的不徹底性。（4）抗干擾性?？垢蓴_性也是內(nèi)隱學(xué)習(xí)區(qū)別于外顯學(xué)習(xí)的重要特征，指內(nèi)隱學(xué)習(xí)多習(xí)得的知識具有年齡獨立性、智商獨立性，即不容易受年齡、智商等因素的影響，并且隨著時間的遷移，這種知識的儲存呈現(xiàn)出穩(wěn)定性的特征。

三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對我國高職英語教學(xué)的啟示

長期以來，我國的高職英語教學(xué)總是不盡如人意。課堂上，英語教師大多以己為主，一節(jié)課滿堂灌，主要靠向?qū)W生講解課文或語言知識，然后反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)所講知識點來完成任務(wù)。教師很少關(guān)注學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，而只是一味地關(guān)注學(xué)生有意識的外顯學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致高職英語的教學(xué)收效甚微?，F(xiàn)在，伴隨著內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究的深入發(fā)展，這種無意識的認知模式的開發(fā)，無疑將會為我們的高職英語教學(xué)帶來諸多契機，而其中的諸多問題也有待于我們?nèi)A力探求。

1.對語感培養(yǎng)的啟示。語感在英語語言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，指的是語言使用者對語言各方面的感知與把握，其中包括了語音、語義、語法、語篇、語用等各個方面。語感的形成和運用的過程是自動、無意識的，這恰恰與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征相匹配，因此，我們應(yīng)充分利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在高職英語的教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而全面提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

語感多在潛移默化中形成。因此，教師在課堂上應(yīng)盡量幫助學(xué)生擴大語言的輸入量，加強英語聽力與泛讀教學(xué)。多聽英語節(jié)目、多讀英語原著、多看英語電影，這種擴大語言輸入的方式能夠使學(xué)生啟動內(nèi)隱記憶中的重復(fù)記憶效應(yīng)，先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)艽龠M后來學(xué)習(xí)水平的提高。另外，課堂上，教師盡量用英語進行教學(xué)，以給學(xué)生創(chuàng)造更多的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到英語的廣泛存在，從而自覺或不自覺地融入英語學(xué)習(xí)的海洋中。而在課余時間，教師則應(yīng)多組織一些豐富的英語活動，例如英語角、英語廣場、英語演講比賽、英語模仿秀等，使學(xué)生充分感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣與實用價值。上述做法不僅能培養(yǎng)學(xué)生對于英語的興趣，感受到英語語言的魅力，而且還使學(xué)生擴大了其輸入量，從而達到內(nèi)隱習(xí)得英語語感的效果。

2.對語法教學(xué)的啟示。Reber認為，人們能夠在多種條件下，內(nèi)隱地獲得刺激環(huán)境中內(nèi)在的規(guī)則。這就提示我們，在向?qū)W生教授復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)時，教師如果只是煞費苦心地將知識點進行分解，那么學(xué)生只會覺得枯燥且艱澀難懂，實際的收效也不會理想。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，英語教師更應(yīng)該精心設(shè)置讀、寫、聽、說等一體化的場景，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中多熟悉、接觸該語法結(jié)構(gòu)，從而能自然而然地習(xí)得其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，以達到事半功倍的效果。當然，內(nèi)隱學(xué)習(xí)教學(xué)法畢竟有其局限性，在實際應(yīng)用中，會受到教授材料、教授對象、教授環(huán)境等各種因素的制約，那么教師就應(yīng)注意把內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的教學(xué)法進行有機結(jié)合，以便于學(xué)生更好地理解與掌握。

3.對寫作教學(xué)的啟示。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有種類的英語考試中都會看到寫作的身影。盡管其所占的分值都不是很重，但學(xué)生往往覺得不好把握。這是因為，學(xué)生的寫作能力實質(zhì)上是其英語書面表達能力，或者是英語綜合能力運用的表達能力，語感、語法、詞匯、翻譯等各個方面都被融入到了這樣的題型中。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論告訴我們，教師應(yīng)使學(xué)生廣泛地進行寫作訓(xùn)練，練習(xí)時題材要多樣，不能只讓學(xué)生練習(xí)命題作文、看圖作文或情景作文，而要充分利用各種途徑進行，如在學(xué)習(xí)課文或練習(xí)閱讀時，讓學(xué)生試著用英語歸納段落或語篇的大意。另外，教師也要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生對新的詞匯、短語及句法結(jié)構(gòu)多思考、多歸納、多總結(jié)，以為己用。這樣，通過大量的練習(xí)，學(xué)生就能在反復(fù)且形式多樣的訓(xùn)練中不斷強化內(nèi)隱記憶，從而提高其英語寫作能力。

四、結(jié)語

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論以其獨特的優(yōu)勢為高職英語的教學(xué)帶來了很多啟示，開辟了英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的一個全新的領(lǐng)域。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，注重指導(dǎo)、幫助學(xué)生發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，盡可能多地完成英語學(xué)習(xí)的內(nèi)隱化，同時也應(yīng)不斷更新英語教學(xué)的理念與教學(xué)方法，爭取為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多更有利的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而切實提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

本文系河南省社科聯(lián)課題 “基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的高職院校英語課程開發(fā)研究”（課題編號：SKL-2013-1486）的階段性研究成果

[1]郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究綜述[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2004（3）：49-55.

[2]鞠晶.英語潛在課程的開發(fā)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)探究[J].黑龍江高教研究（10）：154-157.

[3]支敏.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示[J].安順師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2006 （2）：421-424.