高職院校中職生源學(xué)生英語教學(xué)研究

薛 超

一、中職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中明確提出，中職英語教學(xué)應(yīng)“在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力”。 然而目前，中職院校對其英語教學(xué)的重視力度遠遠不夠，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，部分中職院?？s減甚至取消英語教學(xué)課時，英語教學(xué)僅以應(yīng)對高職院校招生考試為目的，與中職英語教學(xué)大綱要求嚴(yán)重偏離，影響了中職英語教學(xué)的順利開展。為了解中職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者對湖北省8所中職院校進行了調(diào)研，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，89.6%的中職學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)不重要，10.2%的中職學(xué)生入學(xué)時無法全部認讀26個英文字母。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，主觀學(xué)習(xí)能動性不強，也抑制了中職英語教學(xué)的發(fā)展。

二、高職院校中職生源英語教學(xué)存在的問題

注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，是高職教育的重要環(huán)節(jié)，重視力度遠遠高于中職英語課程。高職院校生源主要以普高生源為主，中職生源為輔。兩種生源學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上均有不同。高職院校對不同生源學(xué)生在英語教學(xué)上并未區(qū)別對待，從而導(dǎo)致了高職院校的中職生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)不利。

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育缺乏有效的交流渠道，缺少統(tǒng)籌兼顧的管理體系，嚴(yán)重影響了中高職英語教學(xué)的制度銜接，致使高職院校中職生源學(xué)生的英語教學(xué)無法有效開展。

中高職英語教學(xué)在課程設(shè)置和教材選擇上未能有效銜接，造成了中高職英語教學(xué)中出現(xiàn)了明顯的知識斷層，影響了高職院校英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的順利完成。

中職英語課堂教學(xué)多以“灌輸式”漢語教學(xué)為主，以高職院校招生考試為目標(biāo)，教學(xué)重點側(cè)重于詞匯以及語法等基礎(chǔ)知識的記憶，忽視了學(xué)生語言綜合能力運用的培養(yǎng)；而高職英語課堂教學(xué)多以雙語教學(xué)為主，教學(xué)過程中更強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)互動，在英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更強調(diào)實踐能力的養(yǎng)成。高職院校中職生源學(xué)生難以適應(yīng)不同的英語課堂教學(xué)模式，給高職院校的英語課堂教學(xué)帶來了考驗。

筆者對湖北省6所高職院校師生英語能力認知度進行了調(diào)研，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職英語教師和高職畢業(yè)生普遍認為英語能力非常重要，超過80%的普高生源學(xué)生認可英語的重要性，而僅有不到40%的中職生源學(xué)生認為英語能力重要。以上數(shù)據(jù)充分顯示出高職院校教師、普高生源學(xué)生和中職生源學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認知。

綜上所述，中高職英語教學(xué)銜接不暢，導(dǎo)致高職院校中職生源學(xué)生英語教學(xué)出現(xiàn)了瓶頸。要想走出這個困境，必須結(jié)合中高職院校、師生以及社會等多方力量，找出高職院校中職生源學(xué)生英語能力培養(yǎng)的有效途徑，提高高職院校中職生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，使之適應(yīng)未來就業(yè)市場對高職畢業(yè)生的英語能力要求。

三、改進高職院校中職生源學(xué)生英語教學(xué)的建議

1.更新觀念，加強中、高職英語教學(xué)重視力度。首先，高職院校中職生源學(xué)生英語教學(xué)應(yīng)以銜接理論、歸因理論和人本主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，以高職院校中職生源學(xué)生為切入點，完善高職院校中職生源學(xué)生英語教學(xué)理論體系。教育部門應(yīng)加強對職業(yè)英語教育事業(yè)的支持，還原英語教學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域的重要性。中職院校應(yīng)改變原有的中職英語是副科、閑科的看法，提高英語教學(xué)的重視力度；而高職院校應(yīng)緊密圍繞高職英語人才培養(yǎng)目標(biāo)以及英語崗位能力的需求，克服原有的認為中職生源學(xué)生英語基礎(chǔ)差、態(tài)度不端正等教學(xué)困難，努力營造良好的教學(xué)環(huán)境，從教、學(xué)以及市場對人才的需求等多方面進行深入探索，對目前中職生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙正確歸因，有效指導(dǎo)中職生源學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，因材施教。

2.完善管理，為中、高職英語教學(xué)銜接提供制度保障。中職英語課程教學(xué)要求中明確指出：中職英語教學(xué)應(yīng)在加強初中英語知識的重點、掌握英語基本技能的基礎(chǔ)上加深英語知識，使學(xué)生能夠順利地過渡到高級一層的英語教育當(dāng)中[1]。因此，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮其英語教育的調(diào)控功能，利用中職高考、高職單招考試以及語言能力測試等考試的指揮棒作用，調(diào)節(jié)中職英語教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。對于高職院校的中職生源學(xué)生，高職院校應(yīng)實施統(tǒng)一管理、特殊對待。積極建立健全高職院校英語教學(xué)規(guī)章制度，以協(xié)調(diào)中職英語教學(xué)與高職英語教學(xué)的修補和過渡。當(dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)應(yīng)切實發(fā)揮其宏觀調(diào)控的功能，在中職院校、高職院校以及社會中間搭建有效的職業(yè)教育交流平臺，充分聽取多方意見，實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的中、高職英語教學(xué)的完美銜接。

3.調(diào)整教學(xué)方案、優(yōu)化課程設(shè)置。目前，高職院校英語教學(xué)對于普高生源學(xué)生和中職生源學(xué)生均采用統(tǒng)一的教學(xué)方案，其教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度安排和教材選擇方面沒有任何不同。統(tǒng)一的教學(xué)組織形式給高職英語教學(xué)管理帶來了便利，卻忽視了高職英語教學(xué)的針對性。由于高職院校招收的中職生源學(xué)生數(shù)量有限，分到各個專業(yè)的學(xué)生數(shù)目也相對較少，部分專業(yè)的中職生源學(xué)生無法獨立分班，這就導(dǎo)致了高職院校將中職生源學(xué)生與普高生源學(xué)生打亂后統(tǒng)一編班。中職生源學(xué)生與普高生源學(xué)生的差異性顯著，統(tǒng)一的分班教學(xué)使得中職生源學(xué)生成為被忽視的群體。因此，應(yīng)根據(jù)中職生源學(xué)生與普高生源學(xué)生的差異性，將中職生源學(xué)生獨立分班進行高職英語分級教學(xué)。

首先，對于獨立的中職生源學(xué)生英語教學(xué)，應(yīng)設(shè)計個性化的英語教學(xué)方案，適當(dāng)調(diào)整其英語教學(xué)課時。在注重中、高職英語自然銜接的基礎(chǔ)上，優(yōu)化組合高職英語教學(xué)模塊。其次，高職院校中職生源學(xué)生英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)在“重基礎(chǔ)、強應(yīng)用、重實踐、強創(chuàng)新”[2]原則的指導(dǎo)下，真正做到深入淺出，以適應(yīng)中職生源學(xué)生漸進性學(xué)習(xí)的需要。同時，高職院校中職生源學(xué)生英語教學(xué)還要注意教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，在教材的選擇和編寫上應(yīng)注重基礎(chǔ)性與職業(yè)性相結(jié)合，選擇適合于中職生源學(xué)生的難易程度適中的教材。在充分考慮到企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中、高職銜接英語教學(xué)的特點，了解崗位對高職畢業(yè)生英語能力的需求，進而選擇教材。并簡化高職院校中職生源學(xué)生英語教學(xué)內(nèi)容，在降低基礎(chǔ)要求的前提下鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮其英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，進而改進高職院校中職生源學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀。

4.整合師資，確保中職生源學(xué)生英語教學(xué)效果。要提高高職院校中職生源的英語教學(xué)效果，首先應(yīng)該由專任教師進行中職生源學(xué)生英語單獨授課。教師應(yīng)注意教學(xué)方法的調(diào)整，營造輕松和諧的語言學(xué)習(xí)氛圍，積極嘗試討論式教學(xué)法、任務(wù)式教學(xué)法、項目教學(xué)法等以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，改進其英語學(xué)習(xí)策略。并在此基礎(chǔ)上加強高職院校中職生源學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)，結(jié)合人才市場對高職人才的英語能力需求，幫助學(xué)生達到“專業(yè)技能+英語應(yīng)用”的要求[3]，從而幫助學(xué)生增加就業(yè)機會。

其次，高職英語教師應(yīng)注重自身職業(yè)素養(yǎng)的提高。教師在積極提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時，應(yīng)通過分析高職英語教學(xué)中教師教、學(xué)生學(xué)和市場需求等多方的因素，找出中、高職英語教學(xué)銜接不暢的原因，通過反思性教學(xué)探索適合中職生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法，幫助中職生源學(xué)生正確使用英語學(xué)習(xí)策略，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，高職教育者應(yīng)充分明確，高職院校中職生源學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)用英語教學(xué)僅僅是一個開始，要滿足企業(yè)崗位能力對高職英語的需求，高職院校必須做好基礎(chǔ)應(yīng)用英語教學(xué)與職業(yè)英語教學(xué)的銜接。職業(yè)英語的教學(xué)效果直接受基礎(chǔ)應(yīng)用英語教學(xué)效果和職業(yè)英語教師教學(xué)效果的影響。由于高職院校多由專業(yè)教師來承擔(dān)職業(yè)英語教學(xué)，很難充分實現(xiàn)基礎(chǔ)應(yīng)用英語與職業(yè)英語的自然銜接，而無論是對英語教師進行專業(yè)培訓(xùn)，或是要專業(yè)教師加強其英語學(xué)習(xí)，均不是能夠立竿見影的辦法。因此，最為迅速有效的方法就是由專業(yè)教師和英語教師組成授課小組，共同設(shè)計教學(xué)方案、共同進行教材開發(fā)，在充分發(fā)揮教師專業(yè)特長的基礎(chǔ)上分擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這不僅有利于專業(yè)教師與英語教師的職業(yè)成長，還可以最大限度地保證了高職院校中職生源學(xué)生英語教學(xué)的連貫性和整體性，真正地實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

5.改革傳統(tǒng)考核制度，創(chuàng)建多元評價體系。高職英語教學(xué)考核是檢驗高職院校中職生源學(xué)生教學(xué)效果的重要措施。然而，現(xiàn)有的高職英語考評制度已無法滿足高職英語多樣化教學(xué)的需求。高職院校應(yīng)創(chuàng)建多元化英語評價體系，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評互評以及教師評價相結(jié)合、言語評價和非言語評價相結(jié)合等評價方式。在考評內(nèi)容方面，不僅要考察中職生源學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和運用，還應(yīng)將其自主學(xué)習(xí)能力以及實踐應(yīng)用能力納入考量；在考評形式上，應(yīng)突破傳統(tǒng)的以試卷為主的考試形式，以“真實性任務(wù)”評價作為學(xué)生考核的依據(jù)，全面評價學(xué)生的英語實際運用能力和綜合素質(zhì)。

[1]教育部.關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[Z].2011（9）.

[2]任東梅.基于中高職教育結(jié)構(gòu)一體化的英語課程分析與研究[J].科技信息，2012（34）.

[3]王建軍.淺析中高職英語教學(xué)的銜接問題[J].海外英語（上），2012（2）.