克拉申二語習(xí)得理論對高職高專英語聽力課堂教學(xué)的啟示

李 靜

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

一、引言

在人類交流過程中，“言語”和“書寫”被認(rèn)為是兩大基礎(chǔ)媒介。現(xiàn)代語言學(xué)家認(rèn)為“言語”要先于“書寫”占有第一位置[1]。一項研究認(rèn)為，在日常生活中，人們聽的時間是說的2倍，是讀寫活動的4至5倍[2]。在二語習(xí)得中，聽力理解訓(xùn)練一直是眾多學(xué)者研究的課題。Peterson曾經(jīng)指出，聽說是語言輸入的最初渠道，Postovsky也發(fā)現(xiàn)，在二語學(xué)習(xí)的開始階段重視聽力訓(xùn)練比重視口語訓(xùn)練更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者第二語言的發(fā)展。

聽力能力訓(xùn)練的重要性在各種版本的教學(xué)大綱中也有所體現(xiàn)，比如1999年上海外語教育出版社出版的 《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（高等學(xué)校本科用）和2004年教育部頒發(fā)的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)中都強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和聽說能力的培養(yǎng)。在教育科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，一線英語教師應(yīng)以相應(yīng)的語言理論為指導(dǎo)，分析所授課學(xué)生的語言發(fā)展層次及學(xué)習(xí)特點，將教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，在分析聽力課堂教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)之上，探索出更加科學(xué)有效的聽力課堂教學(xué)模式，逐步提高學(xué)生的聽力能力，以此提高其英語的綜合運(yùn)用能力。

二、克拉申的二語習(xí)得理論

自上世紀(jì)70年代二語習(xí)得研究作為一門獨立學(xué)科進(jìn)行研究已有40年歷史。其中認(rèn)知派和社會派一直是該學(xué)科的兩大對立陣營[3]。兩個學(xué)派在語言觀、學(xué)習(xí)觀、研究對象、研究方法和哲學(xué)傾向方面都存在很大分歧。作為二語習(xí)得研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，美國著名語言學(xué)家Krashen提出了著名的監(jiān)察理論（The Monitor Theory），這一理論由以下五個假說組成：語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)假說（the Acquisition—Learning Hypothesis）、 習(xí) 得 自 然 順 序 假 說 （the Natural Order Hypothesis）、 監(jiān)察假說 （the Monitor Hypothesis）、輸入假說（the Input Hypothesis）和情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis）[4]。 近年來不少學(xué)者圍繞輸入假說和情感過濾假說對英語聽力課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，該理論對高職高專英語聽力課堂教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義，對聽力材料的選擇、課堂教學(xué)過程的控制、教學(xué)手段的設(shè)計提供了理論依據(jù)。

（一）語言輸入假說

語言輸入假說是Krashen理論核心內(nèi)容，在二語習(xí)得研究領(lǐng)域有重大的影響?？蓮囊韵聨讉€角度來理解語言輸入假說：

1.可理解性輸入是二語習(xí)得的必要條件。根據(jù)克拉申的觀點，理想的語言輸入應(yīng)具備以下兩個條件：一是豐富的可理解性的語言輸入；二是學(xué)習(xí)者本身應(yīng)該具有內(nèi)在的語言習(xí)得機(jī)制。Krashen的可理解性輸入和Susan的被理解輸入存在很大的差異。首先，可理解性輸入是由語言輸入者所控制，通常是指第二語言的本族語者[5]；被理解性輸入是由語言學(xué)習(xí)者本身因素決定此種輸入的吸收和理解程度；其次，Krashen認(rèn)為語言的輸入有兩個層次，即可理解的或不可理解的；Gass認(rèn)為被理解性的輸入包括從對語言意義理解到具體的語言結(jié)構(gòu)分析可能性的連續(xù)體，可以劃分為多級層面。

2.有效性的語言輸入應(yīng)在自然語言環(huán)境下進(jìn)行。這種輸入一定是可理解性的、不遵循一定的語法先后程序，遵循語言的自然狀態(tài)，也即語言材料具有句法結(jié)構(gòu)簡單、語速適中、詞匯復(fù)雜度低等特性，否則學(xué)習(xí)者就不能將注意力集中在語言交際的意義上，而只能關(guān)注語言的形式[6]。

3.i+1原則。自然語言環(huán)境下接受大量可理解性語言輸入是語言學(xué)習(xí)者能自然的習(xí)得語言的前提條件，自然環(huán)境下的輸入語言是略高于語言學(xué)習(xí)者目前所有的語言水平，此種輸入遵循自然語言習(xí)得順序。為解決自然條件下的語言輸入量的控制問題，Krashen提出了“i+1”原則。“i”指語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，“1”指的是略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言層次。只有接受大量的可理解性語言輸入，語言學(xué)習(xí)者的語言水平才能從1發(fā)展到i+1階段。Krashen還認(rèn)為，未經(jīng)過任何修改的語言的“粗調(diào)輸入”（roughly tuned input）自動的包含若干層次的語言輸入——i,i+1,i+2等[7]。Krashen,Gass和Ellis都曾強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是由輸入驅(qū)動的（input——driven），獲得語言輸入不等同于語言習(xí)得，語言學(xué)習(xí)者本人對所吸收的輸入轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的語言能力才被認(rèn)為是獲得語言習(xí)得。

（二）情感過濾假說

Krashen認(rèn)為，獲得大量的可理解性輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件，但并不是語言學(xué)習(xí)的充分條件。在語言學(xué)習(xí)中，內(nèi)部因素和外部因素均能影響語言學(xué)習(xí)的效果。在外部因素相同的條件下，學(xué)習(xí)者會有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。從認(rèn)知的觀點來看，在Krashen看來，學(xué)習(xí)者本身內(nèi)在的信息處理機(jī)制不能及時成功地處理所獲得的輸入時，在心理上會對所輸入語言產(chǎn)生一種吸收障礙，這種障礙被認(rèn)為是一種認(rèn)知負(fù)荷過載，也就是“情感過濾”假說?？梢娗楦幸蛩刂苯佑绊懚Z習(xí)得。當(dāng)情感屏障強(qiáng)時，習(xí)得者也可能聽懂或讀懂語言輸入，但是很難通過自己本身的語言習(xí)得機(jī)制吸收內(nèi)化；當(dāng)情感屏障弱而且語言輸入可理解時，語言學(xué)習(xí)者就可以成功地重構(gòu)外部語言知識，從而內(nèi)化成相應(yīng)的語言能力，只有這樣才能產(chǎn)生語言習(xí)得。

三、二語習(xí)得理論對高職高專聽力教學(xué)的啟示

（一）聽力材料選擇的趣味性和真實性

根據(jù)Krashen的觀點，在二語習(xí)得中語言學(xué)習(xí)者不僅需要接受大量的語言輸入，還必須對所接受的語言通過自身的語言習(xí)得機(jī)制吸收內(nèi)化。所以，輸入語言的趣味性和真實性會使語言學(xué)習(xí)者在不知不覺中習(xí)得語言。對于高職高專院校來說，依據(jù)本校學(xué)生特點選擇合適的聽力教材顯得尤為重要。根據(jù)筆者多年聽力教學(xué)經(jīng)驗看，目前多數(shù)聽力教材脫離大學(xué)生實際生活，難以調(diào)動課堂氣氛及學(xué)生聽力訓(xùn)練的興趣。一線聽力教師應(yīng)與時俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，選取貼近學(xué)生生活，有話題意義的聽力材料或者經(jīng)典歐美影視資料。趣味性和真實性較強(qiáng)的聽力材料能在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其積極性和主動性。另外，趣味性強(qiáng)的聽力材料可以在某種程度上減少學(xué)生的焦慮情緒，降低情感過濾的影響。

（二）聽力教材選擇的科學(xué)性

根據(jù)克拉申的觀點，可理解性的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得語言知識的唯一方式[8]，不可理解的輸入（incomprehensible input）只是一種噪音[9]。根據(jù)i+1原則，在聽力材料的選擇上應(yīng)考慮多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有水平，調(diào)控語言輸入的難度，提供適當(dāng)?shù)恼Z言輸入數(shù)據(jù)。在筆者多年的聽力教學(xué)中，先后選用的教材有何其莘主編、外語教學(xué)與研究出版社出版的《Listen to this》，張民倫主編、華東師范大學(xué)出版社出版的 《Step by Step 2000》，張民倫、張鍔等主編、高等教育出版社出版的《Listen this Way》，于洪穎、許麗芹主編、北京出版社出版集團(tuán)出版的《大學(xué)實用英語聽說教程》，牛健、曹淑萍主編、大連理工大學(xué)出版社出版的《實用階梯英語聽說教程》等。在新生入學(xué)之初會通過測試手段摸清每班的英語聽力狀況，在具體教學(xué)過程中則根據(jù)每班學(xué)生現(xiàn)有的水平選擇合適的教學(xué)聽力材料，實踐證明教學(xué)效果較好。

（三）聽力材料的大量化和多樣化

Krashen輸入假說的一個最重要特質(zhì)就是要有足夠的語言輸入量。作為語言輸入最初渠道的“聽”，僅單純通過題目訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，聽力訓(xùn)練是一個持續(xù)的即時性的過程。大量化、多樣化的聽力材料是語言習(xí)得者習(xí)得語言的基礎(chǔ)前提?？稍诂F(xiàn)有教材之外，接觸多元化題材的聽力材料，VOA新聞，英文電影、歌曲，英語電視節(jié)目等都可聽力訓(xùn)練材料，減少學(xué)生的焦慮感和恐懼感，以此降低情感過濾的阻礙，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）改革聽力教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)無障礙課堂

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，一直沿襲“老師放音——學(xué)生做練習(xí)——對答案”的模式，直至上世紀(jì)70年代末Krashen二語習(xí)得理論引入中國，很多學(xué)者開始探討聽力課堂教學(xué)方法，出現(xiàn)了交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，兩種教學(xué)法均取得長足發(fā)展。然而，近期的聽力教學(xué)法研究焦點在于聽力是學(xué)習(xí)的一個途徑而非語言處理的一個途徑。[10]從事英語聽力教學(xué)多年來，筆者一直以“快樂教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)”為教學(xué)理念，最大程度上為學(xué)生營造一個輕松、快樂、無縫交流的課堂氛圍。聽力老師需要在每節(jié)課前把自己的情緒調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，用自己的高漲情緒引導(dǎo)、影響學(xué)生，減少學(xué)生的情感過濾。多年來的聽力課堂經(jīng)驗證明，輕松的課堂氛圍及多樣化的教學(xué)方法能讓學(xué)生在不知不覺中練習(xí)聽力，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上，根據(jù)Krashen的輸入假說和情感過濾假說理論，高職高專院校教師應(yīng)在分析本校學(xué)生聽力現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上，確定聽力教材及材料選擇的趣味性、真實性、可理解性、大量化和多樣化；在課堂教學(xué)方式上摒棄單一枯燥的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)無障礙教學(xué)課堂氛圍，保持學(xué)生的積極樂觀性，降低焦慮及恐懼，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力。總之，聽力水平的提高決非一蹴而就，聽力教師要根據(jù)自己的教學(xué)實踐不斷尋找出更加適合的科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點，克服學(xué)習(xí)中的心理和情感障礙。只有師生互相配合，才能提高語言學(xué)習(xí)的效率，切實提高聽力水平。

[1]何兆熊，梅德明.現(xiàn)代語言學(xué)[M].上海:外語教學(xué)與研究出版社,1999:5.

[2]王艷.英語聽力教學(xué)與研究[M].上海:外語教學(xué)與研究出版社，2012:1.

[3][4][5][7][8]文秋芳.二語習(xí)得重點問題研究[M].上海:外語教學(xué)與研究出版社，2010:53,54,55,59.

[6]蔣蘇琴.克拉申二語習(xí)得理論和多媒體輔助英語聽力教學(xué)——一項基于大學(xué)英語教改模式的實證研究[J].外語學(xué)刊,2010(3):141.

[9]秦宏莉.克拉申的第二語習(xí)得理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].浙江旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010(4):87-88.

[10]Vivian Cook.Second Language Learning and Language Teaching (fourth edition). Beijing. Foreign Language Teaching and Research Press.Hodder Education.2011:131.