高職院校專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析與思考

戴 世 明

(南通職業(yè)大學(xué)，江蘇 南通 226007)

辦好高職教育，很大程度上取決于是否擁有一支高素質(zhì)的高職師資隊(duì)伍。南洋理工學(xué)院院長林靖東先生就認(rèn)為，建設(shè)一個優(yōu)美的校園，一年或可，而一個優(yōu)秀的職業(yè)教師，卻需要數(shù)年的培養(yǎng)［1］。如同著名大學(xué)是由好的專業(yè)構(gòu)建而成一樣，高職院校亦如此，專業(yè)建設(shè)得好不好，能否得到學(xué)生、家長、社會，甚至行業(yè)、企業(yè)的認(rèn)可，關(guān)鍵是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的深度和特色，而這恰恰與專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍建設(shè)密切相關(guān)。但一直以來，高職院校對專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍建設(shè)的研究和關(guān)注顯得尤為不足。

一、高職院校專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍的重要作用

專業(yè)在高校中的重要地位不言而喻。作為各專業(yè)建設(shè)掌舵者、把關(guān)人的專業(yè)負(fù)責(zé)人，其自身的隊(duì)伍建設(shè)，對專業(yè)的水平與發(fā)展有著直接的作用。具體而言:

( 一) 合理、可行的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃要靠專業(yè)負(fù)責(zé)人來組織、制定

專業(yè)建設(shè)，規(guī)劃先行，有了規(guī)劃，專業(yè)建設(shè)才有了方向。專業(yè)建設(shè)規(guī)劃可以有近期規(guī)劃和中長期規(guī)劃，專業(yè)負(fù)責(zé)人是專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的組織者和實(shí)施者［2］。當(dāng)然規(guī)劃不是一層不變的文件，隨著規(guī)劃的實(shí)施，需要根據(jù)具體的條件定期對規(guī)劃進(jìn)行修改和完善。整個過程凝聚了專業(yè)負(fù)責(zé)人的智慧和責(zé)任，也離不開專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)的支持。

( 二) 科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案要由專業(yè)負(fù)責(zé)人來把關(guān)

人才培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是對預(yù)期人才培養(yǎng)規(guī)格的一個先期規(guī)劃。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要在專業(yè)負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過充分的市場調(diào)研，比較分析，科學(xué)定位，對人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、主要就業(yè)崗位以及崗位(群)的核心能力充分論證后才能完成。其中專業(yè)負(fù)責(zé)人的智慧、統(tǒng)籌和擔(dān)當(dāng)對高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案至關(guān)重要，不僅要求專業(yè)負(fù)責(zé)人有較高的學(xué)術(shù)水平，更要求專業(yè)負(fù)責(zé)人熟悉專業(yè)建設(shè)規(guī)律和行業(yè)發(fā)展需求，并具備對社會、對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神。

( 三) 高效、縝密的課程體系需要由專業(yè)負(fù)責(zé)人參與確立

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。專業(yè)負(fù)責(zé)人要十分清楚每門課程的主要內(nèi)容，課程與課程之間的教學(xué)內(nèi)容邊界，如果處理不好，就會出現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容在幾門課程中都有講述，有的必須的關(guān)鍵內(nèi)容沒有一門課程涉及，即存在內(nèi)容的重復(fù)和空白現(xiàn)象。對此，專業(yè)負(fù)責(zé)人要指導(dǎo)教師根據(jù)課程分配到的教學(xué)內(nèi)容選用教材，可以是一本教材，或者以一本教材為主，同時(shí)提供幾本參考教材，或者根據(jù)分配到的教學(xué)內(nèi)容編制校本教材，這樣，教材、教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案的契合度才高。

( 四) 開放式的實(shí)踐教學(xué)體系需要由專業(yè)負(fù)責(zé)人主持構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生技能的重要環(huán)節(jié)，不可或缺，也不可應(yīng)付了事，需要將校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合，驗(yàn)證性實(shí)踐與生產(chǎn)性實(shí)踐相結(jié)合，模擬實(shí)踐與真實(shí)環(huán)境頂崗實(shí)踐相結(jié)合。為此，迫切需要在專業(yè)負(fù)責(zé)人精心設(shè)計(jì)和安排下，將實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)文化、工業(yè)文化和企業(yè)文化進(jìn)行深度融合，滲透工作價(jià)值觀教育［3，4］，優(yōu)化實(shí)踐項(xiàng)目，嚴(yán)格過程管理，加強(qiáng)實(shí)踐考核，這樣的開放式實(shí)踐教學(xué)體系才是有效的。

二、高職院校專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析

一直以來，各高職院校專業(yè)眾多，專業(yè)建設(shè)水平不平衡，雖然品牌專業(yè)建設(shè)和特色專業(yè)建設(shè)工程緩解了此類問題，但未能從根本上改善大部分專業(yè)松散、內(nèi)涵缺失的建設(shè)現(xiàn)狀。

( 一) 專業(yè)負(fù)責(zé)人在師資隊(duì)伍中的地位不高

目前，在大多高職院校中，專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍在專業(yè)建設(shè)中的重要性未能得到充分認(rèn)識，這種況境已經(jīng)嚴(yán)重制約了專業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量，也同樣影響著畢業(yè)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)負(fù)責(zé)人，不同于院長或分管教學(xué)的副院長，也不同于教研室主任或?qū)嶒?yàn)室主任，不是一個“官”［5］，只是一個崗位，這是其重要性得不到確認(rèn)的主要原因。一些學(xué)校只重視專業(yè)帶頭人隊(duì)伍的建設(shè)，卻不重視專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍建設(shè)，并存在種種誤解，認(rèn)為專業(yè)建設(shè)是專業(yè)帶頭人的事，專業(yè)負(fù)責(zé)人只是在教務(wù)處部署下完成教學(xué)管理資料，閉門造車現(xiàn)象嚴(yán)重［6］;有的則認(rèn)為專業(yè)建設(shè)是教研室主任的事，專業(yè)負(fù)責(zé)人可由帶有行政性管理色彩的教研室主任兼任［3］。由此，導(dǎo)致教師普遍不看好專業(yè)負(fù)責(zé)人崗位，認(rèn)為其無法發(fā)揮主觀能動性，付出的勞動難以得到認(rèn)可。

此外，專業(yè)負(fù)責(zé)人也不同于專業(yè)帶頭人?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高［2006］16 號)明確規(guī)定每個專業(yè)至少要培養(yǎng)和引進(jìn)1 -2 名專業(yè)帶頭人，但沒有提及專業(yè)負(fù)責(zé)人的數(shù)量和資格要求。而筆者以為，專業(yè)負(fù)責(zé)人不僅應(yīng)具備專業(yè)骨干教師的特質(zhì)，即具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實(shí)，有積極進(jìn)取的精神，在本學(xué)科領(lǐng)域具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，系統(tǒng)地講授過多門主干課程，教學(xué)效果良好，有明確的專業(yè)研究方向，取得過較高水平的科研成果。更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其熱愛專業(yè)、能夠帶領(lǐng)專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)打造專業(yè)，把專業(yè)建設(shè)成為理念先進(jìn)、內(nèi)涵豐富、管理嚴(yán)格、與行業(yè)緊密對接，并為社會和學(xué)生認(rèn)可的高質(zhì)量專業(yè)的能力。在專業(yè)建設(shè)過程中，專業(yè)負(fù)責(zé)人的人格魅力至關(guān)重要。

( 二) 專業(yè)負(fù)責(zé)人致力于專業(yè)建設(shè)的權(quán)責(zé)不對等

專業(yè)負(fù)責(zé)人在專業(yè)教學(xué)管理中仰仗的是學(xué)術(shù)權(quán)威，待遇方面考慮甚少。如果說待遇可以忽略，更難的是專業(yè)負(fù)責(zé)人沒有必要的“權(quán)力”［3］。首先是沒有“人事權(quán)”，專業(yè)負(fù)責(zé)人沒有組建和優(yōu)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的權(quán)力，也沒有合理分配教學(xué)任務(wù)的權(quán)力，對于一些只愿意執(zhí)教原來熟悉的課程、不愿意承擔(dān)更多的、新的教學(xué)任務(wù)的老教師或個性比較強(qiáng)的教師便毫無辦法。其次，是在使用專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)和實(shí)施專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目過程中，專業(yè)負(fù)責(zé)人沒有“經(jīng)費(fèi)使用權(quán)”，說了不算。如此困難重重，極大地傷害了專業(yè)負(fù)責(zé)人致力于專業(yè)建設(shè)的積極性。

( 三) 專業(yè)負(fù)責(zé)人的隊(duì)伍建設(shè)缺乏制度保障

專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍向上對學(xué)校和學(xué)院負(fù)責(zé)，促進(jìn)學(xué)校和學(xué)院加速健康發(fā)展;橫向?qū)I(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)的教師負(fù)責(zé)，讓團(tuán)隊(duì)的教師有成就感，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的凝聚力;向下對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)有成效。不過，大多數(shù)高職院校尚未建立起相應(yīng)的制度，缺乏對專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃、培訓(xùn)指導(dǎo)、過程管理和考核評價(jià)等，因此也就無法形成一支有擔(dān)當(dāng)、熱愛專業(yè)、理念先進(jìn)、對專業(yè)建設(shè)有深刻和獨(dú)到思考的專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍。事實(shí)上，這樣的隊(duì)伍可以帶動專業(yè)的快速提升，對學(xué)校的發(fā)展起到“四兩撥千斤”的效果。

三、加強(qiáng)高職院校專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)措施

高職教育的轉(zhuǎn)型升級，破解專業(yè)發(fā)展的瓶頸，不妨從加強(qiáng)專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍建設(shè)著手。學(xué)生、家長、社會、教師的呼聲和感受，就是教育教學(xué)改革和專業(yè)發(fā)展要照的“鏡子”。專業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍建設(shè)，需要在學(xué)校層面思考為專業(yè)負(fù)責(zé)人的成長做了哪些工作，現(xiàn)有的專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍能否勝任等。

( 一) 自上而下，在思想上高度重視專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)化專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍建設(shè)，旨在加強(qiáng)教學(xué)基層組織建設(shè)，重構(gòu)教學(xué)管理工作責(zé)任體系，以持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，提升學(xué)校的美譽(yù)度。一支優(yōu)秀的專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍，無疑給高職院校專業(yè)建設(shè)插上騰飛的翅膀，給學(xué)校發(fā)展注入了持久的活力。

專業(yè)負(fù)責(zé)人的重要作用還在于對專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、定位進(jìn)行研究，充分挖掘?qū)I(yè)建設(shè)的內(nèi)涵要求，統(tǒng)籌整個專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展工作，有助于在校內(nèi)最大限度地優(yōu)化配置教學(xué)資源，創(chuàng)新發(fā)展模式，在校外謀求與行業(yè)、企業(yè)深度融合，創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)工學(xué)結(jié)合的新模式，培養(yǎng)出符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，契合社會和企業(yè)需要的優(yōu)秀畢業(yè)生。

( 二) 以制度的形式保障專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍建設(shè)

高職院校應(yīng)在思想上高度重視專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍的建設(shè)，明確專業(yè)負(fù)責(zé)人崗位職責(zé)和要求，建立科學(xué)的專業(yè)負(fù)責(zé)人選拔和任用制度，加強(qiáng)工作指導(dǎo)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，注重對專業(yè)負(fù)責(zé)人的專業(yè)建設(shè)過程和業(yè)績進(jìn)行考核，獎優(yōu)罰劣，同時(shí)賦予專業(yè)負(fù)責(zé)人一定的專業(yè)建設(shè)自主權(quán)，予以經(jīng)費(fèi)和人員的支持。

各高職院校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)校的發(fā)展定位，盡快出臺專業(yè)負(fù)責(zé)人崗位的任職條件，制定并頒布《專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍管理?xiàng)l例》，建立專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，對專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍進(jìn)行動態(tài)管理。明確規(guī)定，專業(yè)負(fù)責(zé)人在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量工程建設(shè)等方面享有自主權(quán);有更多時(shí)間致力于專業(yè)建設(shè)，適當(dāng)減免專業(yè)負(fù)責(zé)人的部分工作量;優(yōu)先參加相關(guān)的進(jìn)修培訓(xùn)及學(xué)術(shù)會議，并將依據(jù)專業(yè)內(nèi)涵提升幅度給予一定額度的業(yè)績獎勵。只有這樣，專業(yè)負(fù)責(zé)人才能拋開顧慮，全力以赴地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，不僅關(guān)注專業(yè)建設(shè)的今天，也關(guān)注專業(yè)建設(shè)的歷史和未來。

( 三) 不斷優(yōu)化專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍的建設(shè)機(jī)制

首先，專業(yè)負(fù)責(zé)人可通過本人自主申報(bào)、學(xué)院考核推薦、公開答辯競聘、專家評審等程序選拔。對專業(yè)負(fù)責(zé)人的選拔與任用要看其專業(yè)建設(shè)能力和經(jīng)驗(yàn)，重視專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)化建設(shè)，對擔(dān)任專業(yè)負(fù)責(zé)人崗位的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等有明確要求。原則上，要求在本專業(yè)教學(xué)和學(xué)術(shù)上有一定造詣，熟悉本專業(yè)發(fā)展方向，承擔(dān)過本專業(yè)主干課程教學(xué)任務(wù)，具有副高以上專業(yè)技術(shù)職稱、有較強(qiáng)的組織管理能力的教師擔(dān)任。

其次，通過民主測評等手段，了解專業(yè)負(fù)責(zé)人是否具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)精神。專業(yè)建設(shè)任務(wù)重，內(nèi)容多，時(shí)間長，需要由專業(yè)負(fù)責(zé)人投入相當(dāng)多的精力和時(shí)間去研究和思考，才能有的放矢，查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長避短，有效推進(jìn)專業(yè)的特色建設(shè)，最終使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有很強(qiáng)的市場競爭力和發(fā)展?jié)摿?。對專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍的管理，不僅要求其教好課，還必須要求他們有計(jì)劃地建設(shè)好一批高質(zhì)量、高水平的平臺，如重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心等，支撐專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化發(fā)展后勁，逐步讓專業(yè)發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)，并具有造血功能。

第三，完善培訓(xùn)制度，鼓勵專業(yè)負(fù)責(zé)人的校內(nèi)外交流活動。專業(yè)負(fù)責(zé)人可未必是專業(yè)上的頂尖學(xué)者，但必須對專業(yè)內(nèi)涵理解透徹，對行業(yè)背景把握準(zhǔn)確，對專業(yè)發(fā)展方向思路清晰，也懂一些管理知識與技巧，總之，是那些把專業(yè)發(fā)展、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和培養(yǎng)高質(zhì)量人才看作是自己使命的人。對此，高職院校應(yīng)通過設(shè)立專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，搭建定期培訓(xùn)、指導(dǎo)和研討平臺，整體提升專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍的水平。

第四，建立專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍的考核評價(jià)制度。對年度考核不合格的專業(yè)負(fù)責(zé)人，學(xué)校(院)應(yīng)予以更換。聘期未滿，需要更換專業(yè)負(fù)責(zé)人的，由該專業(yè)所在學(xué)院提出申請，報(bào)學(xué)校審批。對專業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍的考核宜重過程，輕結(jié)果，構(gòu)建多元化的考核評價(jià)體系。

( 四) 加強(qiáng)專業(yè)負(fù)責(zé)人關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

高職院校專業(yè)負(fù)責(zé)人在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才方面發(fā)揮極其重要的作用，不僅是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總設(shè)計(jì)師，還是人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的全過程監(jiān)控者。專業(yè)負(fù)責(zé)人的能力及水平關(guān)乎一個專業(yè)的生命。因此選擇專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)側(cè)重以下三方面的關(guān)鍵能力的考核和培訓(xùn)、培養(yǎng)。

首先，專業(yè)負(fù)責(zé)人要具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。專業(yè)負(fù)責(zé)人是專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)的靈魂，在專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員之間有著較強(qiáng)的影響力和凝聚力，在行業(yè)內(nèi)有一定的知名度。對內(nèi)，課程體系健全，科學(xué)合理，能夠很高地支撐人才培養(yǎng)方案中關(guān)于能力培養(yǎng)的要求，課程邊界明確，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌考慮，形成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的良好氛圍;對外，能夠與企業(yè)深度合作，搭建好產(chǎn)學(xué)結(jié)合平臺。

其次，專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)有較強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行力。一份高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障文件，它起著規(guī)劃和導(dǎo)向作用。經(jīng)過專家論證后的人才培養(yǎng)方案應(yīng)不折不扣地執(zhí)行。切不可因?yàn)閹熧Y、合班上課、實(shí)踐條件等問題隨意更改開設(shè)課程的類別、門次、開設(shè)順序等。在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中，還應(yīng)經(jīng)常性地進(jìn)行預(yù)期效果和實(shí)際效果的比較分析，不斷地糾偏調(diào)整，確保人才培養(yǎng)方案能夠保質(zhì)保量地發(fā)揮作用。

第三，專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)具有對專業(yè)發(fā)展的前瞻性思考能力。人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合社會的需求，最終要接受社會用人單位的檢驗(yàn)的。人才培養(yǎng)方案在先，人才培養(yǎng)過程、社會檢驗(yàn)在后，這幾年的滯后期，考驗(yàn)著專業(yè)負(fù)責(zé)人的責(zé)任心和超期思維能力。因此應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)調(diào)研，預(yù)測專業(yè)與行業(yè)的發(fā)展趨勢，只有專業(yè)負(fù)責(zé)人具備對專業(yè)的前瞻性考慮，才能確保專業(yè)建設(shè)與行業(yè)的需求無縫對接。

四、結(jié)語

高職院校要充分發(fā)揮專業(yè)負(fù)責(zé)人的作用，最大限度地調(diào)動專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的積極性，通過完善的建設(shè)制度，讓專業(yè)負(fù)責(zé)人在承擔(dān)專業(yè)建設(shè)任務(wù)時(shí)發(fā)生兩個方面的根本轉(zhuǎn)變，即樹立科學(xué)的專業(yè)建設(shè)理念，變被動為主動，變應(yīng)付了事為積極創(chuàng)新求實(shí)效。

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