高職院校人才培養(yǎng)“山水南洋”模式的探索與實踐

周 一

(無錫南洋職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 無錫 214081)

近年來，高職院校傾向于“三位一體”的培養(yǎng)模式，大力推進校企合作，其中以“工學交替”、“訂單班”、“項目班”最為常見［1］。然而校企合作的培養(yǎng)模式也有弊端，比如學生不能得到全面發(fā)展，實習、實訓較為單一，校企合作受企業(yè)本身效益影響，穩(wěn)定性不強［2］;人才培養(yǎng)仍然立足于技能型人才培養(yǎng)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)力度不夠。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出:把“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”作為提升人才培養(yǎng)水平、推進文化傳承創(chuàng)新的重要舉措，人才培養(yǎng)應(yīng)在創(chuàng)新上面下功夫。

一、“山水南洋”模式的產(chǎn)生

無錫南洋職業(yè)技術(shù)學院為一所民辦高職院校，沒有公辦院校傳統(tǒng)觀念與政策的束縛，更容易接受或創(chuàng)新一些新的人才培養(yǎng)模式?！吧剿涎蟆蹦Ｊ讲⒎鞘庆`光一現(xiàn)的產(chǎn)物，而是在不斷的嘗試與改革中產(chǎn)生的。無錫南洋職業(yè)技術(shù)學院有一個學生社團“南洋劇社”，該社團有一自辦網(wǎng)站，是當時全國創(chuàng)辦最早、訪問量最大的綜合性社團門戶網(wǎng)站。社團本身是表演類社團，進行網(wǎng)站維護的都是社團成員，大部分以計算機專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)學生為主。學生通過專業(yè)學習，將所學知識用于社團網(wǎng)站的維護，但維護網(wǎng)站的工作量很大，學生人數(shù)少，為解決這樣的問題，2006 年學校將網(wǎng)絡(luò)編輯、計算機應(yīng)用、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的學生組織在一起，將社團網(wǎng)站作為學生校內(nèi)實訓基地，一方面解決網(wǎng)站維護人員不夠的問題，另一方面為學生專業(yè)實訓提供了平臺。2005 年學院就已成立了相應(yīng)的管理機構(gòu)——論壇工作部，其工作主要是論壇的管理維護與運營。借鑒社團網(wǎng)站運營的經(jīng)驗與做法，論壇工作部吸收了各專業(yè)的學生。2013 年，論壇工作部發(fā)展壯大，成立了“山水南洋”工作室，更吸引了電子商務(wù)、營銷等專業(yè)的學生。同時聘請了專業(yè)老師作為指導老師，解決學生實際工作中遇到的問題。在幾年的發(fā)展中，逐步形成了“山水南洋”模式。

二、“山水南洋”模式的內(nèi)涵與意義

高職院校是以“能力為本”的技術(shù)教育，不論是高素質(zhì)的技能人才還是創(chuàng)新型人才，都需要與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合［3］，僅僅依靠學校的力量是不夠的。如何將學校、企業(yè)、學生三者緊密結(jié)合起來，這是需要思考的問題。能不能找到一條途徑，讓學校能培養(yǎng)出符合企業(yè)與社會需要的高技能或創(chuàng)新型人才，解決校內(nèi)工作實際需求與高質(zhì)量就業(yè)問題;讓企業(yè)能夠解決人才需求問題，擴大企業(yè)與高校的深層次項目合作;讓學生能順利適應(yīng)企業(yè)工作需要或自主創(chuàng)業(yè)，提前接觸行業(yè)，積累經(jīng)驗。能否將教學、實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)三者通過真實的項目結(jié)合起來，同時將校企合作的弊端減少到最低，最大程度地發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，將學校資源、企業(yè)資源、學生資源三者聯(lián)系起來，達到三贏。

通過“山水南洋”模式，學校解決了一系列的實際問題:解決了學院管理論壇人手不足的問題，將管理交由專業(yè)團隊來建設(shè);解決了學生專業(yè)學習理論與實際相脫節(jié)的問題［4］;解決了學生在校期間的創(chuàng)業(yè)平臺問題;解決了校企之間成果轉(zhuǎn)化的問題;解決了學生與社會單位合作的主體地位問題。

在“山水南洋”模式下，學生承擔主要責任，變被動為主動，激發(fā)了學生的積極性。它不是一個實訓基地，因為它還有服務(wù)外包的作用;它不單單培養(yǎng)技能型人才，還培養(yǎng)創(chuàng)新型人才;它不僅僅是創(chuàng)業(yè)項目，同時也是對內(nèi)服務(wù)機構(gòu);它不單單是學校的下屬企業(yè)，解決學生就業(yè)問題，也是學生自主創(chuàng)業(yè)的平臺，通過平臺化操作，學生可以享受創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的成果。

三、“山水南洋”模式的探索與實踐

在“山水南洋”模式下，參與“山水南洋”項目的人員越來越多。工作室的成員起初只是負責運營維護校園門戶網(wǎng)站，在后來的發(fā)展中，工作室的部門也不斷擴大，按互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的模式設(shè)立了社區(qū)事業(yè)部、資訊部、技術(shù)部、電商部、無線事業(yè)部、客服中心等多個部門。在項目上，學院將各類專業(yè)學生的積極性調(diào)用起來，學生在工作中不斷地自學專業(yè)知識，主動與外界交流，在實際工作中培養(yǎng)自己的能力與職業(yè)素養(yǎng)。整個團隊中，有在校生，有畢業(yè)生，有指導老師(公司顧問)，有合作企業(yè)專家。在這種模式下，大家有一致的目標，且成員間相互熟悉，辦事效率高，團隊合作性強。

( 一) 人才培養(yǎng)模式

以工作室為例，學生通過專業(yè)學習(老師授課、學生自學)后，通過面試考核，大一第二學期即可進入“山水南洋”工作室工作(實體公司實習)。學生在寒暑假期間，將統(tǒng)一進入校外合作企業(yè)交流實習。學生大三畢業(yè)后可留在“山水南洋”工作室(實體公司)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。流程分三步:找項目、組公司、學生入駐。

( 二) “山水南洋”模式的構(gòu)建

以工作室為例，對外來說，“工作室”是黨委宣傳部下屬的一個機構(gòu)，而對內(nèi)來說，“工作室”是學院與學生、合作企業(yè)共建的一個集服務(wù)外包、實訓、創(chuàng)業(yè)為一體的復合體?！肮ぷ魇摇笔且惶装嘧觾蓧K牌子，但獨立運作，自負盈虧。在這種模式下，必須由學院、學生、合作企業(yè)三方共同合作，其中學院、企業(yè)充當項目提供方，學生充當項目實施方，收益由三方共享。

( 三) “山水南洋”模式的主體分工

學院提供場地、設(shè)備與硬件資源，各院系培養(yǎng)符合“山水南洋”需要的學生。企業(yè)提供資金與實習平臺，學生負責日常工作與具體事務(wù)。

( 四) “山水南洋”模式下的實體公司

公司由學院、合作企業(yè)、畢業(yè)學生三方組成。公司主要業(yè)務(wù)有以下幾類:(1)“山水南洋”社區(qū)的運營與維護，主要以社區(qū)電商化為主。(2)學院與企業(yè)轉(zhuǎn)接的各類業(yè)務(wù)與研發(fā)任務(wù)。(3)代表學院學生會、團委等學生組織接受外單位的活動合作事宜。

( 五) “山水南洋”模式制度保障

為了讓此模式得以順利實施，在制度方面也有明確的要求。對于學生，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)［5］，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生可給予學分獎勵或抵扣學分;對于畢業(yè)生，可將其從事的工作認定為大學生創(chuàng)業(yè)項目，申請大學生自主創(chuàng)業(yè)證;對于學院與企業(yè)，由工作室研發(fā)的產(chǎn)品或擁有的知識產(chǎn)權(quán)、商標可由學院與企業(yè)在合理范圍內(nèi)無償使用等等。

四、“山水南洋”模式的可復制性

“山水南洋”模式具有一定的獨創(chuàng)性，但這樣的模式是具有可復制性的。不難看出，這樣的模式靈活性強、適應(yīng)性高?！吧剿涎蟆蹦Ｊ皆陧椖看_立、組建公司上沒有明確的先后關(guān)系。既可以先有公司，后有項目，也可以先有項目，后有公司。項目與成立公司的時間點上也很寬松，一般來看，先運作項目，看項目效果，然后鼓勵學生籌建相應(yīng)的公司。對于高職院校來說，將這樣的模式應(yīng)用在不同的項目上是完全可以實現(xiàn)的。有些院?？梢栽诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)上稍加改造與創(chuàng)新，便可以打造出“山水南洋”的人才培養(yǎng)模式。例如，公辦高職下屬的公司、民辦高職投資方開辦的公司，均有很好的利用空間。將這些公司與學校開辦的專業(yè)結(jié)合起來，允許學生帶項目、帶創(chuàng)新成果進公司，成為公司一員。一些學院的MIDP 項目正嘗試走這樣的培養(yǎng)模式，公司設(shè)在校內(nèi)，學生上課即進公司，學生作品轉(zhuǎn)化為公司產(chǎn)品，收益分成，學生在校期間可成為股東，畢業(yè)后可留在公司。

這種模式對于高新技術(shù)型項目是容易復制的，但對于一些服務(wù)型項目，復制將受到一些因素的影響。主要影響因素有:(1)行業(yè)準入限制。比如律師、會計、審計、監(jiān)理事務(wù)所，學生在沒有獲得相應(yīng)資質(zhì)前，不能自行設(shè)立事務(wù)所或直接從事相關(guān)工作。(2)容納人員有限。有些項目設(shè)立公司后所需人員有限，但前期投入教學成本較高，效果不明顯。(3)與現(xiàn)有的校內(nèi)服務(wù)產(chǎn)生沖突，比如社會化后勤服務(wù)已經(jīng)在各院校占有一席之地，能否整合現(xiàn)有的資源轉(zhuǎn)化為“山水南洋”模式，有待進一步考證。結(jié)合現(xiàn)有的案例來看，“山水南洋”模式的復制需要結(jié)合每個高職院校實際情況，找出合適的項目進行培育與發(fā)展。

“山水南洋”模式是一種創(chuàng)新，在創(chuàng)新過程中也遇到一些問題，例如，如何解決學生專業(yè)課上課時間與“工作室”工作時間的沖突問題;學生在工作室的“待遇問題”等等。在國家教育部強調(diào)重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提下，各高校通過不斷的改革與創(chuàng)新，終會找尋到一條屬于自己的人才培養(yǎng)模式。

［1］ 劉建圻，陳翠松，鄒才鳳，等. 校企合作機制的國內(nèi)現(xiàn)狀探析［J］.教育教學論壇，2014(5):223 -224.

［2］ 王亞芳.就業(yè)視角下的高職院校訂單培養(yǎng)模式利弊分析［J］.教育探索，2014(3):136 -137.

［3］ 蔡曉云，馬曉妮. 校企合作育人模式的實踐研究［J］.成都航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2013(4):5 -6，12.

［4］ 陸錦明.工學交替教學的組織工作以及存在的問題與對策［J］.紡織服裝教育，2014(1):50 -53.

［5］ 陳樹根. 基于新形勢下的高職學生創(chuàng)業(yè)教育體系［J］.教育與職業(yè)，2014(11):115 -116.