“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式的探索與研究

○吳樂金

（義烏市稠江中學(xué)，浙江 義烏322000）

會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新成為時(shí)代對(duì)一個(gè)人的要求。要讓學(xué)生會(huì)做人、會(huì)求知、會(huì)生存、會(huì)合作，必須更新教育理念、改革課堂教學(xué)模式。

我們應(yīng)當(dāng)使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究知識(shí)；應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)探究的激動(dòng)、合作的愉悅、創(chuàng)造的興奮、成功的快樂。在增加知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。這就需要我們的師生建立一種交流、互動(dòng)的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，交流互動(dòng)讓語(yǔ)文更精彩。

什么是交流與互動(dòng)？我們需要怎樣的交流與互動(dòng)？交流互動(dòng)式課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，而不再是教師的“講”和學(xué)生的“聽”；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動(dòng)的、積極的、生動(dòng)活潑的。

那么如何實(shí)施這種教學(xué)模式呢？

一、營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，是“交流—互動(dòng)”教學(xué)的前提

民主、平等是互動(dòng)的第一法則。如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛，主動(dòng)參與，樂于交流，那么教師首先要放下架子，走進(jìn)學(xué)生，成為學(xué)生交流互動(dòng)的促進(jìn)者、協(xié)作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到教師是自己的良師益友，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以愉快交流，密切合作。實(shí)踐證明，只有在和諧寬松的氛圍中，學(xué)生才處于交流互動(dòng)的積極狀態(tài)，才能成為學(xué)習(xí)的主人。

二、重視師生之間的情感交流是“交流—互動(dòng)”教學(xué)的重要保證

情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種事物的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過程，師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生交流互動(dòng)的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對(duì)學(xué)生的愛化為一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑、一句溫暖的話語(yǔ)、一個(gè)體貼的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)注、賞識(shí)，心理上會(huì)產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足。只有這樣，才能有效開展教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生、大膽參與課堂教學(xué)，學(xué)生在參與過程中難免會(huì)出錯(cuò)，如果教師處理不當(dāng)，會(huì)傷害學(xué)生自尊，打擊學(xué)生積極性。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、積極參與，不怕出錯(cuò)；即使錯(cuò)了，也不取笑不批評(píng)，而是以期待的眼神、寬容的態(tài)度、委婉的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)。這樣，既寬容了學(xué)生錯(cuò)誤，又激勵(lì)他繼續(xù)參與，以便改正。對(duì)學(xué)生寬容，對(duì)學(xué)生激勵(lì)，學(xué)生才會(huì)有膽量參與交流互動(dòng)活動(dòng)。

三、保持關(guān)注特殊學(xué)生，是“交流—互動(dòng)”教學(xué)的必要條件

在目前的條件下，不可能小班教學(xué)，班級(jí)的人數(shù)比較多，教師一般只關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好，思想活躍，性格外向的學(xué)生，而對(duì)那些不善言談，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生關(guān)注較少。這個(gè)問題嚴(yán)重影響我們課堂教學(xué)中的交流互動(dòng)效果。因此，我們應(yīng)該對(duì)性格內(nèi)向，不善表達(dá)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，付出更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，多給他們幫助，多給他們鼓勵(lì)。課堂上多給他們開口的機(jī)會(huì)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句說起，由易到難。在問題探討、閱讀理解上，只要他們答案接近，都及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們感到成功的喜悅，從而產(chǎn)生“交流—互動(dòng)”的動(dòng)力。

四、學(xué)生自學(xué)是“交流—互動(dòng)”教學(xué)的基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是新課標(biāo)的重要體現(xiàn)?！笆谥贼~不如授之以漁”，這就意味著：老師不僅要教學(xué)生學(xué)，更重要的是教學(xué)生怎么去學(xué)。自學(xué)能力，可以說是學(xué)生打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。古人說得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半。”學(xué)生有了自學(xué)能力，他們就可以自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；學(xué)生有了自學(xué)能力，即使在身邊沒有老師的情況下仍然可以自己學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握新的技能。在授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，明確自學(xué)的方法和要求。由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去研究問題、發(fā)現(xiàn)問題，為小組討論做好準(zhǔn)備。

如在教學(xué)《端午的鴨蛋》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生先去自學(xué)，熟悉課文內(nèi)容，教師布置一些預(yù)習(xí)題目，比如生字生詞、作者簡(jiǎn)介、寫作背景、端午的由來，通過這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生自己去學(xué)，為下面“交流—互動(dòng)”打下基礎(chǔ)。

五、小組討論是“交流—互動(dòng)”的主戰(zhàn)場(chǎng)

在語(yǔ)文課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。組內(nèi)成員采用輪流發(fā)言、輪流提問的形式，不斷掌握知識(shí)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問題記錄下來，匯總起來讓大家一起思考、討論，最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問題集中起來，以便在組際交流時(shí)能針對(duì)這些問題提出一些切實(shí)可行的方法。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過巡視和有效參與，積極參加學(xué)生的討論。有一部分學(xué)生回答問題時(shí)不夠完整，這時(shí)，教師不能包辦，也不能講解過多，要相信學(xué)生，讓他們自己去鉆，自己去尋找答案。組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在互助交流中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。這種教學(xué)形式充分利用了學(xué)生互惠合作、爭(zhēng)取第一的心理，集體主義觀念被強(qiáng)化。在民主寬松的氣氛中，學(xué)生的主體性達(dá)到了最大限度的發(fā)揮；學(xué)生在愉快的交流與合作中得到了自我肯定；學(xué)生既能認(rèn)識(shí)自我，又能了解別人，并能取長(zhǎng)補(bǔ)短。在小組交流中，人人都能作“一字之師”，“小先生”的表現(xiàn)欲得到了滿足。組內(nèi)學(xué)生互助互學(xué)、你追我趕，掉隊(duì)的人少了，教學(xué)質(zhì)量大大提高，學(xué)生完整獨(dú)立的人格也得到培養(yǎng)。

在《端午的鴨蛋》這篇文章中，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)題目讓學(xué)生談?wù)摚?/p>

1.根據(jù)文章內(nèi)容，將文章分成三部分，并給每部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題。

2.作者的家鄉(xiāng)端午有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？文中為什么要花很多篇幅寫端午風(fēng)俗？

3.作者寫端午的鴨蛋著重寫鴨蛋絡(luò)子、吃鴨蛋、玩蛋殼，為什么寫這些內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

通過這幾個(gè)問題的討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，既學(xué)習(xí)掌握了課文內(nèi)容，又在愉快的交流與合作中得到了自我肯定，基礎(chǔ)差的同學(xué)在交流互動(dòng)中得到了提高，成績(jī)好的同學(xué)表現(xiàn)欲得到了滿足，又促使他更勤奮，在未來的學(xué)習(xí)中能有更好表現(xiàn)。

“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)小組討論和組際交流，評(píng)價(jià)學(xué)生行為時(shí)，不能只注重個(gè)體成績(jī)，而是要注重小組的整體進(jìn)步。每個(gè)小組的成功都依賴各組員的共同努力，學(xué)生之間形成交流、互動(dòng)、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍。只有“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式，才能打破原有的教學(xué)弊端，創(chuàng)造一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、互助的教學(xué)環(huán)境，才能讓學(xué)生學(xué)出快樂，學(xué)出自信，學(xué)出成效。交流互動(dòng)真的可以讓語(yǔ)文更精彩。

[1]田慧生主編.新課程實(shí)施教師怎么辦——新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變[M].遠(yuǎn)方出版社，2004.

[2]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].文化藝術(shù)出版社，2011.

[3]荊志強(qiáng).幸福地做老師[M].江蘇人民出版社，2013.