淺談低年級(jí)識(shí)字、寫字相結(jié)合的教學(xué)

○曹文濤

（張掖市甘州區(qū)北街小學(xué)，甘肅 張掖734000）

識(shí)字教學(xué)是教兒童學(xué)習(xí)祖國語言文字，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力，為閱讀和寫作打基礎(chǔ)。寫字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫字的技能、技巧，這二者的關(guān)系極為密切，寫字屬于基本技能的訓(xùn)練，是在識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，每教一個(gè)字都應(yīng)做到眼到、口到、手到，可有些教師只重視“眼看千遍，不如手過一遍”的規(guī)則?？墒且晃兜貜?qiáng)調(diào)手寫而貶低“看”與“說”、“思”是極不科學(xué)的。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)眼、耳、口、腦、手多種身體器官認(rèn)識(shí)新事物，掌握新知識(shí)的過程，在這個(gè)過程中，眼、耳、口、腦、手都有其獨(dú)特的作用，只有這些器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。識(shí)字、寫字也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，這個(gè)過程安排得合理，字就能夠記得快、記得牢，取到事半功倍的效果。反之，就是寫上許多遍也未必有用。教學(xué)低年級(jí)的老師常有這樣的體會(huì)，識(shí)字快、寫字好的往往不是那些特別聰明，學(xué)習(xí)特別好的學(xué)生，而是學(xué)習(xí)態(tài)度好，對(duì)語文興趣濃，會(huì)看字、說字的學(xué)生。往往一個(gè)新字出現(xiàn)，他們能較準(zhǔn)確地看清字的筆畫、結(jié)構(gòu)以及各部分的位置，能較流利地說出識(shí)字方法，于是他們?cè)谳^短的時(shí)間里使生字在頭腦中留下深刻的印象保持長時(shí)間不忘。而有些學(xué)生卻是一遍又一遍地機(jī)械抄寫強(qiáng)化記憶，當(dāng)時(shí)是記住了，過不了幾天就忘記了。因此識(shí)字、寫字教學(xué)必須結(jié)合起來重視學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。

一、重視觀察過程——“眼看”與“手寫”的結(jié)合

（一）學(xué)會(huì)觀察田字格中的范字

田字格中的字是學(xué)生模仿的范本，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些字的筆畫、結(jié)構(gòu)以及各部分的位置并努力記住它。

（二）學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別

這一點(diǎn)是掌握好字的關(guān)鍵所在，學(xué)生錯(cuò)字主要錯(cuò)在形近字，筆畫多的字上。要減少這種錯(cuò)誤，就必須培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力。例如“未”和“末”兩字的筆畫是相同的，區(qū)別只在于兩橫的長短不同。如果不引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，得出結(jié)論，光是老師講，學(xué)生肯定不感興趣，印象也不會(huì)深刻。反之教師不講，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自己親眼仔細(xì)觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察到的結(jié)果說出來，出于一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，大部分學(xué)生很投入，效果會(huì)比較好。

（三）觀察教師的范寫

教師的范寫是最直接的指導(dǎo)，學(xué)生看清每一筆的書寫方法，并試著這樣書寫，這是指導(dǎo)書寫的過程，也是鞏固識(shí)字成果的過程。

（四）仔細(xì)觀察同學(xué)的書寫，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一個(gè)有相當(dāng)難度又相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)過程，要做到正確評(píng)價(jià)，必須以觀察為基礎(chǔ)，只有觀察準(zhǔn)確到位，評(píng)價(jià)才能恰如其分，才能提高學(xué)生識(shí)字、寫字的能力。

二、重視思維過程——“腦思”與“手寫”結(jié)合

（一）用心識(shí)記單個(gè)漢字

做事都要用心，識(shí)字當(dāng)然也如此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，得出最好的記憶方法，儲(chǔ)存在大腦中。像教學(xué)“宀”時(shí)，先讓學(xué)生讀出它的名稱（bǎogàitóu），然后問學(xué)生“蓋頭蓋頭，你們看它像什么東西的蓋頭啊？”邊問邊用手指一指寶蓋頭上面的一點(diǎn)。學(xué)生馬上活躍起來了，有的說：“它像鍋蓋?！庇械恼f：“它像茶杯蓋頭上面的一點(diǎn)。”教師再問“像瓶子蓋頭嗎？”一個(gè)學(xué)生馬上說：“不像，瓶蓋上面沒有這一點(diǎn)?！边@樣一討論，把“宀”形象化了，學(xué)生對(duì)上面這一點(diǎn)印象特別深，記得特別牢，以后再教禿寶蓋，就更容易了。又如教“要”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生說“要”字上面是西瓜的“西”，下面是女孩子的“女”。另一個(gè)學(xué)生馬上說：“女孩子（要）吃西瓜?！庇秩纭按骸毕旅媸恰叭铡保械膶W(xué)生總是寫成“目”字，如果教記字形前引導(dǎo)學(xué)生想一想，春天有什么特征：春天陽光明媚，天氣暖洋洋的，你們看“春”字的下面“日”字，日也就是“太陽”。這樣學(xué)生的錯(cuò)誤必然大大減少，許多形聲字也可以用這種方法來教學(xué)，不要光是用拆部件、換部件方法記字形，而且要引導(dǎo)學(xué)生積極地與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系發(fā)揮形象思維的作用。

（二）積極進(jìn)行規(guī)律總結(jié)

要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的字進(jìn)行整理得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學(xué)習(xí)同類生字打基礎(chǔ)提高識(shí)字和寫字的能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西。在識(shí)字上，如形聲字的規(guī)律，由形旁與聲旁組成，形旁表義，聲旁表音。通過形旁可知字義，通過聲旁可知字音。寫字上，如提手旁、木字旁、三點(diǎn)水等占位置及寫法都差不多，要經(jīng)常幫助學(xué)生整理，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不斷提高獨(dú)立識(shí)字的能力。

三、重視表達(dá)過程——“口說”與“手寫”結(jié)合

表達(dá)是小學(xué)生相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，因?yàn)楸磉_(dá)要經(jīng)過幾個(gè)過程。首先，表達(dá)要以觀察為基礎(chǔ)，沒有觀察得到的表象，表達(dá)無法進(jìn)行；其次，表達(dá)要有思維的基礎(chǔ)，沒有頭腦的加工，整理表達(dá)就不可能全面有條理；最后，語言是表達(dá)的外顯形式，有了觀察和思維的基礎(chǔ)還得看你能不能說出來，因此，表達(dá)得不好，不是掌握得不好。但表達(dá)得好，肯定掌握得好。在識(shí)字、寫字教學(xué)中，我們往往忽視表達(dá)的作用，這是識(shí)字教學(xué)失敗的一個(gè)主要原因。在識(shí)字、寫字教學(xué)中，可從以下幾個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生。

1.說字形。說說自己是怎樣記住這個(gè)字的（換部件、數(shù)筆畫、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)……）說時(shí)要學(xué)生按一定的格式。如記“播”字要學(xué)生說出，我用拆部件的方法記這個(gè)字，左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上一個(gè)米字，下面是田字，米在這里是種子，春天用手把種子撒到田里就叫播種。這樣說學(xué)生就不會(huì)把右上面寫成“采”了。這種說字形能較好地幫助學(xué)生識(shí)字，使寫字的錯(cuò)誤減少。

2.評(píng)價(jià)。對(duì)別人說的記憶與書寫的方法，用自己現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較整理，得到自己的結(jié)論并表達(dá)出來。學(xué)生聽的過程，比較整理的過程，表達(dá)的過程都是學(xué)習(xí)。這樣同一個(gè)字反復(fù)作用于大腦，印象自然深刻。

3.說寫法。說說這個(gè)字在田字格的什么位置，每個(gè)筆畫、部件寫在哪里寫時(shí)應(yīng)注意什么。這既是指導(dǎo)書寫的過程，也是鞏固識(shí)字成果的過程。

此外，“聽”在識(shí)字、寫字過程中也有著重要的作用，它是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。識(shí)字、寫字教學(xué)和其他任何一種教學(xué)過程一樣，都應(yīng)當(dāng)是“看、聽、說、寫、思”（眼、口、手、耳）的結(jié)合過程。這幾方面相互聯(lián)系，相互滲透，綜合作用，才能取得最佳效果。

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[2]陳映紅.淺談低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)法[J].黑河教育，2012（01）.

[3]郝玲.淺談如何加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2010（09）.