淺析情感效應(yīng)與藝術(shù)院校英語教學(xué)

肖 敏

（山西戲劇職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部，山西 太原030009 ）

一、引言

外語教學(xué)是一個互動的過程，既涉及認(rèn)知因素，也要考慮情感因素。兩者相互制約、相互作用。然而，目前教育中普遍存在兩種錯誤觀點：一是重智力，輕情感，使得學(xué)生學(xué)習(xí)被動無趣； 二是忽視二者關(guān)系及情感因素的促進作用。 進入20 世紀(jì)，人文主義心理學(xué)迅猛發(fā)展，很多語言學(xué)家及語言教育者越來越關(guān)注英語教學(xué)中的情感因素，許多有價值的理論應(yīng)運而生。 1977 年，Burt 和Dulay 首次提出了“情感過濾假說” (The Affective Filter Hypothesis)的理論，他們將情感過濾定義為“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它通過潛意識中的情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收”。80 年代初， 美國著名語言學(xué)家Krashen 在此基礎(chǔ)上深化了這一理論， 他指出：“情感過濾是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中所得到的綜合信息輸入的一種情感障礙”（Krashen.1985）1994 年，第二語言教學(xué)之父Rod Ellis 又指出：“情感狀態(tài)的易變性和個體性使得人們不易系統(tǒng)地研究它在二語習(xí)得中的作用”。 同時，我國學(xué)者對此課題也有一定研究。 如項茂英和王初明教授就分別從不同視角指出情感因素對教與學(xué)的影響。 如“情感是維持學(xué)習(xí)動力的助推器，出現(xiàn)故障必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停滯”，“ 學(xué)生潛能的發(fā)揮有賴于情感因素”等。

在現(xiàn)階段的藝術(shù)院校中，英語作為一門非專業(yè)課程，很大程度上忽視了情感因素的重要作用。 這樣教師的情感就很難和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師的情緒就很難感染學(xué)生，學(xué)生也很難真正的參與到課堂中來， 成為課堂真正的主體和中心。 因此大量倦怠和厭學(xué)情緒的產(chǎn)生也就不難理解了。 由此可見，在藝術(shù)院校英語教學(xué)中充分發(fā)揮情感因素的作用，充分運用情感策略是十分必要的。

二、影響外語教學(xué)的情感因素及其作用

語言學(xué)習(xí)中的情感作用可分為兩大類： 首先是學(xué)習(xí)者的個人因素，包含焦慮、自尊心、態(tài)度和學(xué)習(xí)動機等；二是學(xué)習(xí)者之間以及師生之間的情感因素，包含移情、課堂交流等。

（一）個人因素

1、焦慮

焦慮是任何學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會出現(xiàn)的情形。適當(dāng)?shù)慕箲]對學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收是有一定促進作用的，而過度焦慮則可能導(dǎo)致一些負(fù)面影響。 比如學(xué)習(xí)動機的錯位，學(xué)習(xí)興趣的缺失等。 除了學(xué)習(xí)者自身，教師言行也很可能會成為導(dǎo)致學(xué)生焦慮的主要因素。 在藝術(shù)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，焦慮更是普遍存在的一種情緒。 這與學(xué)習(xí)者對自己的評價密不可分。 如果自我評價過低，學(xué)生就會擔(dān)心同學(xué)、老師對自己的看法，害怕聽到他們對自己的否定評價；如果自我評價過高，就會產(chǎn)生高人一等、什么都會的感覺，但實際操作時卻什么都沒有掌握。 這兩種自我評價都會使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候產(chǎn)生焦慮。

2、自尊心

自尊心是語言學(xué)習(xí)中重要的情感因素之一。 無論是認(rèn)知活動還是情感活動，它都起著關(guān)鍵作用。 大量研究表明， 認(rèn)知活動在自尊心受到尊重和鼓勵的情況下效果最好。 藝術(shù)院校學(xué)生特立獨行、個性十足，很多情況下其自尊心更是不容侵犯。 而英語學(xué)習(xí)又恰巧是其軟肋，所以教師在課堂上一定要注意情緒的控制和言語的拿捏， 盡量避免一些矛盾的出現(xiàn)。 因為其實任何人的自尊心都是需要得到保護的， 彼此互相尊重的環(huán)境才是有利于教學(xué)開展的友好型環(huán)境。

3、態(tài)度

常言道，態(tài)度決定一切，在語言學(xué)習(xí)中這一點體現(xiàn)的更加淋漓盡致。 學(xué)習(xí)者的態(tài)度會影響到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，甚至決定學(xué)習(xí)的成敗。 而在藝術(shù)院校中，大多數(shù)學(xué)生是沒有正確積極的態(tài)度來應(yīng)對英語學(xué)習(xí)的， 這也給藝術(shù)院校的教師提出了新的要求。 除了具備一般院校英語教師的基本素質(zhì)外，他們還需要有更多的耐心，更多的技巧以及必要的藝術(shù)修養(yǎng)。 更重要的是他們本身要有積極的態(tài)度去重新認(rèn)真審視這一特殊的學(xué)習(xí)群體， 鉆研新教法并開拓新教材。

4、學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是一切學(xué)習(xí)行為的起點和源頭。 然而在藝術(shù)院校，學(xué)生恰恰就是沒有足夠的英語學(xué)習(xí)的動機，找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)欲望。 作為藝術(shù)院校的英語教師，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就成了首要的工作。 教材的選用，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排， 教學(xué)活動的設(shè)置以及英語學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和氛圍的締造等，都是教師應(yīng)該仔細研究的課題。

（二）情感換位和課堂互動

1、情感換位

簡言之， 情感換位就是師生之間設(shè)身處地的從對方的角度思考問題。 這一點教師是很難對學(xué)生進行監(jiān)控的，所以教師應(yīng)主動從自身做起。 因為，教師只有把握了自己的情感，才能在與學(xué)生的交往中體現(xiàn)情感換位的特征，才能對學(xué)生的某些想法感同身受，建立良好的、和諧的師生關(guān)系。 比如筆者觀察，學(xué)生對于西方的風(fēng)土人情和民俗習(xí)慣興趣頗濃，而對于語言的學(xué)習(xí)，特別是詞匯與語法就有厭煩情緒。 所以，我們不妨可以將二者相結(jié)合，以一種輕松的視角去解釋詞匯或語法， 重新審視藝術(shù)院校詞匯語法學(xué)習(xí)的重難點設(shè)置和數(shù)量的要求， 也許會受到不錯的效果。

2、課堂互動

課堂是語言學(xué)習(xí)者的活動場所， 也是他們進行人際交流的社會環(huán)境。 在課堂上，學(xué)習(xí)者之間以及師生之間存在著很復(fù)雜的人際關(guān)系。 不同的教育理念和不同的文化背景都會導(dǎo)致不同的師生角色和師生關(guān)系。 由藝術(shù)類院校的教學(xué)實踐可知， 英語課堂氣氛對英語學(xué)習(xí)具有直接影響。 在藝術(shù)院校，文化課并不是重點課程，所以，愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境可以促使學(xué)生集中注意力，增強自信心。尤其是當(dāng)學(xué)生用英語在課堂上交流時， 良好的課堂氣氛會在很大程度上降低學(xué)焦慮程度。 此外，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式也會促進師生之間的暢通交流。

三、藝術(shù)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)院校學(xué)生英語水平普遍較低，基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

長久以來， 藝術(shù)類高等院校招生多以專業(yè)課成績?yōu)橹饕暮饬繕?biāo)準(zhǔn)， 且文化課的錄取分?jǐn)?shù)明顯低于非藝術(shù)類院校或非藝術(shù)類專業(yè)。 這樣勢必出現(xiàn)兩種情形：一部分學(xué)生從幼年時期就將大部分精力投入到藝術(shù)學(xué)習(xí)上，從而忽視了文化課的學(xué)習(xí)； 另一部分學(xué)生在高中期間發(fā)現(xiàn)文化課成績一直不理想， 就把報考藝術(shù)類高?；蛩囆g(shù)類專業(yè)作為“曲線救國”的措施。 對于這兩大人群，英語課又往往是各門功課中最差的。 從某種程度上說，就英語學(xué)習(xí)而言，他們并不具備大學(xué)生的入學(xué)條件和要求。 更糟糕的是， 長時間的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)使得他們錯過了培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時機。 因此，經(jīng)常會在教學(xué)中出現(xiàn)諸如漢語標(biāo)音，不做課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，不重視詞匯積累等一系列問題，特別是在英語的聽說方面，尤為薄弱。

（二）藝術(shù)類院校對英語課重視程度低，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，積極性不高

造成這種現(xiàn)狀的原因有如下幾個方面： 一部分學(xué)生本來是抱著努力學(xué)習(xí)的態(tài)度走進課堂的。 但由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，一段時間后就會喪失耐心和自信心，主動放棄英語學(xué)習(xí)。 另一部分學(xué)生則是在主觀上就蔑視文化課學(xué)習(xí)，蔑視英語學(xué)習(xí)的。 他們認(rèn)為自己是有一技之長的人，入校時靠專業(yè)，將來擇業(yè)還是靠專業(yè)，學(xué)好專業(yè)課才是王道。 所以在英語學(xué)習(xí)上肆意放任自己，課上不聽講，課下不做作業(yè)，連續(xù)掛科等不良現(xiàn)象時有出現(xiàn)。 同時，一直以來藝術(shù)類院校英語教材的選擇也存在一定問題，其實用性、藝術(shù)性和趣味性與學(xué)生狀況嚴(yán)重脫節(jié)，這也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（三）藝術(shù)院校學(xué)生個性較強，組織性紀(jì)律性較差

人們常說“表現(xiàn)力是藝術(shù)的生命”，藝術(shù)院校學(xué)生多表現(xiàn)為思想活躍、標(biāo)新立異、不拘一格，他們在認(rèn)知、心理和行為方面都非常的特立獨行。 但是這對于語言學(xué)習(xí)則產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。 因為除了激情，學(xué)習(xí)語言還需要有足夠的耐心和持久的毅力。 與非藝術(shù)類學(xué)生相比，他們的課堂參與度和自控力較差。 即便遇到感興趣的話題，能夠參與到課堂活動中來，效果也是較差的，當(dāng)然這與語言的積淀和運用能力也是分不開的。 而我們看到的大多數(shù)情形則是老師在臺上講得津津有味， 學(xué)生在臺下忙的不亦樂乎，不專心聽講或進行專業(yè)學(xué)習(xí)的隨處可見。

四、情感策略在藝術(shù)院校英語教學(xué)中的運用

（一）幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的自信心

自助勝于一切。 自信心的樹立和自我意識的增強對于任何學(xué)習(xí)者都有著無窮的力量。 因此，藝術(shù)院校英語教師要善于從學(xué)生比較自信的層面切入來開展教學(xué)。 比如在藝術(shù)院校進行表演教學(xué)就可以將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生喜歡的方式結(jié)合。 眾所周知，藝術(shù)院校學(xué)生的共同特點就是表現(xiàn)欲強。 教師就應(yīng)抓住這一點，為其充分創(chuàng)造機會，運用所學(xué)語言進行自我表現(xiàn)。

（二）幫助學(xué)生減輕英語學(xué)習(xí)的焦慮感

焦慮就如同學(xué)習(xí)中一座思想上的大山， 教師能否幫助學(xué)生擺脫它直接決定了教學(xué)效果的好壞。 張志佑（2004）曾建議“教師要努力營造一個輕松、友好和諧、以學(xué)生為中心、讓學(xué)生不感到壓力和緊張的課堂氣氛，要精心設(shè)計不容易使學(xué)生相互比較的課堂活動”。 比如把音樂教學(xué)引入藝術(shù)院校英語課堂就不失為一種極佳的教學(xué)方法。 中國音樂學(xué)院董煥玲教授曾指出“音樂在創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、 學(xué)以致用及引導(dǎo)藝術(shù)類院校的學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)、 產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和促進其輸入信息的運用等方面效果極佳”。

（三）教師自身要保持積極樂觀的態(tài)度

在藝術(shù)院校擔(dān)任公共文化課教學(xué)， 除了極大的抗壓能力和極強的定力， 教師還要有足夠的興趣和積極樂觀的情感態(tài)度， 因為我們每天遇到的問題遠比收到的成果多。 教師的情感態(tài)度隨時可能滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。同時英語課堂的互動性是很強的， 不論是情景對話的模擬還是語法的講習(xí)都不可能是教師一個人的舞臺。 這樣只有教師積極樂觀的情感態(tài)度才能拉近師生之間距離，有益于開展教學(xué)。

五、結(jié)論

綜上所述， 情感因素是教學(xué)中不可忽視的重要因素之一，它的積極與否甚至可以直接決定教學(xué)的成敗。 情感因素的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在教師對學(xué)生的教學(xué)策略中， 也體現(xiàn)在教師自身的情感態(tài)度中。 當(dāng)前藝術(shù)院校英語教學(xué)雖有很多問題， 但作為藝術(shù)院校的英語教師還是應(yīng)當(dāng)繼續(xù)了解藝術(shù)類學(xué)生的特點， 洞察其在語言學(xué)習(xí)上的心理變化，并以此為契機來不斷鉆研和探索新的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律，并力圖設(shè)計出更行之有效的、能激發(fā)學(xué)生熱情的課堂活動， 力爭將積極地情感因素更好的滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

[1] 戴曼純. 情感因素及其界定[J]. 外語教學(xué)與研究，2000, (6)

[2] 王初命.外語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需要[J]. 外語界, 1991.

[3] 王銀泉, 萬玉書. 外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響[J]. 外語教學(xué)與研究, 2001,(6)