學案導學教學模式淺析

石 俊

（琿春市第一小學校；吉林 琿春 133300）

在新課程教學中，把傳統(tǒng)的教師的“教案”改為師生共享的“學案”，把“我能學會（獨學）——我能合作（群學）——我能展示——我能達標”這一課堂教學模式深入課堂教學中，用“四能陽光快樂導學案”引導學生自主學習，能夠使學生在課堂上不再是死記硬背，而是活學活用，成為課堂的主人。

一、精心設(shè)計，以案導學

由于小學階段的學生學習能力較低，導學案的設(shè)計一定要符合兒童的認知水平，簡單明了，目的明確，生動有趣，使它不僅成為師生共同學習的載體，也是教給學生學習方法的平臺。

導學案的主要內(nèi)容分為:學習準備,學習導航，學習足跡和學法指導四部分。

第一部分，學習準備。此環(huán)節(jié)可以引導學生進行分層預習，讓不同學習水平的學生做不同的課前預習準備，使不同水平的學生都能吃飽吃好，扎扎實實地預習。如：優(yōu)秀生可以有感情地朗讀課文，充分理解課文內(nèi)容，完成預習所留的問題再查查有關(guān)資料；中等生可以讀通課文，初步了解課文內(nèi)容，考慮簡單的問題，如有時間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而學困生只要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內(nèi)容，努力完成預習導學上的基礎(chǔ)題。當然，在學習準備中也可以根據(jù)需要，加入知識鏈接，回憶學過的知識，為學生進入新內(nèi)容的學習起一個鋪墊作用。如教學三年級語文《太陽是大家的》一文時，可以回憶二年級學過的《太陽》一文，明確太陽的功能與人類的關(guān)系，使學生更好地理解新文；有時可以加入學具的準備，如學習《畫楊桃》一文時，可以準備一個楊桃，便于學生觀察感受它的外形特點，拓寬視野，積累更多的知識等，在學習準備中力求尊重學生差異，激發(fā)學生學習興趣。

第二部分，學習導航。此環(huán)節(jié)設(shè)計就要簡單明了，緊扣重難點的問題，引導學生自主學習，品析文章。如：教學三年級下冊25課《一面五星紅旗》第二課時，教師可以設(shè)計以下問題：1、我能默默地朗讀課文4—12自然段，邊讀邊思考面包店老板對于“我”的處境，態(tài)度上發(fā)生了哪些變化，找出描寫態(tài)度變化的相關(guān)詞句，想想這些態(tài)度上的變化說明了什么？完成隨堂筆記（一）2、我還能說出三天沒吃飯的“我”在面對要國旗，還是要面包時，是怎樣選擇的？我能堅定地讀出“我”在進行選擇時做出表現(xiàn)的語句子。3、我也知道為什么一開始不幫“我”的老板最后熱心地幫助了我，還說“費用由我來付”？完成隨堂筆記（二）。這樣孩子邊讀邊思考，圈畫出重點詞句，進行朗讀感悟，整理筆記，品析文章就變得輕松多了，同時學生們也掌握了閱讀理解的方法，學習課文的同時，也提升了能力。

第三部分，學習足跡。此環(huán)節(jié)就是隨堂筆記，其作用就是記錄學生的學習成果。如:25課《一面衛(wèi)星紅旗》的隨堂筆記（一）

老板態(tài)度的變化：

A.我來到時： （雙手一攤，一臉的無奈 ）

說明：不愿意免費幫我

B.我脫下大衣交換：（ ）

說明：----------------------------

C.發(fā)現(xiàn)國旗后：（ ）

說明：-----------------------------

D.拒絕換面包暈倒后：( )

說明：-----------------------------

隨堂筆記（二）

在選擇要國旗還是面包這個問題上，“我”選擇了 ------------ ，“我”當時的想法是這樣的----------------------------------------。

第四部分，學法指導。這里就是教師給予學生一些方法指導，如，寫出易錯字，說字音，結(jié)構(gòu)， 用紅筆標注重點筆畫，再擴詞等。讓學生知道應(yīng)該怎樣學習，并有效地完成任務(wù)。學法指導不僅僅是學習的方法，也可以是對活動設(shè)計方式的建議，如:續(xù)編故事、演課本劇、繪畫等；有時是具體方法的指導，如：板書重點詞句，選重點段朗讀等；有時會是類似題型的舉例等等，其目的都是為了給學生一個學習的導航，起一個導學的作用，讓學生能更高效地自己走進新內(nèi)容的學習，在自主學習過程中學會學習，為以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

學生按照學案就能自主地完成好每一課的學習，快樂的獲得知識并提升能力。

二、四步教學，提升能力

根據(jù)自主學習合作探究的新課改理念，為了發(fā)揮學生的主體地位，課堂教學模式使用以下四步：

1.快樂獨學

出示學習目標后，學生有序借助學習導航中的要求，進行自主學習。如:生字的學習。學生可以給二類字注音，標出易錯的字音；給一類字中生字加拼音，用彩色筆標出偏旁與重點筆畫，再擴詞。遇到“攔路虎”會借助字典或生字表的拼音打敗它，利用知道的漢字進行加一加、換一換、減一減的方法來掌握新字。使學生不僅掌握了學生字的方法，同時還幫助學生養(yǎng)成了查字典的好習慣及表達的能力。又如在閱讀提示下，學生可以獨自逐段逐句的朗讀文章抓重點詞，進行批注，品讀文章。獨學使他們成了學習舞臺中真正的主角，學生的課堂參與意識就越來越強了。這樣高效的效果初步呈現(xiàn)了。

2.快樂互學

心理學研究表明：小學兒童有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，在學生獨學后，進行互動，可營造一種娛樂氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態(tài)下學習，有益于開發(fā)孩子的智力,充分挖掘?qū)W生的潛能。于是此環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)重難點布置思考探究問題。學生先獨立思考，不能自己解決的與小組成員對學群學。在這個環(huán)節(jié)教師可以在導學案上有提示，優(yōu)生學生可以根據(jù)提示完成問題，再幫助不會的組員，實現(xiàn)生生互動，形成生教生的合作學習現(xiàn)象。教師則注意觀察學生討論中出現(xiàn)的問題，有的給予個別指導或陪輔，普遍的問題就要給學生精簡的點撥講解。

三、快樂展示

學生把他們所學到的內(nèi)容用喜歡的方式表達出來就是展示，展示時小組成員一起走到臺前，可以個別同學展示，可以兩三個同學展示，也可以小組成員一起展示，特別鼓勵不同展示方法。

如在展示生字時可以采用以下方法：

1.圖畫展示：學生可以挑選自己喜歡的字詞畫圖說理解或結(jié)合插圖畫一畫難懂的詞。

2.動作展示: 在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，學生可以運用身體的部位、面部表情，在表演中識字。如在學習"搖、推、擺、掛、找"等字時，引導學生小組合作創(chuàng)造合適的動作進行表演展示，其他小組模仿，比拼，猜詞，使學生在很短的時間內(nèi)都清晰地記住了這些字。運用這種展示方法學生不僅記得牢，還可以加深了對漢字的含義的理解，激發(fā)學生學習語文的興趣。如：教學三年級下冊18課《她是我的朋友》一文，文中出現(xiàn)了“啜泣”“嗚咽”“哽咽”三個表示哭的詞語。學生們就用動作進行了詮釋。抽抽搭搭地哭是啜泣；低聲哭是嗚咽；哽咽是憋著忍著哭。同學們生動的表演，使師生一下子感受到人物的內(nèi)心世界，效果不言而喻。

3.情景展示：再現(xiàn)課文中的情節(jié)理解重點詞。字不離詞，詞不離句，對詞語的理解在課文具體的語境中去揣摩，這樣通過讀懂句意來理解詞義，勝于字詞典中理性的解釋。 比如：《三個兒子》一文，學生就設(shè)計了放學了，當你看到媽媽正提著一箱沉重的牛奶的時候你會怎么做？用文中的三個動詞“跑、接過、提”進行情景再現(xiàn)。

4.歸類展示：學會歸類，舉一反三。在學生認識生字后，可以小組給生字歸歸類，講一講為什么這樣分。如在“江、洋、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的歸類展示中，可以講出了“三點水”旁和“足”字旁表示的意思。三“點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”有關(guān)的意義。這樣歸類識字的方法悄無聲息地孕育到課堂中，不僅活躍了課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維，學會了學習的方法。

在此環(huán)節(jié)中還要安排互動程序，學生相互質(zhì)疑補充，教師相機點撥鞏固重難點。最后互評打分，其他小組要給展示小組打分，并要說出他們評分的依據(jù)，這樣既可以培養(yǎng)學生傾聽的能力，集中學生的注意力，又可鍛煉學生的分析評價能力，在評價別人時自己也得到提高。

四、快樂檢測

檢測環(huán)節(jié)是高效課堂教學中的最后一個環(huán)節(jié)，檢測的內(nèi)容主要是本課學習的重難點，課后練習題。其主要作用是：一方面對學生學習內(nèi)容的鞏固、深化、提高，另一方面便于教師通過考查了解學生掌握知識的情況，便于查漏補缺。同時學生也會心中有數(shù)，及時訂正補充，把不會的東西弄懂。

檢測的內(nèi)容不拘一格，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學生都能在寬松的氛圍中積極參與檢測，培養(yǎng)語文能力。如在教學三年級下冊《古詩兩首》一課，可以設(shè)計了以下檢測：

A 摘抄描寫春天優(yōu)美的句子

B 默寫描寫春天優(yōu)美的句子。

C 你知道哪些描寫春天的詩句。

D 根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的五彩圖

檢測的批改也是多種形式：

在課堂上，學生做完練習后，導生出示答案，教師觀注學困生，讓小對子互改、評分，用等級量化的方式檢查學生學習的效果。教師進行統(tǒng)計后，每道題有幾人錯誤，找代表說出錯誤原因，改正思路，師生進行點評補充，達到鞏固檢測、深化知識的目的。

小組長批改。教師給每個組的組長面批，及時講解糾正錯誤。再讓組長給組員批改，其他學生出現(xiàn)的錯誤也由小組長講評。這樣，小組長通過講評鍛煉了自己的能力，也加深了對練習的理解和掌握。再由組長向教師反饋，教師可以有針對性的講評。

總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。我們一定要從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，采取多種措施提高課堂效率，讓教師真正成為學生學習的引導者、幫助者，使學生成為課堂學習的主人。相信隨著不斷探索研究，實施高效課堂的步驟將會越來越完善，最終成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。