優(yōu)化小學(xué)綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)策略的實(shí)踐與探索

周敬貴

（琿春市第十小學(xué)校,吉林 琿春 133300）

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程具有實(shí)踐性、自主性、開放性和生成性特征，在指導(dǎo)過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)和面對這樣的問題：一些教師重于課程落實(shí)但輕于資源挖掘、重于操作能力但輕于思維培養(yǎng)、重于活動指導(dǎo)但輕于課題研究……較多學(xué)生長于接受和記憶但短于能力和情商、長于參與和合作但短于規(guī)劃和探究、長于模仿和應(yīng)試但短于思考和創(chuàng)新……這些問題正是對我們指導(dǎo)策略與答問能力的考量，需要指導(dǎo)教師基于課程特點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際條件，不斷增強(qiáng)問題意識和解決能力，運(yùn)用科學(xué)、有效的指導(dǎo)策略，切實(shí)保證活動順利開展并取得預(yù)期效果。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)策略應(yīng)該著眼學(xué)生成長需要、突出學(xué)生主體地位、結(jié)合課程本質(zhì)特點(diǎn)，把教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的自主活動有機(jī)結(jié)合起來，保障活動的有效、高效實(shí)施。

一、做好角色定位，優(yōu)化綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)策略

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中，教師自身角色的正確定位對于指導(dǎo)策略的選擇使用和改進(jìn)優(yōu)化起著決定作用。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)在正確把握綜合實(shí)踐活動本質(zhì)特征和實(shí)施要求的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面對自己在綜合實(shí)踐活動中的角色正確定位。

1.既是“導(dǎo)師”又是“幫手”。毋庸置疑，教師在綜合實(shí)踐活動中必須承擔(dān)必要的指導(dǎo)任務(wù)，但是，更多的時候，我們應(yīng)該成為學(xué)生活動的幫手，幫助學(xué)生找到感興趣的主題和活動方式，支持、幫助學(xué)生完成整個的探究、實(shí)踐、體驗(yàn)過程，做到敢于放手、適度指導(dǎo)，既是活動的組織者、指導(dǎo)者，又是活動的支持者、參與者，讓學(xué)生在自主活動與有效指導(dǎo)的交互中獲得成長。

2.既是“先生”又是“學(xué)生”。綜合實(shí)踐活動是師生共同建構(gòu)、共同實(shí)施的課程。在沒有教材、沒有課標(biāo)的情況下，需要師生合作、在整個的生活領(lǐng)域內(nèi)開展豐富多彩的活動。需要教師在與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，既要發(fā)揮自己的學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的優(yōu)勢，給與學(xué)生必要的指導(dǎo)，又要彎下腰去，在活動中學(xué)習(xí)更多的知識和技能，不斷提升專業(yè)化水平，來滿足課程實(shí)施和活動指導(dǎo)的需要。

3.既是“老師”又是“朋友”。和諧的師生關(guān)系對于活動開展極為重要。因此，指導(dǎo)教師要致力于民主、和諧、積極的師生關(guān)系的構(gòu)建，與學(xué)生成為朋友，形成相互信任、相互理解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步和發(fā)展的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

4.既是“個人”又是“團(tuán)體”。綜合實(shí)踐活動倡導(dǎo)“團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)”和“協(xié)同教學(xué)”。綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)“多元構(gòu)成”、“各司其職”和“分工合作”。發(fā)揮個人和團(tuán)體的作用，來保障學(xué)生在活動中能夠得到有效的指導(dǎo)。

總之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程實(shí)施各要素的要求，結(jié)合活動開展進(jìn)程，正確定位、及時調(diào)整自身的角色，在不同的角色定位上選擇和使用最佳指導(dǎo)策略。這樣，才能取得良好的指導(dǎo)作用和活動成果。

二、注重能力培養(yǎng)，優(yōu)化綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)策略

我們指導(dǎo)教師在做好自身定位和專業(yè)成長的基礎(chǔ)上，要把目光更多地關(guān)注于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別要注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力、基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.注重思維能力培養(yǎng)。思維，影響、甚至決定著行為。綜合實(shí)踐活動課程的本質(zhì)特征對于學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。這就要求我們遵循規(guī)律、立足發(fā)展，把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)前置于首要、基礎(chǔ)的地位，從激發(fā)思維興趣、引導(dǎo)思維導(dǎo)向、學(xué)習(xí)思維方法等方面入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣和思維能力，讓學(xué)生在活動中敢想、會想、樂于想，在思維的廣度、深度、難度、精度等方面不斷進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生自主思維能力、活動能力的不斷增強(qiáng)，提高活動質(zhì)量。

在培養(yǎng)方法方面，筆者認(rèn)為，結(jié)合現(xiàn)象引發(fā)的“頭腦風(fēng)暴”（例如：發(fā)散、歸納等）、結(jié)合問題展開的“問題論壇”（例如：討論、辯論等）、結(jié)合活動運(yùn)用的“思維方法”（例如：問題樹思維法、九宮格思維法、4W1H思維法等）…….都是很好的方法并有很好的效果。

2.注重行為習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生良好的行為習(xí)慣，對于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及保障活動效果都極為重要。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對活動過程的關(guān)注，在活動中采取知行并舉、內(nèi)外兼修、教養(yǎng)同施等方式，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好、穩(wěn)定的行為習(xí)慣，促進(jìn)和保證學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展。

首先，應(yīng)該加強(qiáng)品德教育。為學(xué)生提供“教養(yǎng)性”的學(xué)習(xí)，注重優(yōu)良品德知識與文化的供給與內(nèi)化。一方面，我們可以選擇生活中學(xué)生感興趣的道德現(xiàn)象、社會問題作為活動主題開展實(shí)踐活動；一方面，我們可以選擇一些活動中需要用到的文明禮儀、人際交往等方面的知識和技能，有側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；再一方面，我們可以結(jié)合學(xué)生成長的需要，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行自我教育。通過學(xué)生對自我、自然、他人與社會內(nèi)在關(guān)系的探究、感受得到教育，不斷提高自身的品德水平和文化素養(yǎng)

其次，應(yīng)該加強(qiáng)行為管理。一方面，要做好學(xué)生的自我管理。培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識和能力，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自我暗示、自我約束、自我控制，具備正確的是非標(biāo)準(zhǔn)、自制能力；一方面，要運(yùn)用多種管理方法。通過教師教育、家長配合、學(xué)生監(jiān)管等一些方法，保證活動過程嚴(yán)而不死、活而不亂，讓學(xué)生在安全保證的時空中通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式獲得成長。

再次，應(yīng)該加強(qiáng)綜合評價。在活動評價中，適度增加養(yǎng)成教育方面的內(nèi)容并開展多元評價，充分體現(xiàn)活動過程中的成長，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)不足、學(xué)習(xí)新知、獲得進(jìn)步。

三、挖掘課程資源，優(yōu)化綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)策略

眾所周知，小學(xué)3-6學(xué)年綜合實(shí)踐活動課程無教材、無課標(biāo)，要求我們圍繞“親近和探索自然、體驗(yàn)和融入社會、認(rèn)識和完善自我”三個維度來挖掘、組織和實(shí)施課程內(nèi)容，涉及研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域及其他非指定領(lǐng)域，在給與指導(dǎo)教師廣闊施展空間的同時，也呈現(xiàn)了前所未有的挑戰(zhàn)：課程體系是科學(xué)規(guī)劃還是隨意為之？課程資源是適度挖掘還是取而用之……..這些問題需要我們?nèi)ニ伎己蛯?shí)踐。筆者認(rèn)為，解決這些問題，可以在以下幾個方面突出一個“合”字。

1.與學(xué)生成長目標(biāo)的切合。結(jié)合不同年級的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在知識、能力、情感等各方面來挖掘課程資源、選擇活動內(nèi)容。從學(xué)生的成長、發(fā)展需要中挖掘課程資源。

2.與學(xué)校工作部署的融合。與常規(guī)工作部署融合、與特色建設(shè)取向融合、與學(xué)校管理要求融合，從學(xué)校工作部署中挖掘課程資源。

3.與其他學(xué)科教學(xué)的整合。注重與其他學(xué)科的整合，從綜合實(shí)踐活動課程和其他學(xué)科教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生與自我、與自然、與社會之間存在的問題中挖掘課程資源，充分利用學(xué)科教學(xué)已有的教學(xué)策略，與綜合實(shí)踐活動課程有機(jī)結(jié)合，從而強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)效果。

4.與學(xué)校德育工作的結(jié)合。在活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動方式等方面有很多共同點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動課程資源與學(xué)校德育工作的有機(jī)結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作與綜合實(shí)踐活動相得益彰的效果。

“合”，既能體現(xiàn)教育目標(biāo)的一致性，又能體現(xiàn)學(xué)校工作的統(tǒng)整性，還能強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動課程的針對性和實(shí)效性，可以在很大程度上優(yōu)化指導(dǎo)策略。

綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施進(jìn)程中，我們毋庸置疑地會遇到很多問題?！皢栴}即課題”。我們應(yīng)該具備較強(qiáng)的科研意識，善于發(fā)現(xiàn)突出存在且具備一定研究價值的問題并將其確立為自己的研究課題，結(jié)合課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行課題研究，從中探索綜合實(shí)踐活動的實(shí)施模式、方法、內(nèi)容等領(lǐng)域，總結(jié)出值得推廣應(yīng)用的研究成果，推動小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施和發(fā)展。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動實(shí)施進(jìn)程中，我們應(yīng)該把握角色定位、注重能力培養(yǎng)、挖掘課程資源和開展課題研究，不斷加強(qiáng)對指導(dǎo)策略的研究和優(yōu)化，進(jìn)一步推進(jìn)課程實(shí)施，提高活動質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的發(fā)展和指導(dǎo)教師專業(yè)化的提升。