中小學(xué)音樂教學(xué)的誤區(qū)及改進(jìn)策略

樸英花

（延吉市教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 延吉 133000）

2001年音樂課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布實施，為素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化改革指明了方向，在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育持續(xù)健康發(fā)展等方面，有了扎扎實實的進(jìn)展。但是在十年的探究實踐中，音樂新課程教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗和需要反思的問題，本文指出了一些中小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題，并從實踐角度探索了相應(yīng)的解決措施。

一、過分注重音樂與相關(guān)文化領(lǐng)域的聯(lián)系

很多老師認(rèn)為一節(jié)音樂課沒有體現(xiàn)綜合，就不符合課改潮流。有些音樂教學(xué)盲目地進(jìn)行學(xué)科綜合，過度地進(jìn)行學(xué)科綜合，造成音樂課往往偏離音樂本體，變異為其他學(xué)科的附屬，將其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容凌駕于音樂內(nèi)容之上，喧賓奪主。再者因提倡音樂與相關(guān)文化的教學(xué)，使老師們迷失在相關(guān)文化中走不出來，設(shè)計教學(xué)過分關(guān)注相關(guān)文化，使有些知識根本沒有與音樂建立起真正意義上的聯(lián)系。

課例：《走進(jìn)西藏》

重點：通過欣賞《走進(jìn)西藏》讓學(xué)生了解西藏的風(fēng)土人情。

難點：通過欣賞和演唱《走進(jìn)西藏》，讓學(xué)生掌握西藏音樂的特點。

教師在導(dǎo)入的時候首先去欣賞西藏風(fēng)景，課件展示了西藏的布達(dá)拉宮，然后與學(xué)生交流西藏在中國的哪里？西藏有什么世界之最？多大？人口、氣候、特產(chǎn)、生活習(xí)慣、宗教、飲食、服飾、西藏歌曲舞蹈的特點等，每個內(nèi)容都有視頻課件的襯托，準(zhǔn)備得特別多，但是這些內(nèi)容與學(xué)生交流展示完，真正進(jìn)入本課的主題的時候時間已經(jīng)過了一大半，那時候才開始欣賞、聆聽討論歌曲情感，最后因為沒有時間無法把歌曲完整的唱一遍。

這說明這位教師無疑，在音樂課程理念的理解上有錯誤。學(xué)科綜合應(yīng)是音樂為主適當(dāng)?shù)貫橐魳贩?wù)的綜合，而不是過度地把其他學(xué)科的知識凌駕于音樂內(nèi)容之上，過于寬泛的文化講解不僅會占用課堂的大量的時間，還會沖淡音樂本體的學(xué)習(xí)。

改進(jìn)策略：2011音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對實驗版課程標(biāo)準(zhǔn)中存在的問題進(jìn)行了修改，把原有的《提倡學(xué)科綜合》的理念修改為突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合，《走進(jìn)西藏》應(yīng)該是以西藏的音樂為主體，使學(xué)生感受西藏音樂的特點，通過音樂了解到西藏的風(fēng)土人情，而不是要通過西藏的風(fēng)土人情去了解音樂。所以教師應(yīng)把握住與作品關(guān)系最密切的文化內(nèi)容，以最為簡潔有效的方式傳授給學(xué)生，以便于學(xué)生對音樂作品的學(xué)習(xí)與理解。音樂教學(xué)，應(yīng)建立在情感體驗的過程中，通過情境、情感的教育的培養(yǎng)去挖掘?qū)W生的音樂潛能，提高學(xué)生對音樂的感受能力，讓學(xué)生在情感體驗中感悟音樂的美，感悟音樂的特點，最后通過音樂了解相關(guān)文化知識,需要關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容雖然在某些方面有自己的相對獨立性，但在更多的情況下應(yīng)融合蘊(yùn)會在音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動之中。因此，音樂與相關(guān)文化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，應(yīng)通過具體的音樂作品和生動的音樂實踐活動來完成。

二、三維目標(biāo)沒有有機(jī)地統(tǒng)一起來

所謂三維目標(biāo)是指對學(xué)生進(jìn)行教育過程中教師應(yīng)該達(dá)到的三個目標(biāo)，既情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能。這三個目標(biāo)是一個整體，缺一不可。但是，在教學(xué)當(dāng)中教師們往往過于注重或忽略掉某一項，從而產(chǎn)生教學(xué)偏重于某一目標(biāo)的現(xiàn)象。

（一）過于注重過程與方法而忽視內(nèi)容重教輕學(xué)

1.合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)過于泛化

在很多常態(tài)教學(xué)當(dāng)中存在教師過于注重合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，歌唱課在學(xué)生還沒把歌曲掌握好就急于進(jìn)行小組合作討論歌曲情緒，應(yīng)該怎么唱等問題，再讓學(xué)生表演，使歌唱課變成一節(jié)討論探究課，表演課，導(dǎo)致歌曲旋律、曲調(diào)跟著學(xué)生的討論產(chǎn)生變化，失去了原有的美，教師也無法更正，完全忽視了音樂的基本要素。

2.華麗的教具、課件脫離了現(xiàn)實教學(xué)

課例：彝家娃娃真幸福

教師在初聽、復(fù)聽音樂的時候分別拿出大鼓、小鼓與學(xué)生打節(jié)奏，第三次聽的時候拿出裝飾華麗的節(jié)奏棒，去打節(jié)奏。介紹彝家風(fēng)俗的時候又一件一件的穿上彝族衣服，最后又戴上頭飾，還用多媒體展示彝族的服裝，跳舞的情景。初唱歌曲的時候還把每句歌詞都用一個圖片來襯托，導(dǎo)致教師一個勁地忙于把課件翻來覆去的展示，而忽視了教師的示范唱以及用鋼琴為學(xué)生找音調(diào)，找準(zhǔn)音高，這樣學(xué)生對彝族服飾和歌曲內(nèi)容是了解的很透徹，但是學(xué)生到最后還沒能把歌曲旋律正確地唱出來。

（二）忽視三維目標(biāo)的整體性，知識與技能被擱置一邊

音樂課程核心的目標(biāo)是豐富學(xué)生的情感體驗、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣， 但很多老師誤以為音樂課只要去實現(xiàn)情感目標(biāo)就達(dá)成了音樂教育的目的，所以把知識與技能排除在外，忽視了學(xué)習(xí)的完整性。

改進(jìn)策略：2011新課標(biāo)要求教學(xué)設(shè)計應(yīng)重視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，并緊密圍繞目標(biāo)來展開音樂教學(xué)活動，無論采用何種教學(xué)方法與手段，都應(yīng)具有明確的針對性和目的性，音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)三個維度的整合及有機(jī)聯(lián)系，重視情感、態(tài)度與價值觀的正確導(dǎo)向，注意過程與方法的教學(xué)體現(xiàn)，同時應(yīng)明確知識與技能的目標(biāo)達(dá)成。

教師在設(shè)計課的時候時刻要銘記情感態(tài)度價值觀和過程與方法有機(jī)地融入到知識技能教學(xué)中，不可把情感態(tài)度價值觀與知識技能對立起來，兩者之間要有機(jī)聯(lián)系，教師要不斷探索面向全體學(xué)生的以人為本的教學(xué)理念，多樣化地主動參與、樂于探究、交流合作的探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，摒棄一些不必要的形式，不必要的創(chuàng)編，與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要用有效的教學(xué)手段和教學(xué)行為緊密圍繞三維目標(biāo)來設(shè)計和展開音樂教學(xué)活動。

三、缺乏細(xì)致有效的手段，使評價實踐泛化無為

音樂課程倡導(dǎo)的立足過程，促進(jìn)發(fā)展的評價理念，強(qiáng)調(diào)建立完善的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)不斷發(fā)展的評價體系，以音樂課程價值和基本目標(biāo)的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機(jī)制。但是因?qū)Πl(fā)展性、激勵性評價理解錯誤，對音樂學(xué)習(xí)評價缺乏細(xì)致、具體、有效的操作手段，毫無保留地表揚類似于“滿堂贊”現(xiàn)象，特別在小學(xué)教學(xué)中更為嚴(yán)重，比如：“你說的真好”、“嘿

嘿你真棒”、“你們都是音樂小天才”、“你真聰明”等，這種不管學(xué)生回答的正不正確，唱出來的音準(zhǔn)不準(zhǔn)確，情感表達(dá)的好不好，無意義的盲目稱贊，從長遠(yuǎn)來說，容易把學(xué)生給夸壞了，很難培養(yǎng)起學(xué)生對音樂的真正興趣，造成許多評價實踐的泛化與無為，弱化音樂教學(xué)評價的改進(jìn)功能和發(fā)展作用。

改進(jìn)策略：2011新課標(biāo)要求評價內(nèi)容應(yīng)多元化、評價方式多樣化，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高，并有效地促進(jìn)音樂教學(xué)實踐，根據(jù)新課程要求的變化。體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，體現(xiàn)對人的價值的重視，促進(jìn)個體健康和對音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致、具體、有效的評價手段，強(qiáng)化音樂教學(xué)評價的實效性。

四、師生互動方式不合理

師生互動是教學(xué)當(dāng)中師生之間的情感交流，相互影響和相互作用的實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)過程，教學(xué)互動的方式有很多種，較為基本的有師生互動、生生互動、人機(jī)互動等，但是很多教師在互動的認(rèn)識上有偏誤，

1.以為熱鬧的活動就是互動

在課堂上經(jīng)常會有教師與學(xué)生的聲音超過音樂，甚至聽不見音樂的，特別是編創(chuàng)舞蹈或師生做音樂游戲的時候，更是完全忽視掉了音樂的存在，有的學(xué)生沉迷于游戲當(dāng)中，有的學(xué)生喧鬧嬉笑熱鬧無比。

2.以為越多的問答就是互動

課堂上少不了師生問答，但是有的教師認(rèn)為越多的問答越能顯示師生互動，所以整堂課下來問答內(nèi)容和時間多過于聆聽音樂、表現(xiàn)音樂。那么，這些提問都是有價值的嗎？教學(xué)的環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，包括問題的設(shè)計也一樣，言語的巧妙問答，對課堂內(nèi)容起到推動作用，反之，一些無價值的問答，只會拖延上課時間，對課堂內(nèi)容不會有任何意義。

解決措施：在音樂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個性，還給學(xué)生民主、平等、輕松愉快、氣氛活躍的課堂，學(xué)生心情舒暢了學(xué)習(xí)的積極性也就調(diào)動起來了，課堂教學(xué)就會讓學(xué)生的思維活躍起來，師生互動在課堂教學(xué)中也能得到有效發(fā)揮，而且要在互動當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到音樂情境中，隨著音樂游戲，隨著音樂編創(chuàng)，有效地讓學(xué)生在音樂的氛圍中得到滿足和快樂，并達(dá)到欣賞和掌握音樂的目的。

在課堂教學(xué)當(dāng)中還要注重提問的藝術(shù)，提問要緊緊圍繞著本堂內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，緊扣著教學(xué)重點和難點有一定的思考價值的、有目的，有針對性、有計劃性、有實效性的提問，在設(shè)計問題的時候一定要力求“精”，還要得當(dāng)。還要通過提問要引發(fā)學(xué)生思維、拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生思維為提問的著重點，科學(xué)地設(shè)計和創(chuàng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性，優(yōu)化課堂質(zhì)量，真正發(fā)揮教師和學(xué)生的主導(dǎo)與主體作用。

在音樂課堂教學(xué)中，我們要走出種種誤區(qū)，克服種種困難，要根據(jù)音樂學(xué)科特點，本著“以人為本”“以音樂為本”的原則，要為學(xué)生設(shè)計出方向正、方法對、進(jìn)步快的教學(xué)方式，以豐富學(xué)生情感，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和音樂素養(yǎng)為目的，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，激發(fā)學(xué)生對音樂的持久興趣，從而做到讓學(xué)生的審美素養(yǎng)得到最大的提升。