淺談如何提高師范院校學(xué)生的口語表達能力

莫麗麗

（延邊大學(xué)師范分院，吉林 延吉 133000）

如今師范院校學(xué)生的就業(yè)形勢十分嚴峻，很多學(xué)生面臨著一畢業(yè)就要失業(yè)的狀態(tài)，這意味著學(xué)生要具備社會需求的能力才能夠被社會接納，并很好地適應(yīng)社會。學(xué)生畢業(yè)后作為理論型人才進入社會，而社會需要的則是實踐型人才，在從理論型人才向?qū)嵺`型人才轉(zhuǎn)化的過程中，良好的口語表達能力和恰當有效的溝通方式 可以讓很多學(xué)生順利轉(zhuǎn)型，而很多學(xué)生不能順利轉(zhuǎn)型的原因就在于口語表達能力的欠缺，導(dǎo)致溝通失利，轉(zhuǎn)型失敗?！肮鸫髮W(xué)的職業(yè)輔導(dǎo)員曾經(jīng)研究過成千上萬的青年男女被解雇的原因，三分之一是因為不能勝任工作，三分之二是因為不能成功地與他人相處?！雹儆纱丝梢姡绾闻c他人進行有效的溝通，如何提高學(xué)生自身的口語表達能力成為當前大學(xué)教育急需解決的重要問題。那么分院學(xué)生的口語表達現(xiàn)狀如何？他們在哪些方面需要進行強化和提高？如何在課堂上幫助學(xué)生提升口語表達能力？針對分院學(xué)生的實際情況，可以將學(xué)生的口語表達現(xiàn)狀概括為四個特點，結(jié)合這四個特點，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中提升學(xué)生的口語表達能力的四個步驟。

一、師范院校學(xué)生的口語表達現(xiàn)狀

1.沒想法無從表達。一二年級的學(xué)生剛剛從初中畢業(yè)進入分院學(xué)習(xí)，之前大多數(shù)學(xué)生接受的都是“填鴨式教學(xué)”或者是“應(yīng)試教育”，學(xué)生在課堂上很少有表達自己的機會。久而久之養(yǎng)成了上課只聽不想、只記不答的習(xí)慣，沒有想法，何談表達；沒有表達，何談口語表達能力。

2.有想法無法表達。五年級的學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)生涯，思想認識和思維能力都有所提升，各方面能力和入學(xué)的新生有顯著區(qū)別，在口語表達方面表現(xiàn)出來的特點是思想豐富，想法新奇，但是表達很貧瘠薄弱。自己復(fù)雜的、獨特的想法不知道如何深入淺出、簡單明了地表達出來，只能三緘其口。

3.有想法欠缺表達。有一少部分學(xué)生有自己的想法，也敢于表達自己的見解，但是表達出來的語言邏輯思維混亂，用詞不夠準確，思路不夠清晰，導(dǎo)致表達達不到預(yù)期的效果，說者費盡口舌，聽者也云里霧里，沒有展現(xiàn)出口語表達的交際功能。這種現(xiàn)象在一二年和五年級都有。

4.有想法不敢表達。有很多同學(xué)也很想在課堂上表達自己的想法和見解，但是總是怕答錯，怕被嘲笑，怕自尊心受到打擊和傷害，……最后自己的想法就這樣被自己的“害羞”給淹沒了，缺乏口語表達應(yīng)有的自信。慢慢地也不愿意思考了，最后連想法也日漸減少了。一二年級學(xué)生這種“怕”的思想尤為明顯，五年級較少。

二、提升學(xué)生口語表達能力的四個步驟

其實語言表達無外乎兩件事：一是說什么，即說者的想法。二是怎么說，即說的人如何組織自己的語言展現(xiàn)自己的想法。綜合分院學(xué)生口語表達方面的四個特點，結(jié)合筆者的授課年級和所教授的課程，筆者認為課堂上主要通過如下的步驟來提升學(xué)生的口語表達能力。

第一步：預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生上課前對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)。因為只有學(xué)生自己在課前先做預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生才會針對課文有相關(guān)的想法或者有產(chǎn)生想法的基礎(chǔ)，老師提問學(xué)生時學(xué)生也才有話可說。預(yù)習(xí)是課堂回答的前提，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，上課就等著老師講，自然沒有思考，也就沒有想法，沒有了想又哪兒來的說呢？就更不用說具體說什么了。通過預(yù)習(xí)來解決“沒想法無從表達”中“沒想法”的思考難題，為學(xué)生“說什么”提供了思考和內(nèi)容方面的理論基礎(chǔ)。讓沒想法的學(xué)生，讓不知道說什么的學(xué)生事先熟悉課文內(nèi)容，然后學(xué)生才有可能去思考，去聯(lián)系或想象，這樣才有可能有自己的想法，也才有可能有說話的前提和機會。

第二步：朗讀。這里所說的朗讀不是單單指讀課文，而是通過提問讓學(xué)生聲音洪亮、吐字清晰地讀出他們的預(yù)習(xí)成果。在預(yù)習(xí)的過程中，很多同學(xué)預(yù)習(xí)的時候也只是看看課文，翻翻字典查查拼音和成語，對其他的內(nèi)容并不涉及，這樣很難達到讓學(xué)生有想法，很難解決思考匱乏的學(xué)生說什么的問題，并不能達到提升學(xué)生口語表達能力的目的。為了鍛煉學(xué)生的口語表達能力，教師可以在課堂上以提問的方式來檢查預(yù)習(xí)情況。通過提問告訴學(xué)生除了生字生詞，還應(yīng)該預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容。比如提問：“哪位同學(xué)能介紹一下《反對黨八股》的作者毛澤東？”“誰能給同學(xué)們介紹一下《紀念劉和珍君》這篇課文的寫作背景？”“關(guān)于課文中的 xx事件有什么名人軼事？”“關(guān)于 xx成語中有什么典故？”等等問題，這樣一來學(xué)生就知道，原來預(yù)習(xí)時還應(yīng)該自己查詢一下作者簡介、寫作背景、名人軼事、成語典故等內(nèi)容。由于現(xiàn)在的智能手機獲取信息非常方便，因此收集這些資料并非難事。于是當老師提問的時候，就會有學(xué)生高高地舉起他的手，向同學(xué)和老師展示自己的預(yù)習(xí)成果——大聲地朗讀出自己查找的預(yù)習(xí)資料。這也從某種程度上鍛煉了“有想法不敢表達”的學(xué)生的自信心，讓那些不敢說的同學(xué)，有了敢說的開始。經(jīng)過一個學(xué)期的朗讀式回答，12級回答問題的學(xué)生明顯增多，提問課文基礎(chǔ)知識時，出現(xiàn)冷場的時候極少，初步解決了學(xué)生沒有想法，沒有說的內(nèi)容，沒有表達自信的問題。

第三步：復(fù)述。雖然朗讀是提高學(xué)生的口頭表達能力的有效手段之一，但是對于大專生來說，僅僅能朗讀出自己查找的資料是遠遠不夠的。因此進行一個學(xué)期的朗讀式回答后，在第二個學(xué)期教師就應(yīng)對12級學(xué)生提高了口語表達的難度。提出作者簡介、寫作背景、名人軼事、成語典故等問題時，不再讓學(xué)生照本宣科念出自己的答案，而是要求他們脫稿，簡單地復(fù)述自己找到的答案或資料?！皬?fù)述”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》上的解釋是：“把別人說過的話或自己說過的話重復(fù)一遍。語文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來，是教學(xué)方法之一。”在這里的復(fù)述就是指讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)的知識用復(fù)述的方式表達出來。通過復(fù)述增強學(xué)生的語感，通過反復(fù)的復(fù)述練習(xí)，把別人的語言變成自己的語言，把別人的想法變成自己的想法，從而提高學(xué)生的口語表達能力。雖然提問的問題是一樣的，但是復(fù)述并不像朗讀那樣簡單。學(xué)生要想成功復(fù)述，必須要先記憶、再思考、后表達。只有三者有機地結(jié)合起來，融為一體才能很好地復(fù)述。通過復(fù)述讓學(xué)生掌握記憶的規(guī)律，記憶力的提高有助于開拓學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生逐漸產(chǎn)生自己的想法，甚至還會有創(chuàng)造性的靈感產(chǎn)生，最后通過口語表達完整地復(fù)述出自己的預(yù)習(xí)資料。這給那些“有想法無法表達”“有想法不敢表達”的學(xué)生提供良好的鍛煉機會。復(fù)述的特點就是要連貫地準確地敘述原材料，要圍繞一定的中心內(nèi)容去思考，然后準確而明晰地說出來，這對培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，發(fā)展學(xué)生的口語表達能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生有條理地連貫的說話技能和有選擇地突出重點的說話能力都是十分有利的。因此也為那些“有想法欠缺表達”邏輯混亂、用詞不準、思路不清的學(xué)生修正自己的表達方式提供了良好的參照。初步解決怎么說的問題。

第四步：表述。這里的表述是指表述己見，主要指學(xué)生針對具體問題表達自己的看法。從復(fù)述別人的語言到表達自己的想法是一個難度的跨越，這個跨越比學(xué)生由朗讀到復(fù)述更難。因為它先要思考，通過思考找到自己內(nèi)心的想法，然后運用語言表達出來。表述是一個學(xué)生口語表達能力的真實體現(xiàn)。那么如何讓學(xué)生表達自己的想法呢？教師應(yīng)主要通過提問來引發(fā)學(xué)生的思考。在12級學(xué)生的閱讀和寫作課上，設(shè)置的問題主有“你認為文章分為幾個部分？”“你認為本段的段意是什么？”“思考一下本文要表達的中心思想是什么？”“表達了作者怎樣的思想情感？”“讀了這段話讓你想到了什么？”“學(xué)習(xí)完課文你有什么心得體會？”等等。通過學(xué)生對這些問題的回答，讓學(xué)生表達自己的想法、觀點。但是這些問題如果針對五年級的學(xué)生就不合適，過于簡單和死板，起不到提升高年級學(xué)生口語表達能力的作用。針對即將畢業(yè)的學(xué)生，預(yù)習(xí)、朗讀、復(fù)述等步驟已經(jīng)并不適合，他們需要的是如何引導(dǎo)他們有更好的想法，如何讓他們有更優(yōu)秀的表達能力，因此應(yīng)將提問進行靈活應(yīng)用，以提高口語表達難度。在五年級外國文學(xué)課上提出的問題應(yīng)都是開放式問題。如“假如你是《荷馬史詩》的作者，你將怎樣描寫長達十年的特洛伊戰(zhàn)爭？”“假如你是奧德修斯，你將如何向斯赫里島的國王講述你十年的海上漂泊生活？”“假如讓你來描寫俄狄浦斯殺父娶母的悲劇命運，你將怎樣描寫故事的開端，發(fā)展，高潮及結(jié)尾？”……通過類似這樣的開放式提問，讓五年級學(xué)生充分地表述自己內(nèi)在的、真實的、獨一無二的想法，提升他們的口語表達能力。這種開放性的提問主要針對那些“有想法無法表達”和“有想法欠缺表達”的高年級學(xué)生。通過他們的回答，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫⒁庹Z言邏輯思維的縝密性，如何用詞準確，如何表述清晰，如何表述能夠更加精彩。有時針對學(xué)生的口語回答，教師可以即興提出一些相關(guān)問題，以提高問題的難度，從而達到提升學(xué)生即興的思維反應(yīng)能力和口語表達能力的目的。通過這樣反復(fù)地、不斷地訓(xùn)練和強化，能夠積極地促進高年級學(xué)生口語表達的信心和能力。為他們畢業(yè)后走向社會，奠定了良好的口語表達基礎(chǔ)。

有的學(xué)生站在自己的座位上已經(jīng)能很好的表達自己的想法，口語表達能力也還算清晰流暢，甚至侃侃而談?？梢坏┉h(huán)境改變，則會出現(xiàn)緊張情緒。針對這種情況，教師應(yīng)讓學(xué)生站到講臺上，像發(fā)表演講或者是模擬授課的方式、脫稿向同學(xué)們介紹自己預(yù)習(xí)查找的資料，或者表達他們想要表達的想法。從而提高學(xué)生在大庭廣眾面前表達自己的信心和勇氣，進一步強化他們的口語表達能力。從而解決怎么能說得更好的問題。

所謂的口語表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。通過預(yù)習(xí)和提問，解決了學(xué)生說什么，沒想法等問題；通過檢查預(yù)習(xí)，要求學(xué)生朗讀自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)述自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，開放式提問，解決了學(xué)生怎么說，不敢說，如何說的問題；通過改變學(xué)生的表達環(huán)境，解決學(xué)生面對復(fù)雜環(huán)境的表達信心和勇氣的問題。然而，步驟不是一成不變的，根據(jù)具體情況因地制宜、因人制宜、因課制宜、因時制宜地作出調(diào)整，靈活運用，才能最終達到目的。

在日常生活交往中，人們更多的是使用口頭語言，所以，口語表達比書面表達起著更直接的、更廣泛的交際作用?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，對學(xué)生的口頭表達能力提出了越來越高的要求。只要教師持之以恒，學(xué)生堅持不懈，學(xué)生的口語表達能力定會有所提升。