非母語語言能力生成影響因子分析

李 潔

(西安體育學院體育傳媒系，陜西 西安710068)

0 引言

非母語語言能力的生成是一個極其復雜、緩慢的過程。隱性背景、學習心理、生成方法、思維習慣等非IQ因素交織共生，形成了非母語語言能力生成的內在機制。文史知識、民情國況、風俗習慣、行為模式、學習時機、使用頻率、生活方式等因子作為非母語語言能力生成的隱性背景嚴重制約著學生掌握非母語語言;學習中的無用心理、自卑心理、應付心理、投機心理、焦慮心理、畏懼心理等不良心理阻滯了非母語語言能力生成的效果;抱甕汲水的笨拙方法、單調少變的學習方法、母語的強大影響力以及學習者固有的思維定勢使其學不得法，事倍功半。所有這些因子都屬于非IQ因素，應該引起非母語語言學習者的高度重視。

1 非母語語言能力生成影響因子分析

美國著名心理學家Krashen認為，非母語語言能力生成涉及兩個問題:一個是CI問題(Comprehensible Input)，即可理解性的語言輸入問題，另一個是心理障礙問題。這兩個問題不論對西方字母拼讀語系的學生學習中文，還是對東方漢字認讀語系的學生學習法語、德語或英語，都具有普遍性。心理因素與非母語語言能力生成之間有著必然的聯(lián)系，這是由語言能力生成的內在系統(tǒng)所決定的。

1.1 非母語語言能力生成過程中的心理缺陷

“在教育實踐領域，心理學的知識顯然是十分重要的。對人的教育和培養(yǎng)，不論是內容的確定、任務的分配、順序的安排、方法的選擇，還是效果的鞏固和檢驗等等，都要以學習者心理活動規(guī)律和心理特點為重要依據(jù)，違背學習者心理規(guī)律和心理特點的做法，勢必導致教育和學習的失敗。”［1］9在非母語教學實踐中，學習者在生成非母語能力中具有以下心理規(guī)律和心理特點:

(1)無用心理。在非母語語言學習者的學習過程中，教師和家長反復地強調非母語語言學習的重要性。事實上，當他們完成大學學業(yè)，走向社會后，除了那些主修國際金融、國際貿易、旅游專業(yè)的學習者，或者在科研院所、大專院校、大型酒店等個別行業(yè)和領域用到英、法、日、俄等非母語之外，絕大多數(shù)人的工作與非母語語言毫無相關性，即使偶爾涉及到非母語語言應用場景時，往往也是一些淺顯易懂的語句。于是，許多非母語語言學習者自然會產生學習外語無用的想法，從而不愿意為其投入大量的時間、精力、情感、資金等。非母語語言學習者產生的此種非常態(tài)化心理表現(xiàn)，嚴重弱化了他們對非母語語言能力的生成。

(2)自卑心理。調查發(fā)現(xiàn)，非母語語言能力差的學習者，其內在心理上的自卑情緒和自弱判定是主要誘因。當非母語語言能力生成效果差，無法達到預期的狀態(tài)時，大量的學習者通常會應激式地產生自卑心理、焦慮心理和畏懼心理。堆積如山的單詞、迥異陌生的語法、帶有陷阱的聽力試題、難以矯正的方言口音等都會使他們產生心情沮喪、心理恐懼、自我懷疑等自卑心理。自卑心理在課堂上的具體表現(xiàn)是害羞內向、膽怯焦慮、焦急痛苦、畏難懼怕。長此以往，這些不良心理便會成為一種心理包袱，如若不予以根除，就會陷入一種惡性循環(huán)狀態(tài)，影響學習者學習行為，具體表現(xiàn)為消極參與學習活動、懶于語言表達、惰于展現(xiàn)自我才華等。這些行為又會弱化非母語語言能力生成的動力。自卑心理產生的深層原因是社會對非母語語言學習者聽、說、讀、寫能力的要求愈來愈高，家長對孩子非母語語言學習成績的心理期望值愈來愈大，而學習者的天賦、自我認知、學習方法、學習動機、學習環(huán)境等條件卻難以科學匹配。

(3)應付心理。無用心理和自卑心理的交互作用，自然會產生應付心理。許多學習者在非母語語言能力生成過程中，無論是聽課、做作業(yè)，還是口語表述，都消極應付、敷衍了事，這種心理大多存在于非母語語言成績較差的學習者當中。由于這類學習者外語基礎知識薄弱，在短時間內難以提高學習成績，加之受非母語語言學習無用論的誤導，他們對外語學習抱著不得已而為之的態(tài)度。有些學習者甚至徹底放棄非母語語言學習，得過且過，不作任何努力，遲到早退，曠課逃學，考試作弊幾乎成為一種常態(tài)。

(4)投機心理。不少非母語語言能力學習者存在著二律背反的矛盾心理，既渴望取得理想的成績與合格的證書以滿足就業(yè)需要，又缺乏吃苦耐勞的精神、堅韌的毅力和潛心學習的心態(tài)。他們總是抱著一種投機取巧的心理去學習，表現(xiàn)為聽課時心不在焉、不做筆記;完成作業(yè)時應付差事、不動腦筋;考試時弄虛作假、碰碰運氣;撰寫畢業(yè)論文時東拼西湊、抄襲別人成果等等。這種不良心理和做法，極大地敗壞了學習風氣，必須引起管理者和教師的高度重視。

1.2 非母語語言能力生成中的非IQ影響因子

在影響非母語語言能力生成的諸因子中，除了心理缺陷外，還有其它非IQ因素，如母語的強大影響力、固有的思維定勢、應用環(huán)境的缺失、抱甕汲水的笨拙方法、單調少變的學習方式等。所有這些因素與心理缺陷一樣，嚴重阻滯著非母語語言能力的快速生成，具體表現(xiàn)為:

(1)每一個非母語語言學習者都難以避免母語的強大影響。母語學習者從出生就沉浸在一種濃烈的母語環(huán)境中，帶著濃郁方言的口音、具有地域色彩的詞匯、先入為主的修辭語法、特殊的用語習慣、文字的品讀方式、成型的寫作規(guī)則等包圍著母語語言學習者，它們通過各種方式深深地扎根于學習者大腦之中，滲透于學習者的心理和行為之中。非母語學習者經常用母語結構或者表達方式套用非母語，甚至用母語語音把所學的非母語語言的語音注釋出來。中國學生這樣做，國外的學生學習外語也是如此。母語的強大影響力無處不在，對非母語語言能力的生成在某種程度上起著消極作用。

(2)許多非母語語言學習者，在強大的母語環(huán)境里通常會產生一些固有的邏輯思維方式、固化的生活常識和行為習慣。所有這些往往會導致學習者在學習非母語時，想當然地得出熟知的結論，應激式地做出熟悉的動作，下意識地出現(xiàn)本能的反應。這就是所謂的“思維定勢”?！八季S定勢”使非母語語言學習者在學習外語時，往往按照既有的思維方式、邏輯推理、認知常識和行為習慣來判斷理解，閱讀寫作，朗誦交流。毫無疑問，“思維定勢”下的非母語語言能力生成的結果大多是錯誤的。

(3)語言是人類交流的工具。人類任何一種語言能力都是在運用中發(fā)展起來的，聽力、會話、寫作和閱讀能力必須通過頻繁、大量地使用才能生成。如同游泳者想學會游泳首先必須借助游泳池練習一樣，非母語語言學習者要想提升語言綜合應用能力，必須具備或者創(chuàng)造一種近似于非母語語言環(huán)境的氛圍。事實上，非母語語言學習者往往都是在母語環(huán)境中學習的，非母語語言環(huán)境僅僅局限在有限的課堂和工作中。應用環(huán)境的缺失無疑不利于非母語語言能力的快速生成。

(4)從非母語語言學習者自身因素看，學習方法笨拙、學習方式單一、缺乏對非母語語言規(guī)律的認識，也是阻滯非母語語言能力提高的常見因素。

2 非母語語言能力生成影響因子的調適方法

良好的語言學習心理無疑有益于非母語語言能力的生成。為了提升非母語語言能力生成的費效比，推進寫作能力、閱讀能力、聽辨能力和口語能力的快速提高，需要對非母語語言能力生成過程中的影響因子進行調適，矯正不良心理、弱化母語影響力、打破思維定勢、優(yōu)化語言環(huán)境、改善學習方法、調整學習方式。

(1)構建非母語語言能力生成不良心理的調研機制。人類心理特質的發(fā)展變化具有明顯的階段性。非母語語言學習者在成年后，無論是其生理還是心理都會發(fā)生諸多變化，他們不再像少年時期那樣滿足于表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的語言智力提升，并通過獨立思考和創(chuàng)造性的思維來獲取更多的知識和語言技能，為未來成就自我抱負奠定基礎。面對大學生普遍性的心理特質，以及許多非母語語言學習者的心理障礙，教學單位和教師應該構建非母語語言學習不良心理的調研機制，開展心理問題普查，建立學生心理問題檔案，成立由非母語語言教師、心理醫(yī)師、心理學教師、輔導員等組成的非母語語言學習不良心理矯正小組對學生進行診斷、篩選、分類、鑒別，并據(jù)此制定出具體可行、科學有效的心理輔導方案，尤其是要建立和發(fā)揮“大學生心理輔導中心”的作用?！按髮W生心理輔導中心”應增強心理輔導的針對性，積極與學生進行心理交流，給大學生心理提供正能量，化解其學習上的負面情緒，增強其學習非母語語言的信心。通過以上方法的調研和心理輔導，使非母語語言教學過程科學化、教學方法多樣化，教學策略靈活化、重點難點針對化，教學互動激情化。

(2)強化對非母語語言能力生成活動的科學引導。非母語語言學習者“年齡一般在18到23歲之間，從心理發(fā)展的角度來講，他們正處于迅速走向成熟而又未真正成熟的過渡階段，在這個階段他們的心理會表現(xiàn)出一些矛盾性”［2］109成熟和幼稚、理性與激情、期望和能力、理想與現(xiàn)實的相互交織，纏繞不清，情緒的波動和心理的震蕩非常劇烈。而高等學校中的非母語語言教師直接面對大學生，最了解大學生的非母語語言能力發(fā)展和心理狀況，容易和大學生溝通。所以，高等學校的非母語語言教師與學生交朋友、做學生的心理工作具有天然優(yōu)勢。非母語語言教師應充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，根據(jù)學生的心理特點，在課堂內外細心做好學生的心理引導工作，在課堂教學中多給學生講授非母語語言學習的主要特點、普遍規(guī)律、各種竅門，成功范例以及忽視非母語語言學習的慘痛教訓、人生感悟等;也可精心設計一些角色扮演、非母語作品閱讀、外國戲劇排演、和外籍教師互動交流，解題研討、辯論采訪等交際性比較強的教學活動，以培養(yǎng)學生的非母語思維能力和交流能力，調動學生的積極性。另外在課余時間，非母語語言教師應深入了解學生外語學習中的“短板”和心理缺陷，鼓勵學生樹立信心，克服難點，改變學生的畏難心理。

(3)引導學生做好非母語語言能力生成心理的良性調適。俗話說，內因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。調適非母語語言學習心理問題同樣如此。大學生思想活躍、知識面廣、信息量大、求知欲強，具有一定的自我調適能力。非母語語言教師要充分利用這一特點，鼓勵大學生做好自我心理的良性調適，幫助大學生建立強勢的學習心理，引導大學生把非母語語言學習和自己的事業(yè)聯(lián)系起來，確立遠大的學習目標。同時，還要培養(yǎng)大學生學習非母語語言的耐力、毅力和行動力，并且為大學生傳授非母語語言學習的方法與竅門，激發(fā)大學生外語學習的興趣，奠定大學生良好的心理基礎。

(4)培養(yǎng)非母語語言教師的教育科學知識。目前，我國非母語語言教師的教育科學知識欠缺，教學經驗和能力不足是一個長期被忽視的問題。非母語語言教師中存在著只追求學歷、學位、職稱、科研成果等，而對教育科學知識、心理知識、教研活動、教學藝術、教學方法等重視不足的現(xiàn)象。部分教師在教學能力低下的同時，或多或少地也存在一些心理問題?！敖處熓墙虒W活動的主體，應當加強對大學教師的教育科學訓練，在提高知識水平和科研能力的同時，注重提高大學教師的教學能力和教學水平?！保?］79因而，學校管理部門和院系應切實加強對教師的教育科學知識的系統(tǒng)培訓，如開展崗前培訓、外出學習、社會實踐等，也可舉辦經常性的經驗交流、教學示范等活動，讓教師全面掌握心理學、教育學、管理學、教學法等方面的知識，并能將其熟練地運用到教學實踐之中，為大學生形成健康的學習心理起到積極的引導和促進作用。

(5)創(chuàng)新非母語語言的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的文化思維意識。母語的強大影響力來自于長期的文化浸潤和反復的使用。為了打破母語的強大影響力，改善非母語語言的應用環(huán)境，學校、教師和學生應共同攜手，創(chuàng)新非母語語言的學習環(huán)境，比如可以通過創(chuàng)設或舉辦English corner、俄國文學社、西歐詩詞學會、外語服務志愿者協(xié)會、英美歷史文化概況講座、外國廣播電視節(jié)目收聽、與外教聯(lián)誼等組織或活動，增強學生對非母語語言的浸入和熏陶，提高非母語語言的影響力，創(chuàng)造非母語語言的應用環(huán)境，補上外語應用環(huán)境缺失這一課。哲學、邏輯學和語言學教師在教學中要有意識地通過例舉、反證、糾錯等手段，引導學生打破非母語語言學習中的思維定勢，豐富非母語語言學習方式，改善非母語語言學習方法，最終推動學習者非母語語言能力的有效生成。

［1］鄭雪，易法建，傅榮.心理學［M］.北京:高等教育出版社，1999.

［2］劉玲靈，王偉達.大學生思想政治教育審美化問題研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2013(6).

［3］項賢明.大眾化過程中大學教學理念的變革［J］.高等教育研究，2004(1).