全媒體時(shí)代新聞教育改革探析

張 瑜

(西安石油大學(xué)人文學(xué)院，陜西 西安710065)

0 引言

隨著媒介技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是在數(shù)字化技術(shù)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)下，媒介環(huán)境已經(jīng)開(kāi)始向著媒介融合的方向發(fā)展。傳統(tǒng)媒體——報(bào)紙、廣播、電視以及新媒體——互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端手機(jī)、平板電腦、Kindle等媒介形式之間互相交融，彼此之間的界限已經(jīng)越來(lái)越模糊。媒介環(huán)境的變化促使媒介技術(shù)、新聞業(yè)務(wù)、媒介戰(zhàn)略、新聞教育等都需要在應(yīng)對(duì)變化的情況下作出新的調(diào)整。

全媒體就是一個(gè)可以綜合表達(dá)媒介融合的概念，也是一個(gè)與現(xiàn)實(shí)媒體實(shí)踐緊密相連的概念，在學(xué)術(shù)界并未得到足夠多的關(guān)注和重視。全媒體旨在建構(gòu)一種全新的媒介生產(chǎn)和傳播的技術(shù)平臺(tái)，進(jìn)而演化為一種全新的媒介運(yùn)營(yíng)模式，并由此引發(fā)對(duì)媒介內(nèi)容的生產(chǎn)、傳播、消費(fèi)等傳統(tǒng)形式的顛覆和再造。［1］13－16理解和界定全媒體，需要抓住其幾大要點(diǎn):一是全媒體發(fā)展的主體是傳統(tǒng)媒體，這是其面對(duì)新媒體而求生存發(fā)展的必由之路;二是如果發(fā)展整合多種媒介形態(tài)而缺乏多種媒介形態(tài)間的統(tǒng)合協(xié)同，就構(gòu)不成全媒體;三是實(shí)行多媒體分流傳播，并根據(jù)媒體的不同分流生產(chǎn)出不同的媒體產(chǎn)品;四是開(kāi)創(chuàng)了一種新型的運(yùn)營(yíng)模式。［2］51－54

1 全媒體環(huán)境所帶來(lái)的大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)新聞教育的沖擊

全媒體環(huán)境下，尤其是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。大數(shù)據(jù)時(shí)代所帶來(lái)的沖擊不僅影響著商業(yè)，也切切實(shí)實(shí)影響著媒介傳播的環(huán)境和研究思路。大數(shù)據(jù)時(shí)代所帶來(lái)的思維變革主要集中在三個(gè)方面，首先是數(shù)據(jù)的整體性，其次是數(shù)據(jù)的混雜性，第三是數(shù)據(jù)之間的相關(guān)關(guān)系。［3］27－43在數(shù)據(jù)缺乏的年代，量化分析的數(shù)據(jù)選擇方式就是隨機(jī)抽樣，即用最少的數(shù)據(jù)獲得最多的信息。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，強(qiáng)大的數(shù)據(jù)抓取技術(shù)使得我們獲取全部數(shù)據(jù)成為可能，因此我們的研究樣本變成全體數(shù)據(jù)，也正是因?yàn)閿?shù)據(jù)的整體性，我們就不能再追求數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性，而是要接受數(shù)據(jù)的混雜，突破小數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)數(shù)據(jù)的苛刻要求，從而打開(kāi)大數(shù)據(jù)所能帶來(lái)的更廣闊的研究空間。數(shù)據(jù)的整體性和混雜性可以讓數(shù)據(jù)自己“說(shuō)話”，即大數(shù)據(jù)可以用來(lái)預(yù)測(cè)相關(guān)關(guān)系，即兩個(gè)相關(guān)變量之間的關(guān)系可以通過(guò)一個(gè)數(shù)據(jù)的變化來(lái)預(yù)測(cè)另一個(gè)關(guān)系的發(fā)展趨勢(shì)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)新聞教育的沖擊主要表現(xiàn)在思維的變革和數(shù)字媒體復(fù)合型人才的培養(yǎng)上。香港城市大學(xué)英文與傳播系教授祝建華在對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代進(jìn)行分析時(shí)，提到哥倫比亞大學(xué)對(duì)新聞專業(yè)的學(xué)生提出的九項(xiàng)技能，其中三項(xiàng)為軟技能，六項(xiàng)為硬技能。三項(xiàng)軟技能包括:第一，良好的心態(tài)和精神狀態(tài)，成為具有企業(yè)家精神的記者;第二，成為網(wǎng)絡(luò)化的個(gè)體;第三，培養(yǎng)具有正直和良好判斷能力的公眾形象。［4］129－132在信息爆炸的社會(huì)，篩選有價(jià)值的新聞成為一項(xiàng)很重要的技能。把真正有意義、有價(jià)值的新聞推送到受眾視野中是新聞工作者的職責(zé)。六項(xiàng)硬技能包括:第一，具有專業(yè)知識(shí)，成為專家型記者;第二，熟悉數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)知識(shí);第三，了解用戶分析工具，更好地理解受眾;第四，熟悉基本的編碼知識(shí);第五，會(huì)講故事;第六，懂得項(xiàng)目管理。［4］129－132從這六項(xiàng)技能看，很多技能是傳統(tǒng)新聞教育所不能提供的，在新的媒介環(huán)境下，新聞教育應(yīng)該進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)。具有邏輯思維、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、編程能力和溝通能力的復(fù)合型人才才能應(yīng)對(duì)未來(lái)全媒體的媒介趨勢(shì)。所以在傳統(tǒng)新聞教育中需要增設(shè)與數(shù)據(jù)分析相關(guān)的課程，比如網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集與挖掘、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)新聞等。

總之，新聞教育應(yīng)該順應(yīng)媒介環(huán)境的變化，適時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。全媒體時(shí)代是媒介融合的時(shí)代，在新媒體環(huán)境下尋求出路就是對(duì)媒體本身和新聞從業(yè)者提出的新挑戰(zhàn)。新聞教育應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)媒介環(huán)境出發(fā)，與傳統(tǒng)媒體一起應(yīng)對(duì)媒體環(huán)境的變化。

2 全媒體時(shí)代媒介生態(tài)環(huán)境變革的具體表現(xiàn)

2.1 新媒體環(huán)境改變媒介生態(tài)環(huán)境的力量對(duì)比，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)媒體形成全面沖擊

根據(jù)CNNIC報(bào)告顯示，截止2013年12月31日，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達(dá)到6.18億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到45.8%①CNNIC第 33次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展統(tǒng)計(jì)報(bào)告 http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201401/P020140221599048456830.pdf。這個(gè)數(shù)據(jù)表明中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量巨大，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率進(jìn)一步提高。巨大的網(wǎng)民數(shù)量改變著媒體內(nèi)容生產(chǎn)、傳播、消費(fèi)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，截止2013年12月底，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5億，并繼續(xù)保持穩(wěn)定增長(zhǎng)①。這標(biāo)志著我國(guó)已經(jīng)迎來(lái)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)民參與互聯(lián)網(wǎng)的形式更加靈活多變，在時(shí)間和空間上所受到的限制也更小。參與互聯(lián)網(wǎng)的便利性，以及互聯(lián)網(wǎng)本身極強(qiáng)的交互性，使得傳統(tǒng)媒體中受眾的被動(dòng)性得以改變，主動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)。傳播者與受眾之間的壁壘變得松動(dòng)和模糊。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)媒體，尤其是紙質(zhì)媒體已經(jīng)形成很大的沖擊。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國(guó)，媒介市場(chǎng)也更加成熟，所以紙質(zhì)媒體受到互聯(lián)網(wǎng)沖擊的力度更大。美國(guó)百年名報(bào)《基督教科學(xué)箴言報(bào)》、著名雜志《新聞周刊》都已經(jīng)完全放棄紙質(zhì)印刷轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)版報(bào)紙。紙質(zhì)媒體雖依靠廣告收入獲利，但在互聯(lián)網(wǎng)沖擊下，廣告收入大幅下滑，這種大面積虧損使得紙質(zhì)媒體的生存狀態(tài)令人堪憂。這都要求紙質(zhì)媒體在全媒體的環(huán)境下做出新的調(diào)整，完成徹底轉(zhuǎn)型。

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)媒體“老大哥”電視的沖擊也已經(jīng)隨著網(wǎng)絡(luò)視頻的迅速崛起初現(xiàn)端倪。以《中國(guó)好聲音》為例，搜狐視頻獨(dú)家好聲音項(xiàng)目總播放量超過(guò)20億，獨(dú)家播放平臺(tái)超過(guò)去年全網(wǎng)播放量的兩倍，開(kāi)創(chuàng)了互聯(lián)網(wǎng)綜藝新時(shí)代。②麥迪遜邦http://www.madisonboom.com/2013/10/21/sohu－the－voice－breaking－5－record/由電視節(jié)目創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行視頻播放渠道的進(jìn)一步開(kāi)拓的成功案例已經(jīng)很多，電視在新媒體環(huán)境下如何更好地與互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端進(jìn)行合作和融合，也需要從節(jié)目創(chuàng)意、內(nèi)容生產(chǎn)等各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始改革，從而適應(yīng)全媒體環(huán)境的變化。

由此可見(jiàn)，新媒體已經(jīng)在很大程度上改變著媒介生態(tài)環(huán)境的力量對(duì)比，并對(duì)傳統(tǒng)媒體形成全面沖擊。

2.2 媒介生態(tài)環(huán)境的革新形成的整體效應(yīng)是媒介融合

任何一種傳統(tǒng)媒體誕生之時(shí)都是新媒體，隨著傳播技術(shù)的不斷革新，新媒體層出不窮，技術(shù)發(fā)展改變著社會(huì)傳播關(guān)系的變化，改變著新聞生產(chǎn)、傳播、消費(fèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)。報(bào)網(wǎng)融合，電網(wǎng)融合，需要的不僅是形式的轉(zhuǎn)變，更是新媒體思維的轉(zhuǎn)換。紙質(zhì)媒體和廣播電視在新媒體沖擊下，在時(shí)空和渠道上表現(xiàn)出來(lái)的傳播劣勢(shì)越來(lái)越明顯，傳統(tǒng)媒體所依賴的廣告份額也逐步縮水，生存狀況不容樂(lè)觀。在新媒體沖擊下，傳統(tǒng)媒體應(yīng)該順應(yīng)媒介環(huán)境的變化，調(diào)整策略和思路，在新媒體環(huán)境中重現(xiàn)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而完成真正的媒介融合。傳統(tǒng)媒體的轉(zhuǎn)型對(duì)新聞教育也提出了新的要求，培養(yǎng)適應(yīng)媒介融合的新聞人才需要新聞教育轉(zhuǎn)變思路，應(yīng)對(duì)變化。

3 傳統(tǒng)新聞教育特點(diǎn)及面臨的困境

傳統(tǒng)新聞教育在教育理念、課程設(shè)置、師資建設(shè)等方面都存在很大問(wèn)題。在全媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)新聞教育應(yīng)對(duì)媒介環(huán)境變化的能力也很低。這在很大程度上凸顯了傳統(tǒng)新聞教育在媒介變化過(guò)程中所遇到的困境。

3.1 傳統(tǒng)新聞教育理念相對(duì)落后

新聞教育本應(yīng)該具有人文教育的品質(zhì)。我們應(yīng)該破除新聞教育的功利化誤區(qū)，夯實(shí)學(xué)生的文科綜合素養(yǎng)，將新聞教育植入到現(xiàn)代大學(xué)教育的生命中。要承續(xù)現(xiàn)代大學(xué)精神，以培養(yǎng)通識(shí)博學(xué)、具有高度社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的復(fù)合型人才為目標(biāo);按現(xiàn)代大學(xué)精神所內(nèi)蘊(yùn)的科學(xué)精神、民主精神、求知精神去完善新聞教育，把專業(yè)教育與通識(shí)教育相貫通，從根本上適應(yīng)新聞傳播領(lǐng)域的知識(shí)變化和知識(shí)創(chuàng)新要求，提升新聞教育的學(xué)術(shù)精神;同時(shí)，綜合性地開(kāi)發(fā)學(xué)生在身心活動(dòng)層面、政治社會(huì)層面、美感經(jīng)驗(yàn)層面、人倫道德層面和批評(píng)精神層面的價(jià)值認(rèn)識(shí)，從而使新聞教育形成一個(gè)新的范式，達(dá)到一個(gè)新的境界。［5］38－44

新聞教育理念應(yīng)該將新聞教育在宏觀上定位為學(xué)生的文科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。新聞是對(duì)整個(gè)社會(huì)的觀察和分析，理應(yīng)讓學(xué)生擁有社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等其他學(xué)科的學(xué)術(shù)視野和認(rèn)知空間。作為實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，新聞教育不能僅集中在新聞業(yè)務(wù)的功利化培養(yǎng)中，而應(yīng)該在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展出專業(yè)的新聞人才。這就要求我們應(yīng)具有合理的新聞教育理念，以指導(dǎo)新聞教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)。

面對(duì)全媒體環(huán)境的沖擊，新聞教育理念更應(yīng)該在穩(wěn)定中求得新的發(fā)展。在穩(wěn)固學(xué)生的文科綜合素養(yǎng)的前提下，應(yīng)該將課堂的觸角伸向新聞教育發(fā)展的最前沿，針對(duì)新聞行業(yè)的最新發(fā)展和最新情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤、實(shí)時(shí)分享，使得新聞教育能夠與時(shí)俱進(jìn)。

3.2 傳統(tǒng)新聞教育環(huán)境下，課程設(shè)置相對(duì)陳舊

傳統(tǒng)新聞教育較重視社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)等人文通識(shí)課程的教育，但是，在新聞專業(yè)課教育中，真正與新聞實(shí)踐接軌的課程不多，并且多為理論知識(shí)，導(dǎo)致新聞專業(yè)教育在很大程度上脫離生產(chǎn)一線。另外，傳統(tǒng)新聞教育適應(yīng)媒介變化的能力較低，媒介環(huán)境日新月異，新媒體發(fā)展層出不窮，傳統(tǒng)新聞教育在應(yīng)對(duì)媒介環(huán)境變化方面調(diào)節(jié)能力差。在媒介環(huán)境發(fā)生劇烈變化的情況下，傳統(tǒng)新聞教育格局更不能適應(yīng)媒體對(duì)新聞人才的要求。因此傳統(tǒng)新聞教育自身的特點(diǎn)使其面臨很大的困境。

3.3 技術(shù)革新對(duì)傳統(tǒng)新聞教育提出挑戰(zhàn)

技術(shù)革新要求新聞教育應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)行跨學(xué)科培養(yǎng)，由此對(duì)師資隊(duì)伍也提出了較高的要求。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)等都需要新聞人才具有新聞與數(shù)字技術(shù)的綜合技能。在全媒體無(wú)孔不入的信息時(shí)代，能夠?qū)Ａ繑?shù)據(jù)進(jìn)行有價(jià)值地提取和分析是新聞教育過(guò)程遇到的新問(wèn)題。跨學(xué)科的復(fù)合培養(yǎng)模式也給新聞教育者提出了更高的要求。我們一直強(qiáng)調(diào)新聞工作人員是“雜家”，但平常意義上的“雜家”一般是指綜合的文科素養(yǎng)，還都處在文史哲不分家的綜合文科框架下，但是全媒體的媒介融合對(duì)新聞提出了真正的跨學(xué)科要求，工科技術(shù)對(duì)新聞教育的作用已經(jīng)在一次次的技術(shù)革命之下變得非常重要，所以，真正的跨學(xué)科教師隊(duì)伍在全媒體環(huán)境下尤其難得。新聞教育與其他學(xué)科的交叉合作研究也成為媒介環(huán)境變化下的新課題。新聞教育需要盡快培養(yǎng)出跨學(xué)科的復(fù)合型新聞人才，以適應(yīng)媒體環(huán)境的變化。

4 全媒體時(shí)代背景下新聞教育的應(yīng)對(duì)策略

全媒體環(huán)境，尤其是新媒體環(huán)境所帶來(lái)的是一場(chǎng)徹底的社會(huì)變革，這場(chǎng)變革涉及到社會(huì)生活的各個(gè)方面、各個(gè)層次，甚至各個(gè)環(huán)節(jié)。在媒介環(huán)境劇烈變化的今天，傳統(tǒng)新聞教育需要及時(shí)調(diào)整方向和策略，從而培養(yǎng)出符合新媒體環(huán)境下合格的新聞人才，具體地應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

4.1 重基礎(chǔ)是新聞教育的根基

新聞教育是人文教育，應(yīng)該具有人本品質(zhì)。媒介環(huán)境在技術(shù)力量的推動(dòng)下，新聞現(xiàn)象和新媒介產(chǎn)品層出不窮，這讓新聞從業(yè)者和新聞教育者都感受到了環(huán)境變化帶來(lái)的專業(yè)壓力。但是，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)適應(yīng)、強(qiáng)調(diào)變化的同時(shí)，全媒體環(huán)境下的新聞教育依然應(yīng)該以傳統(tǒng)的人文社科基礎(chǔ)為根基，將學(xué)生綜合的人文素養(yǎng)能力夯實(shí)，因?yàn)橹挥袑⑺麄兊闹R(shí)根基打牢，才能使他們?cè)趹?yīng)對(duì)技術(shù)革新帶來(lái)的變化過(guò)程中表現(xiàn)出足夠的應(yīng)對(duì)底氣。新聞人才應(yīng)該是高素質(zhì)的、具有綜合人文素養(yǎng)的人才，這一點(diǎn)不會(huì)隨著技術(shù)革命所帶來(lái)的媒介渠道變化而變化，因?yàn)槿襟w環(huán)境更多的是對(duì)媒介渠道的變更，以及因?yàn)槊浇榍赖淖兏鶐?lái)的新的傳播現(xiàn)象和環(huán)境，但其內(nèi)容依然是全媒體環(huán)境下的重中之重。因此，高素質(zhì)的綜合文科素養(yǎng)依然是勝任新媒體環(huán)境的重要砝碼。

4.2 網(wǎng)絡(luò)化是新媒體環(huán)境的需要

全媒體環(huán)境下，不管是新聞教育者還是新聞專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該順應(yīng)媒介環(huán)境變化，成為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化存在的個(gè)體。在網(wǎng)絡(luò)化存在的狀態(tài)下，新聞教育就能夠與世界聯(lián)網(wǎng)，新聞理論與傳播規(guī)律的講授應(yīng)該使用最新的案例和最新的素材，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的新的傳播現(xiàn)象，新的研究熱點(diǎn)也應(yīng)該成為全媒體環(huán)境下新聞教育者知曉和關(guān)心的議題。在WEB2.0時(shí)代，我們應(yīng)該自覺(jué)成為活躍的新聞內(nèi)容生產(chǎn)者、傳播者和消費(fèi)者，在自媒體時(shí)代，新聞教育者和新聞學(xué)習(xí)者都應(yīng)該適應(yīng)媒介環(huán)境的變化，探究新媒介環(huán)境下的傳播事實(shí)和傳播規(guī)律，從而解讀全媒體環(huán)境下新聞所出現(xiàn)的新的變化。

4.3 移動(dòng)化是課堂時(shí)空的延伸

全媒體環(huán)境下，尤其是智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的普及，使得我們已經(jīng)迎來(lái)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新聞教育在無(wú)形中也已經(jīng)變得移動(dòng)化，這就說(shuō)明我們?cè)谧兂删W(wǎng)絡(luò)化的存在個(gè)體之后，新聞教育的課堂已經(jīng)從教室擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)的多種產(chǎn)品中，微博、微信等多種社交網(wǎng)絡(luò)都可以成為鮮活的可移動(dòng)的新聞教育平臺(tái)，這就要求新聞教育者應(yīng)該有比學(xué)生更強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)化存在狀態(tài)，從而可以隨時(shí)隨地分享有關(guān)新聞媒體的最新消息和最新動(dòng)態(tài)，成為教室課堂的有力補(bǔ)充。

4.4 數(shù)字化是跨學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)

數(shù)字化是全媒體發(fā)展的技術(shù)要素。全媒體環(huán)境下，新聞教育應(yīng)該注意其數(shù)字化的進(jìn)程。這不僅表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備的數(shù)字化跟進(jìn)上，還包括課程設(shè)置的數(shù)字化過(guò)程，即數(shù)字化課程在新聞教育中的引進(jìn)。新聞教育應(yīng)該在現(xiàn)行媒介環(huán)境下將數(shù)字化的硬件和軟件都進(jìn)行更新，從而培養(yǎng)出符合全媒體環(huán)境下的新聞人才。新聞教育正站在新聞學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)字媒體科學(xué)的交叉路口，新聞學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等有利于數(shù)據(jù)分析的學(xué)科相結(jié)合，才能培養(yǎng)出跨學(xué)科的人才，從而應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)新聞專業(yè)的沖擊。

綜上所述，全媒體環(huán)境所帶來(lái)的變革是一場(chǎng)徹底的革命，它已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)層面，并深刻地改變著各種傳媒形態(tài)的存在形式和發(fā)展趨勢(shì)。新聞教育若要順應(yīng)媒介環(huán)境的變化，就應(yīng)走在改革的最前列。在全新的媒體環(huán)境下，新聞教育依然應(yīng)該秉承新聞教育的人本要求，重視學(xué)生綜合文科素質(zhì)的培養(yǎng)，在萬(wàn)變的環(huán)境和媒介渠道中，用文科的綜合素養(yǎng)去從容應(yīng)對(duì)。為適應(yīng)全媒體環(huán)境的要求，新聞教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、課堂之外移動(dòng)化也是我們應(yīng)該做到的，新聞從業(yè)者應(yīng)成為活躍的網(wǎng)絡(luò)化個(gè)體，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的思維模式和生產(chǎn)模式，認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的行業(yè)基因，從而適應(yīng)媒介環(huán)境的劇烈變化?？鐚W(xué)科的新聞教育是數(shù)字化技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展的必然趨勢(shì)，新聞教育應(yīng)該走出文科限制，在數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等方面充分與理工科技術(shù)相聯(lián)系，全面適應(yīng)全媒體環(huán)境的變化。

［1］姚君喜，劉春娟.“全媒體”概念解析［J］.當(dāng)代傳播，2010(6).

［2］石長(zhǎng)順，景義新.全媒體的概念建構(gòu)與歷史演進(jìn)［J］.編輯之友，2013(5).

［3］［英］維克托·邁爾－舍恩伯格，肯尼迪·庫(kù)克耶.大數(shù)據(jù)時(shí)代［M］.盛楊燕，周濤，譯.杭州:浙江人民出版社，2013.

［4］祝建華.大數(shù)據(jù)時(shí)代的新聞與傳播教育:專業(yè)設(shè)置、學(xué)生技能、師資來(lái)源［J］.新聞大學(xué)，2013(4).

［5］單波.反思新聞教育［J］.新聞與傳播研究，1998(4).