《落日》《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》“非指示性”教學設(shè)計

鄭逸農(nóng)

[作者通聯(lián)：浙江師范大學教師教育學院]

【設(shè)計特點】

本篇運用“非指示性”教學設(shè)計中“基于自主應用”的樣式設(shè)計。該教學設(shè)計主要用于通訊、新聞、簡報、通知、啟事、書信等公文類文本。自主應用，此處界定為在教師引導下，學生按照一定的應用文格式標準，對課文自主評價，然后自主應用，自主掌握。以新聞為例，教學設(shè)計的標志性環(huán)節(jié)是“四應用”：一對標題進行評價并遷移應用；二對導語進行評價并遷移應用；三對主體進行評價并遷移應用；四對結(jié)語進行評價并遷移應用。

新聞類文本教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)和步驟為：教師介紹學習方法；教師介紹新聞格式特點；再讀課文，用心領(lǐng)會；總結(jié)學習收獲或啟示；教師推薦課外閱讀篇目。

【設(shè)計展開】

一、教師介紹學習方法

今天我們來學習兩篇新聞類的文章，一篇是《落日》，一篇是《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》。學習應用文后要能自主應用，因此今天我們將采用這樣的學習方法：先共同概括出它們的格式特點，然后按照格式特點對課文自主評價、自主理解，并自主應用，自主掌握。

二、閱讀課文《落日》，概括通訊格式特點

每人速讀長篇通訊《落日》，整體感知。讀后根據(jù)自己的理解，概括通訊的格式特點；然后在小組內(nèi)相互交流，形成基本共識，并派代表向全班介紹。概括得不太準確沒有關(guān)系，重要的是每人都參與進來，形成自己的思考和理解。

最后教師綜合有關(guān)資料，說說通訊的格式特點（根據(jù)課堂學習情況決定說的內(nèi)容和重點）：通訊往往比較長，所以經(jīng)常會聽到一個詞叫“長篇通訊”。既然長，就有故事，并且是具體生動的。因此通訊的總體特點就是故事的具體生動。故事的具體生動要通過以下四個方面來體現(xiàn)：一是要介紹事件經(jīng)過，二是要描寫各種景象，三是要寫出人物個性，四是要采用敘述、描寫、說明、議論、抒情等多種表達方式。

三、對照通訊格式，作出評價

每人以瀏覽的方式再讀課文，對照格式，依次作出評價，加深對通訊格式特點的認識。

評價格式1：介紹事件經(jīng)過

每人簡要評價《落日》，介紹事件經(jīng)過的特點，要求說得簡潔、準確、全面（三個要求逐級提升）；然后教師隨機抽點幾位同學說說。

最后教師也說說自己的基本評價（根據(jù)課堂學習情況決定說的內(nèi)容和重點）——

這篇課文介紹的是作者作為記者，目睹日本代表在投降書上簽字，向聯(lián)合國投降。作者把事件的整個經(jīng)過都寫出來了，小標題就有四個：簽字場所，代表到來，儀式開始，投降書臟了。每個小標題下，又展開具體的介紹和描述：簽字場所是怎樣的，代表是怎樣到來的，儀式是怎樣開始的，投降書是怎樣弄臟的，詳詳細細，清清楚楚。讀者看了可以在腦海里復原出整個過程來。

評價格式2：描寫各種景象

每人從文中找出兩個場景描寫進行簡要評價，并在小組內(nèi)介紹；然后由小組長綜合起來向全班介紹。

最后教師也說說自己的基本評價——

通訊不只有“面”的介紹和“線”的敘述，還會經(jīng)常停下來，對一些景象做“點”的描寫。本文第三段就有這樣的描寫：“這天天陰，灰云四罩，海風輕拂。海面上艦船如林，飄揚著美國國旗。艙面上人影密集，都在注視著‘密蘇里’號艦。小艇往來疾駛?cè)绫捡R，艇后白浪如練，馬達聲如猛獸怒吼，幾乎都是載著各國官兵來‘密蘇里’號艦參加典禮的。陸地看不清楚，躺在遠遠的晨霧中。”這些描寫具體生動，景象鮮活。再比如“代表到來”的小標題下，寫中國代表的到來，也不僅是敘述性的一句話：“中國代表徐永昌來到了現(xiàn)場。”而是具體生動的景象描寫：“第一個是中國代表徐永昌將軍，他穿著一身潔凈的嗶嘰軍服，左胸上兩行勛綬，向在場迎接的美國軍官舉手還禮后，拾級登梯走到上層甲板上?！弊x者讀來，如在眼前，清晰可感。

評價格式3：寫出人物個性

每人從文中找出兩個寫人物個性的片段進行簡要評價，并在小組內(nèi)介紹；然后由小組長向全班作典型介紹。

最后教師也說說自己的基本評價（根據(jù)課堂學習情況決定說的內(nèi)容和重點）——

通訊中寫人，都要力求寫出人的個性，即使文字不多。比如課文“儀式開始”的小標題下，寫麥克阿瑟發(fā)言：“麥克阿瑟執(zhí)講稿在手，極清晰、極莊嚴、一個字一個字對著擴音器宣讀?！倍潭?8個字，寫出了麥克阿瑟的基本個性特征。而寫重光葵簽字，同樣簡練：“除手套，執(zhí)投降書看了約一分鐘，才從衣袋里取出一支自來水筆，在兩份投降書上分別簽了字?！彪m然只有38個字，但鮮活地展現(xiàn)了這個故作鎮(zhèn)靜、不甘心失敗但又不得不投降的侵略者頭目的丑惡個性。

評價格式4：采用多種表達方式

每人從文中找出說明的、議論的、抒情的各一例（敘述和描寫前面剛學習到），作出簡要評價，然后在小組內(nèi)交流；之后教師隨機點幾人向全班介紹。

最后教師也說說自己的基本評價——

表達方式有敘述、描寫、說明、議論和抒情五種。通訊需要什么就用什么，隨意取用，沒有限制。課文中除了前面剛學習到的敘述和描寫外，還有說明、議論和抒情。說明如“簽字場所”的小標題下的場景介紹：“桌子橫放在甲板中心偏右下角，每邊放一把椅子，桌旁設(shè)有四五個擴音器，播音時可直通美國。桌子靠里的一面是聯(lián)合國簽字代表團站立的地方，靠外的留給日本代表。桌前左方將排列50位高級海軍將領(lǐng)，右方排列50位高級陸軍將領(lǐng)。桌后架起一個小平臺，給拍電影和拍照片的攝影記者們專用。其余四周都是記者們的天下……”讀者讀了這些說明，可以畫出確切的場景來。通訊據(jù)實而寫，幾乎不帶感情色彩，但作者恰到好處地運用議論和抒情，議論如“投降書臟了”小標題下：“倒霉的日本人，連份投降書也不是干干凈凈的?！笔闱槿纭皟x式開始”小標題下的結(jié)尾：“天網(wǎng)恢恢，天理昭彰，其此之謂歟！”還有全文結(jié)尾：“舊恥已湔雪，中國應新生?！?/p>

四、誦讀梳理，體會通訊特點

讀之前教師先介紹文本的價值，以提升學生的認同感：當年《落日》在《大公報》上刊發(fā)后，引起了熱烈的反響，被認為是《大公報》發(fā)表的最佳的國際通訊之一，是報道第二次世界大戰(zhàn)日本投降儀式通訊類作品的“狀元之作”。歷來學習通訊寫作的人常把它視為范本。然后每人選擇性地自由誦讀文中的精彩部分，用心體會通訊的格式特點。

五、選擇課文《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》，應用通訊格式

每人速讀《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》全文，整體感知。然后教師介紹學習任務(wù)：這是一篇簡短的新聞消息，如果把它改成長篇通訊，該怎么改？對照通訊的四個格式標準，依次說說自己的改寫設(shè)想。

應用格式1：介紹事件經(jīng)過

每人獨立設(shè)想后，在小組內(nèi)交流，形成基本共識；然后由小組長向全班介紹，邊介紹邊自評和互評。

之后教師也說說自己的基本設(shè)想——

我們要寫的是德國總理勃蘭特1970年12月7日在華沙波蘭猶太人死難者紀念碑下下跪贖罪的前后經(jīng)過。需要圍繞三個時間點來寫：下跪前，下跪時，下跪后。還可以仿照朱啟平先生的寫法，擬一些小標題，把整個過程描繪出來，展現(xiàn)給讀者，這樣就有故事性了。最后每人付諸實踐，現(xiàn)場寫作。完成后現(xiàn)場交流，相互評價。

應用格式2：描寫各種景象

每人獨立設(shè)想后，在小組內(nèi)交流，形成基本共識；然后由小組長向全班介紹，邊介紹邊自評和互評。

之后教師也說說自己的基本設(shè)想——

勃蘭特下跪前后的具體景象是怎樣的，要作出具體的描寫。首先，下跪前是怎樣的景象，包括他自己是怎樣的神情，他周圍的人是怎樣的情態(tài)，還有天上的景象如何，地上的景象如何，都要具體描述。其次，他下跪時是怎樣的景象，更要細細描寫，包括他怎么跪，哪只腿先跪下，還是兩只腿整齊地跪下，雙手怎么擺放，臉上什么表情，說了什么話，等等，都要具體描寫；他跪下后周圍的景象是怎樣的，比如人們是怎樣的反應，甚至這時候天空是怎樣的景象、紀念碑是怎樣的景象等等，都不可少。最后，還要寫他下跪贖罪之后的景象，比如怎么起身，記者們有什么反應，陪同的波蘭領(lǐng)導人有什么表現(xiàn)，等等，都要描寫出來。要讓讀者有身臨其境的感覺。

介紹結(jié)束后，每人付諸實踐，現(xiàn)場寫作。完成后現(xiàn)場交流，相互評價。

應用格式3：寫出人物個性

每人獨立設(shè)想后，在小組內(nèi)介紹，形成基本共識；然后由小組長向全班介紹，邊介紹邊自評和互評。

之后教師也說說自己的基本設(shè)想（不機械照搬）——

首先要寫出勃蘭特的個性，他是事件的主角，要通過他的言行舉止的具體描寫，來體現(xiàn)他的個性。大的動作，小的舉止，都能讓人看出他的個性。其次是陪同人員，特別是主要的陪同人員，也要從其言行舉止中寫出個性來。介紹結(jié)束后，每人付諸實踐，現(xiàn)場寫作。完成后現(xiàn)場交流，相互評價。

應用格式4：采用多種表達方式

每人就三種表達方式邊思考邊付諸實踐，形成文字：第一，哪個場景必須用上說明？該怎么說明？第二，哪個地方需要議論？該怎么議論？第三，哪個地方需要抒情？該怎么抒情？

獨立設(shè)想后，在小組內(nèi)交流；然后選出小組代表向全班介紹，邊介紹邊自評和互評。

之后教師也說說自己的基本設(shè)想——

勃蘭特下跪時，必須用上說明，要用具體的說明文字介紹他下跪時的地理位置，以及他前后左右的“物象”情況，就像朱啟平先生介紹簽字桌擺放在什么位置，前后左右“擺放”著什么人一樣。通訊不輕易表達主觀感情，不隨便議論和抒情，但在勃蘭特下跪后，都應有議論和抒情。議論樣例如：勃蘭特下跪背后，體現(xiàn)的是德國人的良知和勇氣。抒情樣例如：德國人的贖罪舉動，多么真誠，又多么強烈！它讓全世界震驚，也讓全世界感動！

應用格式5：標題

每人設(shè)想一個標題，邊想邊在備用紙上寫下來?！安m特下跪贖罪受到稱贊”沒有任何文采，也沒有什么意蘊，只是一個直白的事件說明；而朱啟平先生那篇通訊并沒有用“日本在投降書上簽字”當標題，而用了意味深長的兩個字“落日”，讓人聯(lián)想到日本這個國名中有著“日”字、國旗中畫著“日”的日本軍國主義的徹底失敗。

每人獨立完成后，在小組內(nèi)交流，相互評價和完善；然后選出小組代表向全班介紹，邊介紹邊自評和互評；最后教師也說說自己的基本設(shè)想，與學生交流，也讓學生評判：最高貴的一跪。

六、再讀課文《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》，概括新聞格式特點

剛才學習的是通訊，現(xiàn)在學習另一種文體：新聞。《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》是一篇新聞稿。每人再讀一遍全文，分析一下它的格式特點，并結(jié)合初中學到的新聞文體知識，說說新聞由哪幾部分組成，各有什么特點。

每人獨立完成后，在小組內(nèi)相互交流，相互評判和完善，形成基本共識；然后由小組長向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成班級的基本共識。最后教師綜合相關(guān)資料，結(jié)合自己的理解，也說說新聞的格式特點——

新聞，又稱消息。新聞的特點與前面的通訊剛好相反，不長，比較短??；沒有生動具體的故事，只是一個簡明的信息介紹。它由五個部分構(gòu)成，一是標題，二是導語，三是主體，四是背景，五是結(jié)語。標題簡單的就一個，完整的則有三個：引題、正題、副題。報紙的頭版頭條往往同時用三個標題。標題要求文字直白（宜實不宜虛），意思完整。如果是三個標題的，引題常常采用上下對句的形式，注重文采和氣氛的渲染；正題是一句話，往往采用主謂賓的形式，把意思表達得直白而完整；副題起補充說明的作用。三個標題加在一起，意思就比較完整了，所以有些人瀏覽新聞就采用看標題的方式。導語是開頭的第一句話或第一段話，簡要介紹新聞的核心內(nèi)容，時間、地點、人物、事件這些要素都要有。主體是新聞的主干，是對導語的內(nèi)容的進一步擴展和闡釋，一般要介紹事件發(fā)生的原因和經(jīng)過。背景是指新聞發(fā)生的社會環(huán)境和自然環(huán)境。結(jié)語在最后一句話或一段話，一般介紹事件的結(jié)果，但依據(jù)需要而定，可有可無。其中前三者是主要部分，后兩者是輔助部分，尤其是背景，常插在主體部分，也插在導語或結(jié)語中。新聞采用“倒金字塔”的結(jié)構(gòu)來寫，把最重要的放在最前面，越往下寫越次要。頭重腳輕、虎頭蛇尾是其排列特點。因此，從后面往前刪，再停下來看，前面的意思仍是完整的，直到只剩下第一段的導語。

七、對照新聞格式，作出評價

每人對照新聞的格式特點，依次進行評價，說說自己的理解，加深對新聞格式特點的認識。評價時采用這樣的句式：第一，新聞的這部分應該有什么格式特點，第二，課文是否體現(xiàn)了這一格式特點。

評價格式1：標題

每人完成評價后，在小組內(nèi)交流；然后教師隨機抽點幾個小組的代表說說。

之后教師也說說自己的基本評價（根據(jù)課堂學習情況決定說的內(nèi)容和重點）——

新聞標題的格式特點是：文字直白，意思完整。課文的標題“勃蘭特下跪贖罪受到稱贊”，文字很直白，和前面的通訊標題“落日”剛好相反；標題似乎很長，但每個詞都是必需的，沒法刪減，先是主人公“勃蘭特”，再是他的舉動“下跪”，目的是“贖罪”，引發(fā)的結(jié)果是“受到稱贊”，把人物、事件以及結(jié)果都揭示出來了，符合格式要求。

評價格式2：導語

每人完成評價后，在小組內(nèi)交流；然后教師隨機抽點幾個小組的代表說說。

之后教師也說說自己的基本評價——

新聞導語的格式特點是，在第一段簡要介紹新聞的核心內(nèi)容。課文符合這一格式要求，這段寫勃蘭特1970年12月7日在華沙波蘭猶太人死難者紀念碑下下跪，以示悼念和贖罪，屬于整個新聞事件的核心內(nèi)容，時間、地點、人物、事件這些要素都有了。

評價格式3：主體

每人獨立完成后，在小組內(nèi)交流；然后教師隨機抽點幾個小組的代表說說。

之后教師也說說自己的基本評價——

從格式特點上說，主體是新聞的主干，是對導語的進一步擴展和闡釋，介紹事件發(fā)生的原因和經(jīng)過。本文的主體在第二三兩段，寫德國總統(tǒng)赫利發(fā)表贖罪書、勃蘭特獲得諾貝爾和平獎，以及勃蘭特后來解釋下跪的緣由，這些內(nèi)容相對導語來說是次要的，但進一步擴展和闡釋，符合格式要求。

評價格式4：結(jié)語

每人完成評價后，在小組內(nèi)交流；然后教師隨機抽點幾個小組的代表說說。

之后教師也說說自己的基本評價——

從格式特點上說，結(jié)語在最后一段，說明新聞事件的結(jié)果。課文符合這一要求，最后一段介紹了勃蘭特下跪后引發(fā)的意義和影響。

八、誦讀梳理，體會新聞特點

讀之前教師先介紹本文的價值，以提升學生的認同感：這篇新聞是《天津日報》綜合了近年來關(guān)于勃蘭特下跪事件的報道，并結(jié)合當時的總理施羅德去波蘭為刻有勃蘭特下跪贖罪情景的勃蘭特紀念碑揭幕，以及在德國柏林勃蘭登堡門附近建立納粹大屠殺受害者紀念碑兩個新近發(fā)生的事而寫的，但作者不從新發(fā)生的事件寫起，而把它作為后續(xù)影響來處理，這樣就突出了當年下跪贖罪這一主要事件，并完整地報道這一事件的震撼力和影響力。然后讓每人自由誦讀全文，用心體會新聞的格式特點。

九、選擇課文《落日》，應用新聞格式

教師先主動說明：現(xiàn)在要以新聞《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》為中心點，把長篇通訊《落日》改成短篇新聞消息。該怎么改？請每人對照新聞的幾個格式標準，在備用紙上依次應用。應用四個環(huán)節(jié)：標題，導語，主體，結(jié)語。

應用格式1：標題

每人先回顧標題的格式要求，再獨立完成，然后在小組內(nèi)交流，形成基本共識后由小組長向全班介紹。

之后教師也說說自己的改寫，與學生交流，并讓學生評判：日本簽訂投降書。

再訓練完整的三個標題：引題，正題，副題。

學生對照格式要求，獨立完成，相互交流，形成基本共識。

之后教師也說說自己的改寫，與學生交流，并讓學生評判——

引題：當年不可一世 今天終于低頭

正題：日本簽訂投降書

副題：簽字儀式在東京灣“密蘇里”號戰(zhàn)艦上進行

應用格式2：導語

每人先回顧導語的格式要求，再獨立完成，然后參與小組交流，形成基本共識后，教師隨機抽點幾人向全班介紹。

之后教師也說說自己的改寫，與學生交流，并讓學生評判：1945年9月2日上午9時10分，日本在東京灣內(nèi)美國超級戰(zhàn)艦“密蘇里”號上簽下投降書，向聯(lián)合國投降。

應用格式3：主體

每人先回顧主體的格式要求，再獨立完成，然后在小組內(nèi)介紹；形成基本共識后由小組長向全班介紹。

之后教師也說說自己的改寫，與學生交流，并讓學生評判：簽字在戰(zhàn)艦右側(cè)將領(lǐng)指揮室外的上層甲板上進行。盟軍最高統(tǒng)帥麥克阿瑟將軍主持簽字儀式，命令日本天皇和日本政府的代表、日本帝國大本營的代表在投降書指定的地方簽字，日本外相重光葵和梅津美治郎分別作為代表簽字。隨后麥克阿瑟代表盟國簽字。之后簽字的依次是美國、中國、英國、蘇聯(lián)、澳大利亞、加拿大、法國、荷蘭等國的代表。

應用格式4：結(jié)語

每人先回顧結(jié)語的格式要求，再獨立完成，然后在小組內(nèi)交流，形成基本共識后由小組長向全班介紹。

之后教師也說說自己的改寫，與學生交流，并讓學生評判：簽字結(jié)束后，投降書由盟國和日本各保存一份。但日本那一份由于加拿大代表簽字時低了一格，隨后的各國代表也順著簽錯了地方。作惡多端的日本人連份投降書也不是干干凈凈的。

十、通讀課文，再次領(lǐng)會

每人以默讀的形式，通讀通訊《落日》及新聞消息《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》，感受其中的語言表達，領(lǐng)會不同的格式特點。

十一、總結(jié)學習收獲或啟示

下課前，每人說一句結(jié)束語，總結(jié)自己的學習收獲或?qū)W習啟示。要求總結(jié)收獲準確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨到。

先在備用紙上寫下來，然后在小組內(nèi)相互交流，并相互評判；之后教師隨機抽點上、中、下三個層次的學生各2人向全班介紹，邊介紹邊自評和互評。

最后教師也說說自己的總結(jié)，繼續(xù)激勵學生的學習：今天我們學習了通訊和新聞的文體格式，并當了一回記者，做了嘗試應用；相信許多同學對此有了親近感和學習興趣，那就好好學習，說不定以后我們同學中也會誕生知名的新聞記者。

十二、教師推薦課外閱讀篇目

語文學習“得法于課內(nèi)”，同時“得益于課外”，需要課外閱讀?，F(xiàn)在我向各位推薦兩篇文章，一篇是通訊《東方風來滿眼春》（作者陳錫添），一篇是新聞《心隨飛翔》（作者王光榮）。兩篇文章都已經(jīng)粘貼在班級語文學習博客上，請直接打開閱讀，每篇讀完后留下你的一句話感想或評論，同學間相互交流，相互促進。同時上網(wǎng)搜尋最新的典型通訊和新聞來閱讀。