“沉浸閱讀”：架起通向“有效表達(dá)”的橋

裴友軍

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校]

我們學(xué)生中一定有這樣的人：某位性格內(nèi)向沉默寡言的男孩，玩起電腦來(lái)表情生動(dòng)，十分投入，跟游戲玩家談起感受來(lái)滔滔不絕；某位學(xué)生課間閱讀一本很有意思的書，以致于沒聽到上課的鈴聲……我們將這種現(xiàn)象叫做“沉浸”，也就是通常說(shuō)的“很投入”。沉浸理論由美國(guó)芝加哥大學(xué)心理學(xué)博士Mihaly Csikszentmihalyi提出，他認(rèn)為，“沉浸”是學(xué)習(xí)、工作時(shí)的“最佳體驗(yàn)”，它指一種個(gè)人精力完全投注在某件事情上的感覺，忘我、忘記時(shí)間、忘記其他所有不相關(guān)的東西，完全沉浸在某項(xiàng)事物或情境中，沉浸產(chǎn)生時(shí)會(huì)有高度的興奮和充實(shí)感。

如果，我們注重營(yíng)造沉浸閱讀的環(huán)境，教給閱讀的方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，豐富體驗(yàn)，學(xué)生一定能達(dá)到“思有余”；在豐富多彩的“內(nèi)表達(dá)”的前提下，學(xué)生一定能構(gòu)建清晰的、新鮮的、生動(dòng)的、活潑的表達(dá)內(nèi)容。

本文試用“沉浸閱讀”的相關(guān)理論，從以下幾個(gè)操作層面，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生“沉浸閱讀”，并能進(jìn)行有質(zhì)量的表達(dá)。

一、閱讀期待：未成曲調(diào)先有情

兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！彼^“閱讀期待”，是讀者閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景，包含的期望，反映讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。它是體驗(yàn)的引信，是探究的前奏。

（一）尋找共振點(diǎn)

文章與學(xué)生的生活多多少少有一定的距離，這個(gè)距離往往會(huì)造成學(xué)生閱讀的障礙，這就需要教師設(shè)法找到文章與學(xué)生生活的共同點(diǎn)，讓文本與學(xué)生之間形成共振，從而激起學(xué)生的閱讀興趣。

例如，筆者在導(dǎo)讀《散步》時(shí)，先讓學(xué)生自由地談散步的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己在散步過(guò)程中感動(dòng)的細(xì)節(jié)。有學(xué)生說(shuō)過(guò)馬路時(shí)母親緊張地抓著我的手，好像我仍是需要保護(hù)的小孩，而我已經(jīng)高出她很多了，原來(lái)母愛一直都在，我很感動(dòng)；有學(xué)生說(shuō)父母最近老吵架，有一天從外面回家，爸爸走在前面，媽媽落在后面，我很心酸，于是，我拉住爸爸，等上媽媽，挽住他們，晚風(fēng)很柔，那一路我感覺爸爸媽媽的話多了起來(lái)，那種久違的幸福我永遠(yuǎn)也忘不了……有了這樣的拉近，學(xué)生再讀文章時(shí)，往往能夠找到親切的“知音”，加深了對(duì)文章的理解，形成共鳴。

（二）營(yíng)造氛圍

營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，構(gòu)建開放自由的閱讀空間，這是促進(jìn)學(xué)生“沉浸閱讀”的重要保證。來(lái)看一堂課外閱讀賞析課，內(nèi)容為作家丁立梅的《弦動(dòng)我心》，這是一組以音樂為題材的文章，文字優(yōu)美，老師在提供文本的同時(shí)，為每篇文章都配上了相應(yīng)的音樂，如學(xué)生在讀《感恩的心》時(shí)，先播放歌曲《感恩的心》，讓學(xué)生進(jìn)入歌曲營(yíng)造的氛圍中，再去感受文字的魅力?？梢姡褂枚嗝襟w調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺感官，能很好地營(yíng)造和諧的閱讀氛圍。

在研究過(guò)程中，筆者還嘗試改變學(xué)生的閱讀空間，來(lái)達(dá)到“沉浸”的境界。如每周的閱讀課，把學(xué)生帶到閱覽室，靜謐的氛圍、柔和的輕音樂，能夠讓學(xué)生很快靜下心來(lái)閱讀。遇到風(fēng)和日麗的天氣，筆者還經(jīng)常把學(xué)生帶到草坪上，學(xué)生或站或坐，三三兩兩圍在一起，讀讀溫暖的文字，談?wù)勯喿x的體會(huì)，學(xué)生感覺非常舒暢，這成了學(xué)生最期待、最喜歡的的閱讀課。

（三）陌生化處理

“陌生化”是一種戲劇理論，即采用“間離技術(shù)”，突破觀眾與劇情之間產(chǎn)生的移情、內(nèi)摹仿或感情共鳴效果。這種理論很早就被引進(jìn)閱讀教學(xué)，“陌生化閱讀”對(duì)學(xué)生的個(gè)性化的深度閱讀很有作用。教學(xué)過(guò)程中，我們不妨把自己熟知的解讀暫時(shí)“擱置”起來(lái)，通過(guò)追求對(duì)熟悉的文本的陌生化閱讀效果，達(dá)到對(duì)文本的個(gè)性化解讀②。

例如，學(xué)生對(duì)《皇帝的新裝》這個(gè)故事早已熟悉，如何讓學(xué)生對(duì)文章保持新鮮感、陌生感，引導(dǎo)學(xué)生讀出新意和個(gè)性？我們來(lái)看一位老師的“陌生化閱讀”設(shè)計(jì)：自從這個(gè)故事發(fā)生后，就成了人人茶余飯后的材料。我想每個(gè)人講這個(gè)故事時(shí)，心情都是不一樣的?；实邸⒋蟪?、騙子、小孩，你想想這四種人分別在講這個(gè)故事時(shí)，心里會(huì)怎么想？我想請(qǐng)大家揣摩一下他們的心理，講一講這個(gè)故事。學(xué)生非常興奮，在講述中加入了自己的評(píng)價(jià)，獲得了新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

這是運(yùn)用變換角色的方法獲得陌生化體驗(yàn)，我們還可以將文本不完全呈現(xiàn)給學(xué)生，刺激其探究欲望；也可以改變教學(xué)程序，促使學(xué)生產(chǎn)生新的期待心理，激起學(xué)生體驗(yàn)和對(duì)話的欲望，深入文本，產(chǎn)生對(duì)文本的個(gè)性情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

二、賞讀文章：曲徑通幽見精彩

學(xué)生有了閱讀期待后，還要教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒?，讓他們真正“沉浸”到文字里去，在品讀文字的過(guò)程中，獲得深層次的情感體驗(yàn)，豐富語(yǔ)言感受，并在潛移默化中內(nèi)化語(yǔ)言。

下面欣賞一個(gè)品讀文章的教學(xué)片斷，教學(xué)內(nèi)容為朱自清的《綠》。

師：先生迷醉在了奇異的綠中，我也迷醉在先生細(xì)膩多情的文字里，讀到結(jié)尾時(shí)，老師就被這樣的文字撼動(dòng)著，“我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了”，讀著這樣的文字，我的眼前似乎幻化出一個(gè)美麗的女子，在碧水清波間翩然旋舞，微風(fēng)輕起，那綠色的薄紗舞衣隨風(fēng)飄舞……

這樣的魅力文字文中俯拾皆是，讓我們放聲朗讀第三節(jié)，找出你最欣賞的那一句或幾句，圈點(diǎn)勾畫出最欣賞的詞句反復(fù)品讀，結(jié)合理解，讀出文字的美妙畫面，讀出字里行間的深厚感情，讀出先生的生花妙筆。

同時(shí)投影課件：

1.方法提示：找出你認(rèn)為最精彩的修辭、最生動(dòng)的用詞、最美的句式、最美的畫面、最妙的想象進(jìn)行賞析。

2.活動(dòng)過(guò)程：選定賞析的語(yǔ)句→運(yùn)用所給賞析方法入情入境地品味→小組內(nèi)1+1交流閱讀感受→全班展示，互相補(bǔ)充。

3.展示建議：小組內(nèi)1+1合作完成，展示時(shí)，一人賞析并為朗讀營(yíng)造氛圍，一人有感情地朗讀。

我們?cè)賮?lái)看一組學(xué)生的展示：

生1：我們賞析的是“我舍不得你，我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了?！蔽覀冇X得這句話的句式很美，“我舍不得你，我怎舍得你呢？”句式整齊，第二句運(yùn)用反問(wèn)強(qiáng)調(diào)了舍不得之情。

生2：我們還覺得這句話里的修辭很美，作者把梅雨潭比作小姑娘，讀著這樣的文字，我似乎讀出了先生心中千般的憐愛，萬(wàn)般的柔情。是的，先生怎么舍得將那至愛的綠贈(zèng)給別人呢，在他心中，那就如同他最寵愛的小女兒般純潔無(wú)瑕，他拍著、撫摩著、吻著，所有的動(dòng)作都傾注了他愛到極致的情感。

以上賞讀的教學(xué)片斷，從學(xué)生活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生讀得認(rèn)真，合作得有效，表達(dá)得精彩。究其原因，應(yīng)該是這個(gè)教學(xué)活動(dòng)很好地架起了閱讀與表達(dá)的橋梁。首先，教師的示范賞析、演讀給學(xué)生以引領(lǐng)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，解決了閱讀期待問(wèn)題；其次，活動(dòng)有品讀方法指導(dǎo)，從幾個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效品讀、賞析；最后，還有活動(dòng)過(guò)程指導(dǎo)、展示建議，學(xué)生在合作中能更好地表達(dá)出自己的理解，能用優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行再加工。經(jīng)過(guò)這樣的品讀，學(xué)生才能真正進(jìn)入到文字里，對(duì)語(yǔ)言的美和作者的情感有更深的認(rèn)識(shí)；學(xué)生才能在閱讀后進(jìn)行“有效的表達(dá)”。

三、補(bǔ)白移情：語(yǔ)言之外更精彩

好文章的語(yǔ)言是有張力的，總是讓人有意猶未盡之感，其藝術(shù)魅力往往使人浮想聯(lián)翩。“沉浸閱讀”就是要主張引導(dǎo)學(xué)生期待文章的情景發(fā)展，讓他們把自己當(dāng)成主人公，見作者所見，想作者所想，在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)補(bǔ)白與移情，讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)，真正與文章融為一體。

看幾個(gè)教學(xué)片斷：

教學(xué)《秋天的懷念》，在“品讀細(xì)節(jié)，感悟母愛”之后，教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：假如史鐵生來(lái)到母親墳前，他一定心潮澎湃，堅(jiān)忍的母愛讓他在崎嶇的人生之路上堅(jiān)定走著，他的眼中閃著感動(dòng)的淚花，母親，我已走過(guò)了人生的秋天，我會(huì)永遠(yuǎn)記得，要“好好兒活”。同學(xué)們?nèi)绻憔褪鞘疯F生，此時(shí)，你想對(duì)母親說(shuō)些什么呢？

教學(xué)《觀滄?！罚趯W(xué)生讀懂了詩(shī)歌主旨后，教者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)演讀的環(huán)節(jié)：同學(xué)們，假如你現(xiàn)在就是曹操。一生戎馬，笑傲沙場(chǎng)，運(yùn)籌幃幄，決勝千里，此刻你站在高高的碣石山上，秋風(fēng)吹動(dòng)你的戰(zhàn)袍，遠(yuǎn)眺浩瀚的大海，一定會(huì)詩(shī)興大發(fā)，脫口而出：（老師演讀并吟誦）“東臨碣石，以觀滄海?！蹦銓⑷绾卫收b這首千古名詩(shī)呢？怎樣才能突出表現(xiàn)曹操那種開闊博大的胸懷和一統(tǒng)天下的豪邁氣概呢。

再看葉映鋒老師執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》的片斷。

師：我來(lái)朗誦第一節(jié)，你們來(lái)做導(dǎo)演，為我的朗讀配一組流動(dòng)的畫面。（師感情朗讀）

生：我想配上貼信封、寄信、母親收到信的畫面。

師：我們能否再細(xì)化一些，就像電影畫面一樣。

生：我想突出他臉上期待的表情，他把對(duì)母親的深深的思念寄給了母親。

師：能否再設(shè)計(jì)一些情境，讓這個(gè)畫面更感人。

生：海浪涌動(dòng)，風(fēng)吹起了詩(shī)人的圍巾，他寄出信后眺望著海的那邊……

以上這三個(gè)教學(xué)片斷，巧妙地采用了補(bǔ)白和移情的方法，讓學(xué)生進(jìn)入文字，進(jìn)入作者的心靈，學(xué)生真正理解了，才會(huì)表達(dá)出情真意切的語(yǔ)言出來(lái)。

葉圣陶指出：“寫東西就得運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言運(yùn)用得好不好，在于得到的語(yǔ)言知識(shí)確切不確切，在于能不能把語(yǔ)言知識(shí)化為習(xí)慣，經(jīng)常實(shí)踐。”我們?yōu)閷W(xué)生不能很好地表達(dá)感到困擾，造成這種學(xué)情狀況的原因是我們忽視了語(yǔ)言的閱讀與理解、感悟、鑒賞等環(huán)節(jié)的聯(lián)系，只是淺閱讀，機(jī)械地積累、記憶。由此造成閱讀到表達(dá)的過(guò)程變成了一次次信息遞減的過(guò)程，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)效率低下的局面。

因此，我們要營(yíng)造沉浸閱讀的環(huán)境，教給學(xué)生閱讀方法，促進(jìn)其語(yǔ)言內(nèi)化，豐富學(xué)生體驗(yàn)，架起閱讀與表達(dá)之間的跳板，使讀有悟，思有余，表達(dá)有“意”，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀、表達(dá)的幸福感。

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注釋

①溫欣榮：《陌生化閱讀：對(duì)話教學(xué)的一種可能性嘗試》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2006年第4期。