為閱讀教學插上信息化翅膀——論初中英語閱讀中的多媒體教學

浙江省紹興市柯橋區(qū)蘭亭鎮(zhèn)中學 金國棟

為閱讀教學插上信息化翅膀
——論初中英語閱讀中的多媒體教學

浙江省紹興市柯橋區(qū)蘭亭鎮(zhèn)中學 金國棟

通過多媒體引入到初中英語閱讀教學中，使英語閱讀情景化，閱讀內容豐富化，學生的學習興趣也得到一定的提高。本文主要闡述了運用多媒體手段輔助英語閱讀教學的簡單步驟、優(yōu)越性以及應用，將不斷有利于教師的“教＂”和學生的“學”。

初中英語 多媒體 閱讀教學

1.引言

隨著信息化時代的來臨，多媒體技術也不斷進入到學校，作為一種輔助工具的多媒體技術，可以將圖片、聲音、視頻、語言等集于一體，可以提供大容量、高密度的教學資源，同時，利用高清的顯示功能和放大等功能，將課文中描述的內容通過直觀、形象、生動的方式展現(xiàn)出來、利用多媒體輔助初中英語閱讀課堂教學，可以激發(fā)學生的閱讀熱情，吸引學生的注意力，拓寬學生的知識面，為學生提供學習英語的語言氛圍。但是，多媒體教學也有一些缺點，不如，課程的容量大，導致學生分不清教學的重點和難點，不能很好地做好筆記記錄；另外，學生的學習情況還受到教師對閱讀教學課堂結構的安排以及課件的質量的影響，如果這些方面做不好，將直接課堂教學質量和學生學習的積極性。

2.運用多媒體手段輔助英語閱讀教學的步驟

教師仔細研究閱讀材料，有效利用多媒體不同設備的優(yōu)勢，是英語課堂教學能夠高密度、大容量、有層次、高效率地進行。備課時，教師可以利用PPT等多媒體工具制作課件，或者從英語教學網站下下載課件，并結合自己的教學情況作出調整和修改。具體的方法如下：

2.1 在進行閱讀課的導入時

利用多媒體設備，諸如圖片、視頻、動畫等等，介紹與文章主題相關的文化背景，讓學生對文章涉及的內容有一定的了解和預測，為課堂教學打下堅實的基礎。

2.2 閱讀教學過程中

教師可以多種閱讀方法，比如略讀、跳讀、選詞填空、判斷是非等類型，逐漸又淺變深，對文章的了解不斷加深，對文章的脈絡必然有一定的掌握，能夠準確抓住作者的觀點。

2.3 閱讀課文學習后

教師通過制作課件將其中的知識點、語言等的考查內容突現(xiàn)出來，還可以讓學生用簡單的幾句話陳述這篇文章主要寫了什么；教師設計幾個與文章主旨類似的話題讓學生分組討論，并進行積極發(fā)言陳述自己的看法，在師生交流的過程中使語言的應用能力不斷得到提高。

另外，教師還可以采取任務型的教學方法，布置與課堂內容相關的閱讀人物，學生在課后繼續(xù)閱讀材料，收集類似的資源，在下節(jié)課中通過演示軟件將自己整理的資料展現(xiàn)出來，可以考查學生分析問題、解決問題的能力。

3.多媒體環(huán)境下的初中英語閱讀教學的優(yōu)越性

3.1 閱讀教學的情境性

英語閱讀內容可以通過多媒體圖像、印象等輔助手段呈現(xiàn)出來，使得英語閱讀教學具備了情境性，提升了文章內容的感染力。比如，對閱讀課文配樂朗讀，集中學生的注意力，還可以通過配樂來猜想文章的感情色彩。閱讀教學可以根據文章內容來決定情境基調是悲傷的，還是歡快的；是喜歡的，還是憎惡的；是贊美的，還是諷刺的等等。將多媒體技術整合到初中英語教學，使閱讀教學具有情境性，增加學生對文章的理解，學生的英語閱讀能力也將不斷提高。

3.2 閱讀內容的豐富性

多媒體環(huán)境閱讀教學可以為學生能夠提供大量的教學資源，向學生播放一些與閱讀內容有關的背景介紹或者音像視頻，學生在觀看的過程中無意識地就掌握了英國的文化習俗。學生閱讀的英語素材越多，對英國的文化越了解，也將相應地提高閱讀能力。

3.3 閱讀興趣的提升

初中英語閱讀教學中引入多媒體技術，教師利用生動形象的圖片、動畫、音像等，并配合文字描述，吸引學生的注意力，可以集中精力認真聽課，同時，也將有助于調動學生學習的主動性，自然也激發(fā)學生的學習興趣，時英語興趣得到不斷的提升。

4.多媒體在英語閱讀課上的應用

英語大綱對學生閱讀能力的考查不單單是考查學生的詞匯量，學生僅僅掌握必須的詞匯量、英語語法等基礎的知識是遠遠不夠的。假如學生對英國的文化了解不多，很難提高英語閱讀的綜合能力。但是，隨著學生學齡的增長，英語閱讀考查的詞匯量逐漸增加，篇幅也加長，英語基礎差的學生往往產生消極的心理，從而影響他們的閱讀效果。憑借多媒體設備，降低了英語閱讀教學的難度，使教學過程省時省力，學生可以利用節(jié)省的時間了解外國的文化，增加閱讀訓練的強度和力度，將很大程度低提高英語閱讀的課堂效率。

4.1 使用多媒體教學手段開啟精彩一課

導課的好壞對接下來的課堂教學有一定的影響，如果教師利用生動形象的圖片、動畫、視頻、圖表等方式導入新課，可以吸引學生的課堂注意力，學生將積極參與到接下來的課堂學習中，對學習效率的提高將有很大的幫助。但是，如果每節(jié)英語閱讀課都采用這種方法導入,學生會產生厭倦感，將影響課堂教學效果。比如，八年級下冊第九單元的Section A部分：Have you ever been to Disneyland？這篇課文描述了迪士尼樂園的一些景點，許多學生都沒有去過，對課本所描述的內容很陌生，為了消除這種情況，教師從網上找了一些關于迪士尼樂園的圖片，通過展示圖片讓學生對迪士尼樂園有一個更直觀的認識，以便更好地理解課文，為以后的口語和寫作提供英語素材。

4.2 運用多媒體教學手段進行直觀教學

教師通常將英語閱讀課文分為若干個語言知識點，主要講解詞匯和語法，學生機械地記錄教師的板書，并未給學生預留獨立思考的時間。傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師往往只單純地進行英語詞匯和語法的教學，對文章背景的介紹很少，學生對英國的文化不了解，不能完全讀透文章。另外，教師只是一味地向學生進行英語知識的講解，學生只能被動地接受知識，學生往往進行消極的英語學習，自然失去了努力學好英語的興趣。

多媒體技術與初中英語閱讀教學的整合，不僅對教學質量和教學效率有很大的提高，對學生的各方面也產生了積極的影響，比如，學生可以主動積極地學習英語知識，成為學習的主體。例如，九年級十二單元Section B部分描述了Wang作為交換生的法國生活，主要介紹了法國的餐桌禮儀。學生對文章所介紹的內容并不熟悉，為了讓學生更好地理解課文，教師展示了幾張與禮儀相關的圖片，讓學生判斷圖片中的行為是否符合禮儀，這樣，學生不僅會主動理解課文，還能快速地找出有用的訊息，加深了學生對法國禮儀的了解。但是，多媒體英語閱讀教學不可能取代傳統(tǒng)的教學模式。教師只是借助多媒體技術突現(xiàn)教學的重要內容，比如，通過教學的重要知識點通過字體大小、顏色的變化將其突出，學生可以一目了然文章的重難點，更好地促進學生進行有效的學習。

4.3 通過多媒體教學手段了解背景文化

學生要想學好一門外語，了解該國的文化是必須的，即使學生掌握了足夠多的詞匯量，依然無法完全讀透全文，主要是因為學生沒有了解相關的背景知識。過去的英語閱讀教學由于受到條件的限制，教師智能通過口述講解文章的背景知識，通過多媒體技術的引入，教師可以提供許許多多最新的背景知識，學生可以全面地掌握文化知識。另外，背景知識的插入會激發(fā)學生的學習興趣，對教師的“教”有一定的積極作用。

4.4 利用多媒體教學手段增大課堂容量

傳統(tǒng)的教學模式是“板書+教材”，這種教學模式使教師必須進行大量的板書，不僅浪費時間，而且浪費教師的精力。通過多媒體技術的引入，教師可以減少板書的次數(shù)，只在必要時進行就可以，將教學的主要內容通過多媒體設備呈現(xiàn)出來。教師可以利用節(jié)省下的時間讓學生進行閱讀訓練，或者組織一些課堂活動，比如辯論賽、演講比賽等，學生不僅能夠及時強化所學的英語知識，而且可以提高學生的辨析能力和口語能力。

利用對媒體手段改變了過去單純的“教材＋板書”教學模式，教師可以利用圖片、視頻、文字等方法提高了閱讀教學的趣味性，活躍了課堂教學氛圍。通過大容量的課堂教學，學生對英國的文化和習俗有了一定的了解，對以后的英語閱讀有很大的幫助。但是，值得注意是，多媒體教學只是一種輔助手段，并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式。教師在使用多媒體手段時，要注意使用度的掌控，將它的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。但是，在實際的英語閱讀教學過程中，有些教師并沒有認識到多媒體技術的重要性，只是將其替代費時費力的板書過程。事實上，這種教學模式和過去的完全板書并沒有任何區(qū)別，對學生的“學”也沒有任何幫助，還有可能產生負面的影響。另外，還有些教師將課件做的過于華麗，往往了學生的注意力，導致喧賓奪主，忽略教學的重難點。教師在教學過程中應該盡力避免上述情況的出現(xiàn)。

總之，充分利用對媒體技術的優(yōu)勢，在英語閱讀教學中將其很好的體現(xiàn)出來，利用對媒體技術尋找更多的素材、教學資源，學生通過不斷了解外國的文化知識，以便提高自身的語言能力和英語閱讀能力。

[1]閆會學.多媒體英語教學的必要性[J].教育實踐與研究,1999(08).

[2]王密芬.多媒體在英語教學中的優(yōu)越性[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2009(10).

[3]孫桂芹.多媒體技術在初中英語教學中的運用[J].考試周刊,2011(23).