淺談構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的幾點(diǎn)誤區(qū)

甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)舟曲中學(xué) 孫智琳

如火如荼的新課程改革已在我國(guó)全面推行，目前構(gòu)建高效課堂成為新課改的熱點(diǎn)之一，而對(duì)于如何實(shí)施高效課堂教學(xué)，大家提出了很多具有操作性的建議，也進(jìn)行了大量實(shí)踐，但是在具體實(shí)施過程中我們也常常發(fā)現(xiàn)許多課堂教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)從一個(gè)極端走入另一個(gè)極端。

誤區(qū)一：構(gòu)建高效課堂就是多提問、多討論

有些教師為了使自己的課堂體現(xiàn)新課程的味道，把“提問式教學(xué)“與“啟發(fā)式教學(xué)”兩者簡(jiǎn)單地等同起來，認(rèn)為“問”就是“啟發(fā)”，導(dǎo)致課堂教學(xué)“滿堂問”，過多地提出沒有思維價(jià)值的簡(jiǎn)單問題，諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等，造成滿堂課盡是學(xué)生震耳欲聾的“回音”。這種嘩眾取寵的現(xiàn)象從表面上看似乎“雙邊”活動(dòng)熱鬧非常，實(shí)際上學(xué)生思維并沒有真正展開，對(duì)知識(shí)仍是一知半解，長(zhǎng)此以往，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性。

課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問題的深入研究和思考，要做到這樣首先要精心設(shè)計(jì)好問題，既忌過于簡(jiǎn)單，缺乏思維深度，又要注意問題過深、過難或缺乏主題。要針對(duì)不同意見和問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辯論，讓不同層次的學(xué)生能參與不同梯度的問題。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時(shí)要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但該收時(shí)也要收得攏，應(yīng)當(dāng)具休研究“怎樣放”，“怎樣收”，“什么時(shí)候放”，“什么時(shí)候收”。

誤區(qū)二：過度以學(xué)生為主體，忽視了教師的主導(dǎo)作用

新課程要求我們打破過去教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置，甚至認(rèn)為既然學(xué)生是主體，是課堂教學(xué)的主角，那么教師就是配角，因此，在課堂上不敢過多講話，惟恐占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間：不敢妄加評(píng)論，生怕壓制了學(xué)生的個(gè)性。這種情況造成了放任自流的局面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

那么，課堂上教師的角色是什么呢?教師是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，在課堂教學(xué)中起穿針引線的作用，把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，把學(xué)生反饋的信息進(jìn)行重組、加工，使學(xué)生能在積極、有效、高質(zhì)量的多向互動(dòng)中掌握知識(shí)。任何一項(xiàng)改革都是在不斷完善中取得成功的，新課標(biāo)也是這樣。在課堂上教師既不能“滿堂灌”，做“演員”，讓學(xué)生做“觀眾”，也不能袖手旁觀讓學(xué)生放任自流，教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”，而每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是“演員”，積極參與到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中。

誤區(qū)三：重形式，輕結(jié)果

很多教師都有這樣的體會(huì)：有時(shí)聽一些課時(shí)課堂上熱熱鬧鬧，可是一節(jié)課下來很多學(xué)生學(xué)不到什么東西，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能并不能很好地掌握。原因之一是目標(biāo)層次淺，為熱鬧而討論，無深入、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，只單純?yōu)榱颂骄慷骄?；二是評(píng)價(jià)時(shí)只注意了過程評(píng)價(jià)而忽視了終結(jié)性目標(biāo)評(píng)價(jià)，如有的教師課堂上組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，只注重了過程性評(píng)價(jià)，“答得很好”，“很正確”，“你真棒!”，卻忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展性訓(xùn)練及評(píng)價(jià)。有的教師就做得很好，每一節(jié)課最后都用習(xí)題或問題的形式設(shè)計(jì)一個(gè)“鞏固與反思”，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教材中的“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”落到實(shí)處；三是采取“放羊式”的“自主”學(xué)習(xí)，即不該讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容也安排學(xué)生去“死啃”，該講的不講或講不透，出現(xiàn)很多知識(shí)“漏洞”，生米常做成了“夾生飯”。

誤區(qū)四：多媒體輔助教學(xué)成了多媒體主導(dǎo)教學(xué)

在很多優(yōu)質(zhì)課上授課的教師無一不用多媒體課件，而且課件的質(zhì)量非常高。課件的展示使學(xué)生的注意力得到了集中，加上圖片、聲音和動(dòng)畫的逼真，趣味性得到了加強(qiáng)，課堂氣氛也非?；钴S。學(xué)生的參與性很高，而且充分體現(xiàn)了寓教于樂，但是個(gè)別教師過多使用課件，使用課件后書本也不讓學(xué)生翻看和閱讀，有的教師把一堂課的教學(xué)過程全部制作到課件里，教師只是坐在電腦前點(diǎn)擊鼠標(biāo)以課件來代替教學(xué)，忽視啟發(fā)學(xué)生，甚至不給學(xué)生任何的思考余地。

教學(xué)過程是人與人的活動(dòng)過程。在課堂上應(yīng)體現(xiàn)對(duì)問題的探索性、師生或生生共同討論的合作性和學(xué)生思維的自主性，這個(gè)過程不只是傳授知識(shí)，還有方法的啟示和能力的培養(yǎng)，師生之間的情感交流和價(jià)值觀的取向、道德情操的陶冶等潛移默化的作用，這些都是任何現(xiàn)代化教學(xué)手段所不能代替的。

[1]錢亭亭.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中課堂氣氛與教學(xué)效果[J].中學(xué)英語(yǔ)之友,2011(04).

[2]何海俠.英語(yǔ)教學(xué)中的“興趣”教學(xué)[J].21世紀(jì)中學(xué)生作文,2009(11).

[3]王艷紅.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂的藝術(shù)性教學(xué)[J].中國(guó)校外教育,2008(11).