黑龍江省高校大學(xué)生自我效能的多元協(xié)商建構(gòu)研究

劉平 李揚(yáng) 徐萌萌

摘要：在大學(xué)生教育的高質(zhì)量體系建設(shè)中，如何使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與師生共融協(xié)調(diào)發(fā)展，已成為各高校老師面臨的重大課題。文章以黑龍江省省內(nèi)的高校在校大學(xué)生作為研究樣本，考慮近年來自我效能感實(shí)踐應(yīng)用中的偏教師導(dǎo)向的問題，利用博曼的多元協(xié)商理論找出新時(shí)代高校大學(xué)生在校期間多元民主與自我效能之間的關(guān)系，構(gòu)造了目標(biāo)定向，自我革新，修正反饋的教學(xué)體系，切實(shí)增加教學(xué)效果，從而推進(jìn)高等教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自我效能;多元;協(xié)商

1.問題的提出

當(dāng)前，世情國情民情發(fā)生深刻變化，對教育事業(yè)的戰(zhàn)略定位、歷史使命和目標(biāo)任務(wù)提出了新的更高要求。黨的十九大提出全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的宏偉目標(biāo)，這就迫切需要教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展、強(qiáng)教先行，以教育現(xiàn)代化支撐國家現(xiàn)代化，以教育強(qiáng)國支撐社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國。俯瞰龍江大地，教育戰(zhàn)線一定要立足新時(shí)代、把握新形勢，切實(shí)增強(qiáng)憂患意識，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)。為扎實(shí)推進(jìn)龍江高質(zhì)量教育體系建設(shè)，以黑龍江省省內(nèi)的高校在校大學(xué)生作為研究樣本，試圖找出新時(shí)代高校大學(xué)生在校期間，課堂民主與自我效能之間的關(guān)系。

課堂中的多元協(xié)商引自詹姆斯·博曼的多元協(xié)商理論，在政治協(xié)商民主理論和自我效能理論在校園中碰撞后就產(chǎn)生了課堂的多元協(xié)商民主，即教師這個(gè)授課主體和學(xué)生這個(gè)吸收主體之間共同構(gòu)成的交叉鏈條。而自我效能感的形成是通過經(jīng)驗(yàn)勸說以及情緒調(diào)動(dòng)等形式將學(xué)生內(nèi)在的能動(dòng)性激發(fā)出來，教師作為主體去引導(dǎo)。這樣的做法針對較多數(shù)的高校學(xué)生是受用的?？蛇€有為數(shù)不少的學(xué)生對于主體地位并不買賬，奉行獨(dú)立自主的和平外交形式與教師唱對臺戲。追根溯源，班杜拉的自我效能感還是因?yàn)榻處熯@個(gè)主體在學(xué)生長久以來的學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出來的模糊的認(rèn)知，無論是社會亦或是家庭，對于教師的地位給予了特殊標(biāo)記。這就使得在課堂課下，學(xué)生對于教師的態(tài)度有著較大的反差，隨著時(shí)代變遷，家中獨(dú)生子女比例變大，孩子在家庭的地位和重視程度更上一層樓，尤其是現(xiàn)在的在校學(xué)生，大多都在1998年到2002年出生，有數(shù)據(jù)表明，隨著年級的增加，學(xué)生對教師的了解越深，對于課下教師越發(fā)疏遠(yuǎn)。我們暫且把這種情況歸屬于課堂敬畏感的范疇。拋開這種客觀存在，從理論研究上去講，自我效能在學(xué)業(yè)上應(yīng)用近些年一直都在持續(xù)，但大多數(shù)的研究都圍繞其本體去展開，縱觀知網(wǎng)近五年關(guān)于理論的研究（見表1），相關(guān)系研究占了近三分之一，這也是自我效能在實(shí)踐應(yīng)用中的探索趨勢，2020年，是全面建成小康社會和“十三五”規(guī)劃收官之年，也是謀劃“教育十四五”規(guī)劃的關(guān)鍵之年。研究從多元協(xié)商出發(fā)，通過量表數(shù)據(jù)的分析將自我效能的提升以學(xué)業(yè)協(xié)商的方式去建構(gòu)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的輿情和思想試圖營造出一個(gè)以學(xué)生為主導(dǎo)，師生共融的學(xué)業(yè)氛圍。

自我效能感的存在在不同領(lǐng)域的使用也不盡相同，本課題中提到的自我效能感主要是在校大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的期望，也就是Bandura 提到的大學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感或環(huán)境在課堂中的綜合表現(xiàn)。關(guān)于自我效能感的觀察對象則來自黑龍江省十六所地方本科高校在校的一至四年級學(xué)生，參與問卷的學(xué)生省內(nèi)的學(xué)生比例略高于省外，這里既包括省屬公辦，也包含?？圃盒！；厥盏接行柧韺W(xué)生1571份。

采用采用華中師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎（2000）編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表。其中值得一說的是此表將學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)獨(dú)立的維度，目前被廣泛使用在學(xué)業(yè)自我效能感的檢測中，利用問卷星中SPSS19.0軟件進(jìn)行了信度分析，結(jié)果符合預(yù)期的要求。

2.結(jié)果分析

根據(jù)量表中測試的學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感的改變和學(xué)習(xí)行為自我效能感的改變兩者之間存在著選擇性關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)行為的自我約束之間存在正相關(guān)，興趣、自信、挑戰(zhàn)、基礎(chǔ)、教師引導(dǎo)這幾方面的比重約80%-90%。目前的金課中的兩維一度就包含了其中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)成績也主要依靠這些方面，根據(jù)學(xué)習(xí)調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)成績的高低與教師的水平有著很大的關(guān)系，在學(xué)業(yè)成績?nèi)〉玫膶W(xué)生本人、家長、教師之間其實(shí)是相互影響的，學(xué)生本人的學(xué)業(yè)有時(shí)是出于興趣或者家庭經(jīng)濟(jì)等因素，這樣家長的影響就比較大，有些則和教師的影響關(guān)聯(lián)度較大，同一個(gè)學(xué)生在不同的教師課堂上表現(xiàn)差異較大，對于這些學(xué)生教師的影響就比較大，學(xué)生、家長、教師這三者之間就產(chǎn)生了互補(bǔ)甚至互逆的表征，自我效能感的提升與降低也因不同的情況應(yīng)該建立這樣的動(dòng)態(tài)協(xié)商機(jī)制。教師影響學(xué)生和家長、學(xué)生也影響家長和教師，而家長也不應(yīng)該單單和學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)交流。這樣的交叉其實(shí)就構(gòu)建學(xué)業(yè)協(xié)商的基礎(chǔ)，有目標(biāo)有對象有過程才能形成完整的學(xué)業(yè)閉環(huán)，其中里面還有一個(gè)場所的影響，對于結(jié)果有著較小的影響，在協(xié)商中應(yīng)該特別注意。

值得一提的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定對于學(xué)習(xí)行為也有著較大影響，雖然學(xué)生個(gè)體目標(biāo)的閾值與學(xué)業(yè)成績之間有著較大差距，但教師一旦制定了不同等級的目標(biāo)后，學(xué)生就等于是參與到了教師的學(xué)業(yè)計(jì)劃中，計(jì)劃的定制不是一蹴而就，也應(yīng)該是帶有協(xié)商機(jī)制的，目標(biāo)的定制應(yīng)該在能力和興趣培養(yǎng)上與學(xué)生達(dá)成初步的一致。經(jīng)過若干輪的學(xué)生反饋，教師的目標(biāo)其實(shí)也在不斷修正，趨于合理，這種改變其實(shí)就是課程和課堂的自我革新。

3.結(jié)論

圍繞目標(biāo)定向，自我革新，修正反饋三大板塊，目標(biāo)定向主要從認(rèn)知內(nèi)驅(qū)，成就內(nèi)驅(qū)二個(gè)方向，自我革新則圍繞課堂以及第二課堂的自我競賽為主，輔以修正反饋。

3.1目標(biāo)定向

本科高校大學(xué)生在從入學(xué)到就業(yè)的全學(xué)業(yè)周期中，學(xué)生入學(xué)時(shí)面臨的文化多元，所處環(huán)境復(fù)雜，高中時(shí)期地方教育不平等隨之而來的問題也都在大學(xué)的時(shí)期內(nèi)爆發(fā)，會影響學(xué)生的未來發(fā)展。僅僅依靠班杜拉的自我效能方式并不能保障學(xué)業(yè)的順利完成，而協(xié)商民主理論恰恰能夠補(bǔ)充自我效能感的其他歸因方式。

通過學(xué)生個(gè)體、教師、家庭、高校管理者（場所），最終形成一場三元主體的協(xié)商“共感”的新高校管理模式。這也符合吳巖司長提出“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)?！皟尚砸欢取?，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。

通過問卷的預(yù)測，自我效能感是個(gè)人對自己能否順利地進(jìn)行某種行為以產(chǎn)生一定結(jié)果的自信。被知覺到的效能期待越強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體越傾向于做更大程度的努力。從某種程度上講，自我效能感是使個(gè)體自我調(diào)節(jié)通過有些引導(dǎo)協(xié)商發(fā)生轉(zhuǎn)變并使得行為和動(dòng)機(jī)得以維持的關(guān)鍵變量，對個(gè)體行為和結(jié)果有三個(gè)方面的影響作用。一是影響學(xué)生個(gè)體對學(xué)業(yè)活動(dòng)的選擇。當(dāng)學(xué)生個(gè)體在面對教師協(xié)商給出的選擇時(shí)，他們會更傾向于選擇自己認(rèn)為能夠有效控制的活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，通過環(huán)境和場所感的渲染，學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的選擇已經(jīng)通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化成了直接經(jīng)驗(yàn)，對個(gè)體發(fā)展方向和水平產(chǎn)生影響。二是會直接影響學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的持續(xù)性和動(dòng)機(jī)水平。問卷的結(jié)果證明具有高自我效能水平的個(gè)體有更高自信心和面對困難的勇氣，通過協(xié)商引導(dǎo)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)會使用更多樣的策略，有時(shí)還會出現(xiàn)跨階梯的進(jìn)步。三是會影響學(xué)生個(gè)體活動(dòng)過程的精神狀態(tài)。

3.2自我革新

民主是一座橋梁，是架設(shè)在師生心靈間溝通、理解、合作的橋梁。教學(xué)的民主化，就是和學(xué)生“商量”的方法。要求教師確立和尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位（OBE理念），遵循教學(xué)規(guī)律，以“教學(xué)相長”的民主教學(xué)精神為行動(dòng)指南，創(chuàng)設(shè)民主和諧的情感教學(xué)環(huán)境，把教學(xué)過程變成解放思想和給學(xué)生情緒松綁的過程，使學(xué)生有安全感和愉悅感，喚起學(xué)生的求知欲和成功欲，利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學(xué)專制則會扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思想發(fā)育，造成缺乏創(chuàng)造性思維。而灌輸式地傳授知識、高壓式地維持秩序、斥責(zé)式的教學(xué)評價(jià)甚至漠視學(xué)生的信息反饋不予理睬學(xué)生的反饋的結(jié)果就是扼殺了學(xué)生作為教學(xué)的主體地位，教與學(xué)雙方不是建立在人格平等、民主和諧的基礎(chǔ)上，師生之間缺乏相近、相通、相親的情感紐帶，甚至造成關(guān)系緊張。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、積極向上的激情被削弱了，多元的協(xié)商恰恰打通了學(xué)生和教師之間的橋梁，同位主體的思想首先從源頭上就解決了學(xué)生拒絕甚至害怕溝通的頑疾，OBE理念的課堂場所感培養(yǎng)的是社會激勵(lì)也是一種雙重喚醒。

3.3修正反饋

自我效能是班杜拉提出自我效能感形成的四種因素（直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒喚醒）。通過這些方式能夠有效提升自我效能感知。在多元的關(guān)系構(gòu)建中，課堂關(guān)系和課下關(guān)系是不同的，課上的反饋是教師自己整理出來的，而課下的反饋則是學(xué)生自己整理出來的，二者之間通過民主協(xié)商產(chǎn)生火花自然促成了大學(xué)生學(xué)業(yè)的修正和反饋。在校大學(xué)生作為祖國未來的建設(shè)基石，修正和反饋正是社會所需的民主的雛形，從課堂的民主逐漸走向社會的民主，學(xué)業(yè)的協(xié)商逐步發(fā)展到其他層面的協(xié)商，帶著這樣的反饋，教師課堂內(nèi)外的問題自我暴露后的解決縮短了經(jīng)驗(yàn)性替代的時(shí)間成本，學(xué)生的自我效能也因教師的修正逐步走向成熟和完善。

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作者信息：劉平（1990-），山西大同，碩士，講師，齊齊哈爾大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院，齊齊哈爾，研究方向：城鄉(xiāng)規(guī)劃

郵編：161006

項(xiàng)目資助：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“黑龍江省地方本科高校大學(xué)生自我效能的多元協(xié)商建構(gòu)研究”（編號：GJB1320384）中期成果;黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究一般研究項(xiàng)目“以企業(yè)需求為導(dǎo)向的建筑類人才軟技能評價(jià)體系構(gòu)建（編號：SJGY20190711）中期成果;齊齊哈爾大學(xué)教育研究一般項(xiàng)目“基于“雨課堂”模式下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)改革研究”（編號：YB201921）結(jié)題成果。