大學(xué)公共體育課程改革存在問(wèn)題與發(fā)展思路研究

◆馬彥萍

(呼倫貝爾學(xué)院體育系)

一、我國(guó)高校公共體育課程改革存在的問(wèn)題

(一)沒(méi)有得到足夠重視

從1993年我國(guó)開(kāi)始號(hào)召施行素質(zhì)教育，以改變應(yīng)試教育的弊端，到目前素質(zhì)教育已經(jīng)得到極大發(fā)展。然而應(yīng)試教育在一定程度上依然影響人們的思想，因此眾多高校并未給予體育課程以極高的重視。這種不重視體育課程的教學(xué)思路導(dǎo)致諸多問(wèn)題，如無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情和積極性，體育課程缺乏生機(jī)與創(chuàng)造力。另外，不重視體育教學(xué)導(dǎo)致一些資金很難流入體育教學(xué)中，物質(zhì)條件的缺乏給教學(xué)帶來(lái)諸多障礙，如設(shè)備的投入資金減少，教師待遇的降低，這些使教學(xué)改革困難重重。

(二)落后的思想觀念

在具體的體育課程實(shí)施過(guò)程中，有相當(dāng)一部分教師不能與時(shí)俱進(jìn)，積極接受先進(jìn)體育教學(xué)理論的指導(dǎo)，而依舊采用陳舊的教學(xué)模式。在學(xué)期中或?qū)W期末考評(píng)階段，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和名次，而忽視學(xué)生本身的身體素質(zhì)、努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度，并未改變“分分分，學(xué)生的命根”這一傳統(tǒng)落后的教育思想。思想觀念的陳腐，使教學(xué)依然停留在應(yīng)試教育的軌道之上，很難獲得長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。

(三)不科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要遵循教學(xué)三維目標(biāo):分別是知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，三維目標(biāo)缺一不可。然而在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多關(guān)注學(xué)生掌握了哪些具體的技巧技能，而往往忽視體育知識(shí)的傳授，方法的指導(dǎo)以及情感上的關(guān)懷。在這樣的教學(xué)理論指導(dǎo)下，學(xué)生采用錯(cuò)誤的方法強(qiáng)化訓(xùn)練只會(huì)危及學(xué)生的身心安全，往往適得其反。另外，由于不重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，使學(xué)生只關(guān)注習(xí)得的技能，而忽視健康良好價(jià)值觀的培養(yǎng)，不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。

(四)不合理的課程設(shè)置

在大學(xué)體育教學(xué)中，課程往往是學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃與安排的，并且恒久不變。學(xué)生在這種課程模式中，只能是跟隨學(xué)校和教師亦步亦趨，顯然這并不符合素質(zhì)教育所提倡的“培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性”的要求。體育課程固然也分為必修科目和選修科目，這種劃分看似尊重學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好和興趣，然而在實(shí)際操作中，選修科目卻出現(xiàn)選修范圍單一、限定選修人數(shù)的缺陷，因此并不利于學(xué)生興趣的進(jìn)一步發(fā)展，同樣也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(五)陳腐的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今全國(guó)各大高校體育教學(xué)中使用的教材內(nèi)容單一，區(qū)別度較小，并未重視校本課程的開(kāi)發(fā)。時(shí)代在飛速發(fā)展，體育在世界范圍內(nèi)的地位扶搖直上，體育的類型更加多樣化，范圍更加廣泛。然而國(guó)內(nèi)高校體育缺乏創(chuàng)新思路，沿襲過(guò)去的知識(shí)，不重視開(kāi)發(fā)本地的優(yōu)勢(shì)資源，改革陳舊的教材內(nèi)容。教材內(nèi)容要符合時(shí)代的發(fā)展，要充分挖掘本地資料和特色，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的更新與時(shí)代性，增強(qiáng)教材的鮮活與生動(dòng)性，符合學(xué)生的興趣愛(ài)好。

(六)不合理的考核制度

由于受應(yīng)試教育的影響過(guò)深，教師在評(píng)價(jià)、考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，往往采用定量評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)?？己嗽u(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將終結(jié)評(píng)價(jià)和生成性評(píng)價(jià)相聯(lián)系，重視學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。合理公平的考核制度可以有效增強(qiáng)學(xué)生的信任，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而目前考核制度單一，缺乏合理性與科學(xué)性，仍舊屬于應(yīng)試教育的范疇，亟待解決。

二、我國(guó)大學(xué)公共體育課程改革的方向

(一)改變陳舊觀念，優(yōu)化課程體系

在之前的大學(xué)體育教學(xué)中，人們教育觀念依舊受應(yīng)試教育影響，觀念落后。例如，上述提出的不重視體育教學(xué)，以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念與當(dāng)代社會(huì)相脫節(jié)，不利于課程的實(shí)施與學(xué)生的發(fā)展。觀念的革新是教學(xué)整個(gè)過(guò)程改革的前提，因此首先要積極推行改革觀念。大學(xué)體育教學(xué)要響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，重視學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)體育技能的同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，做到身心健康發(fā)展。

(二)制定科學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理考核

當(dāng)前體育教學(xué)課程目標(biāo)單一，學(xué)校要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)生的興趣愛(ài)好，將定量目標(biāo)和定性目標(biāo)相結(jié)合，使課程目標(biāo)的設(shè)置更加科學(xué)化和可持續(xù)化。在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)行審核評(píng)價(jià)制度的改革，改變只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀，改變“分分分，學(xué)生的命根”的觀念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法多方面的考核。這樣的評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生既是公平的，也是合理的。

(三)設(shè)置多樣化、個(gè)性化課程

學(xué)生作為完整的人，具備各自獨(dú)特的個(gè)性。而當(dāng)今的大學(xué)體育教學(xué)本質(zhì)上千篇一律，學(xué)生的個(gè)性被排斥與淹沒(méi)，這樣的教學(xué)只能培養(yǎng)出模式化的學(xué)生。因此，我們要使課程設(shè)置趨向多元化，擴(kuò)大課程的種類和范圍，使學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立自主地選擇適合自己的課程。只有尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生才可能主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和集體雙方的發(fā)展。

(四)提升教師教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)能力

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，教師的觀念、素質(zhì)、能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在時(shí)代迅猛發(fā)展的今天，教師應(yīng)積極主動(dòng)地掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，參與體育教學(xué)的研究，加大對(duì)體育教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練，提升自身的教學(xué)素質(zhì)。體育教學(xué)課程的改革最終要靠每一位體育教師的參與和支持，提高教師的素質(zhì)是促進(jìn)體育教學(xué)改革的必要條件。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教育成為時(shí)代的潮流，越來(lái)越符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，而體育教學(xué)作為其中的一部分需要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。當(dāng)前，我國(guó)的體育教學(xué)取得系列發(fā)展，然而我們不能忽視其中存在的諸多問(wèn)題。教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決教學(xué)問(wèn)題，才能更好更快地促進(jìn)教育改革的進(jìn)行，也才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］張賓．對(duì)我國(guó)大學(xué)體育課程改革的審視［J］．武魏，2013，(11)．

［2］高健，顏天民．我國(guó)大學(xué)體育課程改革的探析［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2012．

［3］蘇雯．我國(guó)大學(xué)體育課程改革的實(shí)踐及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)［J］．科技資訊，2013．