一位職業(yè)教師的喜與憂

◆吳 慧

(郴州技師學(xué)院)

作為職業(yè)學(xué)校的一名教師，歷經(jīng)職業(yè)教育從國家計(jì)劃體制轉(zhuǎn)變到市場體制——學(xué)生的計(jì)劃招生轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌稣猩?，學(xué)生的計(jì)劃分配轉(zhuǎn)變?yōu)榕c市場接口推薦工作，使得職業(yè)教育逐漸走向市場化和產(chǎn)業(yè)化，這種巨大的轉(zhuǎn)變，對教師及學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生很大的影響，既有喜，也有憂……

喜的是，職業(yè)教育通過十多年的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了一大批合格的中等與高等技術(shù)人才，成為了很多企業(yè)的中堅(jiān)力量，為國家?guī)砭薮笊鐣?jīng)濟(jì)效益，同時(shí)也對整個(gè)社會人口素質(zhì)的提高作出了積極貢獻(xiàn)。

通過這十多年的市場招生，很多教師的觀念也逐漸走向市場化，不再被傳統(tǒng)觀念所束縛，心態(tài)已走向平和。作為教師，從中國的傳統(tǒng)教育來看，幾千年的師道尊嚴(yán)，加之社會對知識教育的重視，都無形之中有一種優(yōu)越感，接受學(xué)生、家長、社會的尊敬是很正常的，突然之間，要求每位教師去到每位學(xué)生家中宣傳學(xué)校、專業(yè)、完成招生任務(wù)，這讓很多教師感覺是難以接受、難以啟齒的事情，一邊是必須是完成招生任務(wù)，一邊是心理感覺去“求”學(xué)生讀書，但在市場生存是第一要務(wù)的情況下，必須轉(zhuǎn)變觀念，放下所有的顧慮，放手去做招生宣傳工作，大家也慢慢的意識到這就是市場競爭。

通過教師的招生宣傳，可以讓學(xué)生與家長近距離的了解學(xué)校與專業(yè)，了解知識與技術(shù)在將來工作中的重要性，使得一部分初中和高中畢業(yè)學(xué)生不必過早輟學(xué)，而重新找到學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的機(jī)會與途徑。

憂的是，這種市場招生的形式，也帶來了一些負(fù)面的影響，給人的感覺是無序爭生源、搶生源。有一位學(xué)生家長說，每天他都要接幾撥不同職校的老師來家中宣傳，都說自己的學(xué)校、專業(yè)如何得好，就業(yè)如何得好，“公”說公有理，“私”說私有理，把家長和學(xué)生也搞糊涂了，不知道該如何抉擇。

零門檻的入學(xué)的招生體制，很容易讓學(xué)生不珍惜這種學(xué)習(xí)機(jī)會，因?yàn)閷W(xué)生是被“請”到學(xué)校來讀書的，可能某些老師有夸大地宣傳，稍有不如意，就感覺是被“騙”到學(xué)校來了，覺得老師欺騙了他們，產(chǎn)生了巨大的反感，老師在學(xué)生心靈深處的形象已蕩然無存，不愿意接受教育，這為老師后續(xù)的教育帶來了極大的不利，對學(xué)生的心理成長也是不利的。

試想如果招生的職業(yè)學(xué)校都是有場地、有規(guī)模、有師資、有設(shè)備、有特色、有口碑的學(xué)校，學(xué)生與家長不必為擇校、擇專業(yè)而煩惱，老師也不必去中學(xué)和學(xué)生家中輪流宣傳，學(xué)生初中、高中畢業(yè)時(shí)，可以根據(jù)市場需求情況和自己的學(xué)習(xí)情況，自主填報(bào)學(xué)校和專業(yè)，并參加職業(yè)學(xué)校的錄取考試，自己考到學(xué)校來學(xué)習(xí)專業(yè)，一定會倍加珍惜，對學(xué)生的心理成長和教育成長都有好處的，也有利于社會的進(jìn)步。

可能有人會提出，有一部分學(xué)生家長認(rèn)為學(xué)技術(shù)沒有太多用途、不情愿送學(xué)生來校學(xué)習(xí)，這一部分學(xué)生，很有可能會提前走入社會，這對整個(gè)社會企業(yè)用工和人口素質(zhì)的提高是非常不利的，但是如果國家對社會用工加以規(guī)定，所有企業(yè)用工必須是經(jīng)過基本專業(yè)培訓(xùn)并取得相應(yīng)資格的才能上崗，就像司機(jī)必須取得相應(yīng)駕駛執(zhí)照一樣，否則給企業(yè)以重罰，這樣這可以促成大家自覺學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識，專業(yè)技術(shù)知識的重要性將會取得整個(gè)社會的共識。

作為教師，傳道、授業(yè)、解惑是職責(zé)所在，喜的是，職業(yè)教育一改傳統(tǒng)的教師照本宣科、灌輸式教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌觥⒁垣@得職業(yè)資格證為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和就業(yè)所從事的具體崗位，然后確定學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該要掌握的知識模塊，這包括基本素養(yǎng)模塊和技術(shù)知識模塊，然后在課堂上采用布置課題、討論、表演等豐富的形式，以學(xué)生為主導(dǎo)、主體、主演，讓學(xué)生主動地學(xué)、主動地思考，在輕松快樂的氣氛中學(xué)習(xí)。

憂的是，很多學(xué)生對自己所選擇的專業(yè)并不是很熟悉，也不知道是否適合自己，往往學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期之后，發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡或者覺得太難了，但在入校時(shí)就已經(jīng)注冊了，沒有辦法更改，只有硬著頭皮去學(xué)或者中途就退學(xué)了。

試想如果能夠采用分流分層式教學(xué)就好了，這分兩種情況:一是進(jìn)校時(shí)暫不正式注冊，先預(yù)選一個(gè)專業(yè)就讀一個(gè)學(xué)期，如果很喜歡本專業(yè)，也覺得自己比較適合，就繼續(xù)就讀并正式注冊，如果發(fā)現(xiàn)自己不適合本專業(yè)，可以重新選擇新的專業(yè)，如學(xué)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己更適合學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)，可重新選擇;二是進(jìn)校時(shí)暫不正式注冊，就讀一個(gè)學(xué)期后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)較適合，正式注冊，但覺得所學(xué)知識較難，想學(xué)容易一點(diǎn)的相關(guān)知識，如學(xué)會計(jì)專業(yè)，覺得會計(jì)知識較難學(xué)，可以學(xué)簡單一點(diǎn)的崗位知識，如出納、倉庫管理、收銀員等崗位知識都是可以的，這樣重新分流分層教育使得學(xué)生能找到自己喜歡的專業(yè)學(xué)習(xí)，也使得對知識要求高的學(xué)生可以學(xué)得深一點(diǎn)、寬一點(diǎn)，對知識要求低的學(xué)生也可以更好地掌握想學(xué)的知識。

當(dāng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)并取得相應(yīng)的資格證畢業(yè)時(shí)，很多的學(xué)生不再依賴學(xué)校推薦就業(yè)，而是自己走上社會找工作找崗位，這是我所喜的，可還有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生面對社會就業(yè)顯得緊張和不知所措，如不知該如何面試求職，不知該如何面對不同年齡的長輩相處工作，不知該如何保護(hù)自己的合法權(quán)益不受侵害等。這說明在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識的同時(shí)，學(xué)生的綜合知識講的太少，如感恩教育、心理健康教育、法律知識、生活觀、戀愛觀等，這是個(gè)急需填補(bǔ)的弱項(xiàng)。

職業(yè)教育市場化，老師與學(xué)生之間變得越來越親密，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心態(tài)普遍來說比較平和，因?yàn)檫@些學(xué)生在中學(xué)的成績普遍來說處于中等或中等偏下的水平，就讀職業(yè)學(xué)校，只為學(xué)一門專業(yè)技術(shù)，不像重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，沒有太多的優(yōu)越感，也沒有什么大起大落，心理問題相比起高校生，更不易走極端，這是我所喜的。

我憂的是，職業(yè)學(xué)校在人們心目中，還是處于較低的位置，是屬于較差的學(xué)校。有人說讀職業(yè)學(xué)校的人，都是成績差的，考不起大學(xué)的人?？涩F(xiàn)實(shí)是，很多的本科院校培養(yǎng)的學(xué)生在社會中不能很好的定位自己，找工作是高不成，低不就，所學(xué)專業(yè)技術(shù)性又不強(qiáng)，不好找工作，一畢業(yè)就成為了“失業(yè)大軍”的成員或是成為了“啃老族”;與其這樣，倒不如去學(xué)技術(shù)(國家要求大力發(fā)展職業(yè)教育)，成為一名社會所需的技術(shù)人員，這種對職業(yè)教育的偏見，使得職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量先天不足，只有突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，職業(yè)技術(shù)教育才能良性發(fā)展起來。目前國家的教育體制的改革，是要打破“一試定終身”，使學(xué)生有更多機(jī)會，使各種教育接軌起來，我們希望能盡快實(shí)行起來。

在喜與憂的思考中，我們更多地是探討職業(yè)教育的規(guī)范化、科學(xué)化、重要化，使得職業(yè)教育的發(fā)展能大放光彩。