面向?qū)I(yè)方向的綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)課程體系構(gòu)建

◆張 偉 李魯華 張旺鋒 劉建國 帕尼古麗 王江麗 祁亞琴

(石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)系耕作教研室)

綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)是研究綠洲特殊生態(tài)條件下相應(yīng)農(nóng)業(yè)特點(diǎn)和生產(chǎn)理論與方法的綜合性應(yīng)用基礎(chǔ)科學(xué)。它的建設(shè)直接推動綠洲農(nóng)業(yè)理論與實(shí)踐的發(fā)展進(jìn)步和高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，科學(xué)技術(shù)日新月異，綠洲農(nóng)業(yè)實(shí)踐也在不斷向前發(fā)展，對高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的需求日益迫切。從綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)學(xué)科角度，合理構(gòu)建由相對獨(dú)立又相輔相成的多門課程組成的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程特點(diǎn)與當(dāng)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，是做好綠洲農(nóng)業(yè)教學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵。

一、綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)的課程特點(diǎn)及與當(dāng)前教學(xué)工作的主要矛盾

綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)課程體系的主要內(nèi)容涉及農(nóng)學(xué)專業(yè)的基本原理和廣泛應(yīng)用的生產(chǎn)方法。該課程的理論構(gòu)成就其總體來看，表現(xiàn)出內(nèi)容多、相關(guān)理論發(fā)展迅速兩大特點(diǎn)，與目前我校存在的教學(xué)時數(shù)不足和教材理論滯后相矛盾。

首先是內(nèi)容較多。該課程的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是綠洲農(nóng)業(yè)的高效特色技術(shù)。教材中不僅包括多數(shù)種植技術(shù)與氣候工程技術(shù)這兩大技術(shù)體系，還包括作物“矮、密、早、膜”種植技術(shù)等基本種植方法;為實(shí)現(xiàn)與諸如高智能機(jī)器采摘相適應(yīng)的機(jī)械策略而形成的精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)，以及一些與重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的土壤鹽漬化及其防治等相配合的具有鮮明地域特色的實(shí)踐方法等。這充分說明了該課程教學(xué)內(nèi)容的龐大與復(fù)雜。然而，隨著強(qiáng)調(diào)本科生拓寬基礎(chǔ)淡化專業(yè)的培養(yǎng)模式的發(fā)展，各學(xué)校都程度不同的壓縮了教學(xué)時數(shù)。經(jīng)過幾次教學(xué)改革，目前我校綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)課程的教學(xué)時數(shù)為36學(xué)時。在這樣短的教學(xué)時間內(nèi)，教師對上述眾多的教學(xué)內(nèi)容很難講透，學(xué)生更難以掌握。其次，課程有關(guān)理論發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容一般不能反映當(dāng)代研究進(jìn)展。有些新的技術(shù)理論主要是近幾年的科研成果。但目前使用的規(guī)劃教材一般是2005年前后開始編纂出版。因此，這些教材都不能及時反映當(dāng)代科研的進(jìn)展。這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典理論與掌握當(dāng)代技術(shù)相矛盾的結(jié)果。

二、綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)實(shí)踐對課程設(shè)置的基本要求

當(dāng)前，不容忽視的問題是，社會對應(yīng)用型本科人才的需求遠(yuǎn)大于對研究型本科人才的需求。這種人才需求現(xiàn)狀與部分農(nóng)業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)不足嚴(yán)重矛盾。隨著科技進(jìn)步、國家產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐的發(fā)展更是突飛猛進(jìn)。綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)是科學(xué)性、藝術(shù)性與靈活性的統(tǒng)一，在國家產(chǎn)業(yè)政策、商業(yè)利益的指導(dǎo)下，在遵守相關(guān)法律基礎(chǔ)上，各農(nóng)業(yè)生產(chǎn)完單位在資源利用、技術(shù)應(yīng)用、人才選擇等方面都各有獨(dú)特之處。綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性，要求學(xué)生在工作中能將教條的農(nóng)業(yè)理論靈活地與具體的農(nóng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。因此，在教學(xué)中如何使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其動手能力，尤其是利用有關(guān)理論解決實(shí)際問題的能力顯得尤其重要。

基于綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)及綠洲農(nóng)業(yè)實(shí)踐的上述特點(diǎn)，本科階段綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)課程的設(shè)置首先必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、以實(shí)踐為主的總體教學(xué)思想，其次要兼顧學(xué)科整體，突破單一課程包攬全部內(nèi)容的思路，要著眼農(nóng)學(xué)專業(yè)方向，通過構(gòu)建合理的、范圍更大的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)學(xué)綜合能力。

三、對綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)課程體系理想構(gòu)成的探索

分析上述綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)的矛盾可見，教學(xué)中必須解決兩個矛盾:一是知識傳授要有系統(tǒng)性，二是知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。石河子大學(xué)在新一輪教學(xué)改革中，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的總體教學(xué)思想為指導(dǎo)，提出農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)農(nóng)學(xué)和種子生產(chǎn)兩個專業(yè)方向。以此為契機(jī)，基于以往課程設(shè)置和學(xué)科發(fā)展，初步形成了由多門課程構(gòu)成的綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)新課程體系。綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)課程體系的設(shè)置從理論教學(xué)開始，再到有關(guān)的農(nóng)學(xué)實(shí)踐，最后進(jìn)入專題教學(xué)。整個課程體系包含了多個由理論到實(shí)踐的往復(fù)。在這個體系中，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時比重已經(jīng)超過理論教學(xué)的學(xué)時比重。

目前的課程設(shè)置自2007年試行，經(jīng)過3年多的教學(xué)實(shí)踐，基本解決了傳授理論體系學(xué)時不足和學(xué)生實(shí)踐教學(xué)匱乏的問題。學(xué)生普遍認(rèn)為，通過系列課程學(xué)習(xí)，理論上能循序漸進(jìn)不斷深入，能力上能夠?qū)旧铣橄蟮霓r(nóng)學(xué)理論和具體的農(nóng)學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，加深了對綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)有關(guān)原理的掌握，懂得了綠洲農(nóng)業(yè)的基本田間操作。學(xué)生對綠洲農(nóng)業(yè)相關(guān)知識的掌握，也比較牢固和準(zhǔn)確。這輪改革在綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)知識傳授和本科生能力培養(yǎng)方面收到了明顯效果，但仍有許多問題值得深思。

第一，如何更好地整合經(jīng)典的理論教學(xué)內(nèi)容，并反映現(xiàn)代綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)的有關(guān)進(jìn)展，仍需不斷探索。我們認(rèn)為，綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容可以分為經(jīng)典內(nèi)容、進(jìn)展內(nèi)容、展望內(nèi)容三個層次。并據(jù)此對原有的綠洲農(nóng)業(yè)的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了歸類。這一方法是一個較好的嘗試。但經(jīng)典內(nèi)容的取舍、整合仍應(yīng)根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)加以推敲。教學(xué)改革中特設(shè)綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)專題課程，這門課程既有教師講解當(dāng)代最新農(nóng)學(xué)理論研究進(jìn)展，又經(jīng)常聘請有關(guān)專家，結(jié)合自身農(nóng)學(xué)實(shí)踐闡述理論應(yīng)用的心得和國家產(chǎn)業(yè)政策、解決農(nóng)業(yè)實(shí)踐具體問題的方法等，非常受學(xué)生歡迎。

第二，理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容如何更好銜接仍有待進(jìn)一步探索。石河子大學(xué)綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)學(xué)教學(xué)設(shè)在三年級秋季學(xué)期(大三上學(xué)期)，實(shí)踐教學(xué)則設(shè)在三年級春季學(xué)期(大三下學(xué)期)開始，在下一個學(xué)年度的秋季學(xué)期開始前結(jié)束。這種安排是與大多數(shù)課程先有理論教學(xué)后有實(shí)踐教學(xué)相同的。但是綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)實(shí)踐教學(xué)必須根據(jù)作物的生長發(fā)育和農(nóng)時特點(diǎn)，采取分散集中的方法進(jìn)行。這樣的時間節(jié)奏與理論教學(xué)存在部分脫節(jié)現(xiàn)象。為了更好幫助學(xué)生理解作物育種學(xué)的理論教學(xué)，一方面借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，在理論教學(xué)過程中插播教師科研實(shí)踐視頻;另一方面，在各論教學(xué)開始的時候，學(xué)生進(jìn)入課題設(shè)計(jì)階段，通過參與教師的科研項(xiàng)目，學(xué)生也不同程度地提高了對綠洲農(nóng)業(yè)的認(rèn)識，并拓展了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會。

［1］《綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及對策．中國校外教育，2011，(2)．

［2］《綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)》課程教學(xué)模式改革的思考．中國校外教育，2011，(3)．

［3］綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐與思考，中國校外教育，2013，(8)．

［4］新時期新疆綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)的建設(shè)與發(fā)展．高等教育研究，2012，(6)．