留守兒童的心理與安全問題

◆梁志洪

(廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院)

20世紀(jì)80年代以來，伴隨著中國社會政治及經(jīng)濟的快速發(fā)展，大量農(nóng)民工涌入城市謀求生計，在農(nóng)村隨之產(chǎn)生了一個特殊的群體農(nóng)村留守兒童。全國婦聯(lián)最新發(fā)布的研究報告顯示，目前中國有農(nóng)村留守兒童6102．55萬，占全國兒童的21．88%。農(nóng)村留守兒童的健康、安全成長不僅關(guān)系到農(nóng)村家庭的安定團結(jié)，而且關(guān)系到中國城鄉(xiāng)的統(tǒng)籌發(fā)展和社會的和諧穩(wěn)定。

一、留守兒童的心理問題

留守兒童因為缺少父母的關(guān)注和呵護，情感豐富而脆弱依賴性和獨立性、沖動性和理智性、自覺性和任性并存，極易產(chǎn)生個性、心理發(fā)展的異常。留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為:

(一)自我封閉，性格孤僻

這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

(二)情緒失控，容易沖動

留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動。他們還容易對周圍人產(chǎn)生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負他，一點小事就斤斤計較，對教師、監(jiān)護人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。

(三)認知偏差，內(nèi)心迷茫

少數(shù)留守兒童認為家里窮，父母沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數(shù)兒童進取心不強，紀(jì)律渙散，再加上家里無人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過早地流向了社會。

二、留守兒童的安全問題

近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，各種娛樂場所的興建，社會環(huán)境對青少年的負面影響顯得更加突出。一方面，農(nóng)村學(xué)校周圍的網(wǎng)吧、游戲廳、娛樂城等，對于自制力差的農(nóng)村留守兒童來說，具有極大的誘惑力，致使一些留守兒童課余甚至逃學(xué)光顧電子游戲室，癡迷電游，看碟片，那些不加限制的媒體鏡頭如兇殺、淫穢、暴力等引誘著年幼無知的留守兒童不加分辨地加以效法和模仿，從而走上犯罪道路;另一方面，由于農(nóng)村留守兒童經(jīng)常處于無人監(jiān)護狀態(tài)，社會上的一些不法分子乘虛而入，有的把拐賣或利用農(nóng)村留守兒童當(dāng)作謀取錢財?shù)氖侄?，有的把留守女童?dāng)作發(fā)泄淫欲的對象，給留守兒童造成了極大的傷害。

其中，在留守女童中，被猥褻、被虐待、被誘奸等問題表現(xiàn)得比較突出。

三、留守兒童心理與安全問題的成因與對策

1．缺乏正常的親情

留守兒童年齡多處在7～14歲之間。在這個階段，正是兒童成長過程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。相對于其他同齡兒童來說，留守兒童自年幼便遠離父母，缺乏正常的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，必然導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁;在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。同時，在他們遭受意外傷害或不法分子侵害時得不到來自父母及時的救助。

因此，留守兒童的父母是孩子成長的第一監(jiān)護人，是孩子的首任老師，必須承擔(dān)撫養(yǎng)、教育子女的責(zé)任。不應(yīng)為外出掙錢而忽視了孩子的健康成長，雙方盡可能留一方在家教育和監(jiān)護孩子。如果雙方必須同時外出務(wù)工，應(yīng)時常通過電話、網(wǎng)絡(luò)、回家等工具和方式加強與孩子的溝通，及時了解孩子的身心狀況、思想動態(tài)，叮囑孩子遠離危險源，樹立自我安全防護意識。

2．缺乏完善的監(jiān)護

留守兒童的監(jiān)護類型主要有隔代監(jiān)護、單親監(jiān)護、上代監(jiān)護、同輩監(jiān)護四種情況，其中以隔代監(jiān)護和單親監(jiān)護居多。其中，“隔代教育”問題在留守兒童群體中最為突出，而隔代教育又有諸多不盡如人意處，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響，給這些可憐的孩子留下了一生的遺憾，有的甚至走向犯罪的道路。

因此，臨時監(jiān)護人應(yīng)明確監(jiān)護責(zé)任，提高教育監(jiān)護質(zhì)量:一是要切實承擔(dān)起教育監(jiān)管留守兒童的責(zé)任，盡可能地教育和培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，盡量保護他們不受意外傷害;二是應(yīng)改進教育方式，多與孩子談心交流，關(guān)心孩子的精神世界，切忌溺愛遷就，多加教育引導(dǎo);三是應(yīng)與留守兒童的父母加強聯(lián)系和溝通，隨時告訴他們孩子在家和學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、安全等方面的情況，與他們在教育孩子的問題上達成一致意見，避免此嚴(yán)彼寬現(xiàn)象的發(fā)生。四是逐步建立多元代理人監(jiān)護制度，整合政府、學(xué)校、社會等多種資源，共同構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育監(jiān)護體系。

3．落后的農(nóng)村學(xué)校教育

在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，尤其是中西部邊遠地區(qū)，許多農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的嚴(yán)重局限與制約，還沒有切實可行的措施對規(guī)模越來越大的農(nóng)村留守兒童進行有效的管理。而留守兒童屬于特殊的社會群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，幾乎得不到學(xué)校、老師的特別關(guān)注，加之留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問題，作為老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時的引導(dǎo)，使其心理問題更為嚴(yán)重。同時，農(nóng)村學(xué)校也很少有組織有計劃地對學(xué)生進行過生命教育、安全教育和法制教育，這樣，留守兒童在面對一些突發(fā)事件時，往往失去了判斷能力和安全防護意識，很容易受到身體和心理的雙重傷害。

還有極少數(shù)師德敗壞的教師還乘機成為留守女童的性侵犯者。這對女童的身心造成極大的傷害，社會影響極壞。

因此，當(dāng)?shù)卣訌娹r(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件建設(shè)，盡可能創(chuàng)造條件建立起與義務(wù)教育階段相配套的實行全日制寄宿制管理的學(xué)校，由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師統(tǒng)一對他們的安全進行監(jiān)護，減少安全隱患;學(xué)校還應(yīng)在節(jié)假日乃至趕集日，利用外出父(母)回家團聚之機，分期分批舉辦家長培訓(xùn)班，免費對留守兒童的父母及其臨時監(jiān)護人尤其是留守兒童的祖輩，進行教育、心理和安全防護等方面知識的傳授，從而使他們更好地承擔(dān)起教育和監(jiān)護留守兒童的職責(zé);學(xué)校還要健全安全教育和監(jiān)督機制，加強師德教育、安全教育和安全管理。特別是應(yīng)建立檔案管理制度，準(zhǔn)確記載家長、代理監(jiān)護人的聯(lián)系方式等情況，以便有針對性地開展工作。特別要注意發(fā)現(xiàn)和嚴(yán)懲留守女童的性侵犯者。

4．不良的社會因素

首先，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不合理，工業(yè)發(fā)展快，致使農(nóng)村大量的剩余勞動力外流，加之經(jīng)濟條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，從而導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量越來越多。

其次，社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的性行不良少年，他們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對社會造成了很大的不良影響。留守兒童由于缺乏父母的管教，缺乏及時的引導(dǎo)，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。

再次，因有關(guān)部門缺乏對娛樂場所的有效管理，致使眾多未成年留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)干勁不足等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，整天沉迷于娛樂場所，不能自拔。

因此，當(dāng)?shù)卣胸?zé)任因地制宜發(fā)展當(dāng)?shù)氐奶厣?jīng)濟，引導(dǎo)農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，嚴(yán)厲整治社會治安和學(xué)校周邊環(huán)境，為留守兒童創(chuàng)造健康、安全的社會環(huán)境。同時，組織社會力量開展各種類型的“結(jié)對”幫護活動，建立以政府為主導(dǎo)，以學(xué)校為重點，以村組(社區(qū))為依托，以家庭為核心的全社會參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)，給農(nóng)村留守兒童送去愛心和溫暖，引導(dǎo)和確保他們健康成長。針對各年齡段的農(nóng)村兒童所遇到的不同安全問題，開展形式不同、靈活多樣的宣傳教育工作。通過電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)、講座、游戲等多元方式，多法并舉，加強農(nóng)村留守兒童防范、抵御風(fēng)險的安全教育及實踐。

［1］六千萬留守兒童“情感饑渴”誰來慰藉．

［2］譚凱鳴．世紀(jì)關(guān)懷:中國農(nóng)村留守兒童調(diào)查［M］．北京:中國發(fā)展出版社，2012．

［3］高志強，朱翠英，盧妹香．農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系建設(shè)基于湖南省的實證研究［M］．湖南:湖南科技出版社，2013．

［4］王誼．農(nóng)村留守兒童教育研究:基于陜西省的實地調(diào)研［M］．北京:中國農(nóng)業(yè)出版社，2013．