德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)（FH）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及其啟示

□盧亞蓮

眾多資料表明，德國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速崛起與騰飛與蓬勃發(fā)展的德國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育緊密相聯(lián)。其中，作為德國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育主體的應(yīng)用科技大學(xué)(Fachhochschulen，德語(yǔ)簡(jiǎn)稱FH；英文譯名為U-niversity of Applied Sciences，以下簡(jiǎn)稱為 FH)之所以能夠伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而日臻完善，主要源于德國(guó)政府對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的大力支持，對(duì)普遍民眾技術(shù)技能的充分重視。更為關(guān)鍵的是，相對(duì)于研究型綜合大學(xué)，F(xiàn)H的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程實(shí)施、師資隊(duì)伍、校企合作等共同構(gòu)建的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式具有鮮明的實(shí)踐性、靈活性和創(chuàng)新性。FH這種人才培養(yǎng)模式與當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐有諸多相通之處，對(duì)新時(shí)期我國(guó)高等職業(yè)教育精心培育與全面打造應(yīng)用性高級(jí)人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價(jià)值。

一、德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)（FH）簡(jiǎn)況

當(dāng)代德國(guó)的大學(xué)體系“主要有綜合大學(xué)、總合大學(xué)、師范學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、神學(xué)院、行政管理學(xué)院以及應(yīng)用科技大學(xué)（簡(jiǎn)稱FH）七類”[1]。FH是德國(guó)20世紀(jì)60年代末高等教育領(lǐng)域伴隨著德國(guó)工業(yè)化進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展起來的一種教育類型，它“與普通綜合性大學(xué)一道,支撐著德國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的‘半壁江山’”[2]。德國(guó)現(xiàn)有FH247所，注冊(cè)在校生70.3萬人，約占德國(guó)高校在校生總數(shù)的三分之一”[3]?！熬C合性大學(xué)承擔(dān)了培養(yǎng)研究型人才、推動(dòng)一流的科技創(chuàng)新、參與國(guó)際科研競(jìng)爭(zhēng)的任務(wù)；……而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則在培養(yǎng)具有良好理論知識(shí)和文化基礎(chǔ)、同時(shí)具備專業(yè)技能和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才方面樹立了典范，成為企業(yè)高層次技術(shù)人員、一線管理人員、社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)從業(yè)人員的重要來源”[4]。與綜合性大學(xué)相比，F(xiàn)H“更擅長(zhǎng)于實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)，德國(guó)經(jīng)濟(jì)和工商管理界把他們稱為能把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的橋梁式職業(yè)人才”[5]，至今已“培養(yǎng)了全德國(guó)幾乎全部的社會(huì)工作者和社會(huì)教育工作者以及2/3的工程師，1/2的企業(yè)經(jīng)濟(jì)師和信息技術(shù)人才”[6]。由此可見，在德國(guó)，F(xiàn)H已經(jīng)培養(yǎng)了一批又一批能夠把研究成果與規(guī)劃設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化到實(shí)際生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。因此，深入研究德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)教育的辦學(xué)特色，學(xué)習(xí)借鑒其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方面的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)高端技能型人才具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、德國(guó)FH應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容

（一）培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)“三個(gè)需要”

德國(guó)FH主要培養(yǎng)的是“以職業(yè)的要求和需求為指導(dǎo)思想，重視實(shí)踐教學(xué)，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是為社會(huì)提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才”[7]。培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是FH人才培養(yǎng)的鮮明特色與核心優(yōu)勢(shì)。這一培養(yǎng)目標(biāo)是以學(xué)生未來就業(yè)的崗位需要為導(dǎo)向的，充分實(shí)現(xiàn)FH人才培養(yǎng)適應(yīng)與滿足“三個(gè)需要”：

1.適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。FH能夠緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)科學(xué)定位與適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，不斷凝煉與彰顯辦學(xué)特色。事實(shí)上，F(xiàn)H無論歷史長(zhǎng)短、規(guī)模大小、辦學(xué)層次，都特別注重人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需要的“無縫對(duì)接”與“全面接軌”。如，“不萊梅應(yīng)用科技大學(xué)就充分利用港口城市的特色和鄰近空中客車生產(chǎn)基地的優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展航空科技、船舶制造、航海技術(shù)等特色專業(yè)”[8]。這一辦學(xué)特色，既促進(jìn)了FH與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局的和諧發(fā)展，又提供了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人力資源，從而全面提升FH的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.充分滿足企業(yè)人才需要。FH的培養(yǎng)目標(biāo)密切關(guān)注企業(yè)對(duì)人才需要，嚴(yán)格按照企業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格來制定與改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)。FH的“課程根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置，課程體系和教學(xué)模式均面向職業(yè)和實(shí)踐，從實(shí)際效果出發(fā)，企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，合理實(shí)用，行之有效”[9]。當(dāng)前，德國(guó)現(xiàn)有的247所FH遍布德國(guó)各個(gè)州，立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際、針對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，確定培養(yǎng)方案與設(shè)置專業(yè)布局，并在人才培養(yǎng)、課程實(shí)施、師資隊(duì)伍和學(xué)術(shù)研究等各個(gè)方面推動(dòng)校企深度融合，充分實(shí)現(xiàn)雙方良性互動(dòng)、合作共贏。

3.全力滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，F(xiàn)H明確提出“希望將自己的畢業(yè)生培養(yǎng)得更加接近顧客”[10]。為了人才培養(yǎng)真正實(shí)現(xiàn)“更加接近顧客”，F(xiàn)H確定“以學(xué)生未來就業(yè)崗位需要”為基本導(dǎo)向，積極適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，充分考慮市場(chǎng)對(duì)人才的需要，緊密校企合作與校校合作，共同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。通常情況下，針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，F(xiàn)H要達(dá)到以下目標(biāo):“能借助科學(xué)方法，解決來自生產(chǎn)和生活實(shí)際中的具體問題；能完成新的科研與技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目；在應(yīng)用理論、科研方法的技術(shù)性生產(chǎn)中引進(jìn)、優(yōu)化和監(jiān)控新方法、新工藝的使用”[11]。

（二）專業(yè)設(shè)置凸顯“三位一體”

FH所實(shí)施的人才培養(yǎng)模式“避免了傳統(tǒng)意義上綜合大學(xué)培養(yǎng)純學(xué)術(shù)型人才的精英教模式，堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，走大眾化教育道路，為企業(yè)第一線培養(yǎng)既具備理論知識(shí)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才”[12]。為了培養(yǎng)一批又一批的這種高級(jí)應(yīng)用型人才，F(xiàn)H在專業(yè)設(shè)置中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、適應(yīng)性與區(qū)域性三者緊密結(jié)合。

1.適應(yīng)性。適應(yīng)性主要是指FH的專業(yè)設(shè)置根據(jù)社會(huì)發(fā)展的不斷變化做出適應(yīng)性調(diào)整。我們學(xué)習(xí)培訓(xùn)的魏恩施蒂芬-特里斯多夫應(yīng)用科技大學(xué)，根據(jù)德國(guó)提出的，到2050年可再生能源使用要達(dá)到50%左右這一社會(huì)需求，及時(shí)開發(fā)新的專業(yè)方向，在原有生物能源、太陽(yáng)能基礎(chǔ)上，2012年引進(jìn)風(fēng)能方面的教授，設(shè)置了風(fēng)能專業(yè)方向等等。FH及時(shí)對(duì)專業(yè)設(shè)置做出適應(yīng)性調(diào)整，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求。與此同時(shí)，“FH設(shè)置的專業(yè)適應(yīng)鄰近企業(yè)的需求，并能根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型作相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充，校企休戚與共。同時(shí)人才培養(yǎng)由校企共同承擔(dān)，學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，并為畢業(yè)生提供工作位置。大型企業(yè)一般都設(shè)有實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)崗位和企業(yè)培訓(xùn)中心，中小型企業(yè)則提供實(shí)際的生產(chǎn)崗位，為實(shí)踐教學(xué)提供切實(shí)可靠的保障”[13]。

2.應(yīng)用性。應(yīng)用性主要是指FH的專業(yè)設(shè)置與綜合性、研究型大學(xué)相比，F(xiàn)H是培養(yǎng)直接面向社會(huì)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人才，當(dāng)前，“FH的專業(yè)設(shè)置集中在農(nóng)林、食品營(yíng)養(yǎng)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)/經(jīng)濟(jì)法、社會(huì)服務(wù)、行政管理與司法服務(wù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、衛(wèi)生護(hù)理、設(shè)計(jì)、通訊傳媒等領(lǐng)域”[14]。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，德國(guó)各州教育部門根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，修改和完善了FH的專業(yè)設(shè)置規(guī)則，允許FH拓寬專業(yè)分布，增設(shè)社會(huì)有需求的新的專業(yè)。如我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)考察的魏恩施蒂芬-特里斯多夫應(yīng)用科技大學(xué)，設(shè)有7個(gè)系18個(gè)專業(yè)。以其中的生物技術(shù)與生物學(xué)信息系的專業(yè)設(shè)置來看，共設(shè)有生物技術(shù)、飲料技術(shù)、生物信息等3個(gè)專業(yè)，這些專業(yè)設(shè)置不同于綜合性大學(xué)從學(xué)科劃分來設(shè)置，而是緊密與實(shí)際職業(yè)領(lǐng)域結(jié)合，充分彰顯了專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用型特點(diǎn)。

3.區(qū)域性。FH作為為各州社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的產(chǎn)物，德國(guó)的各州都建有若干個(gè)FH，之所以FH具有旺盛的生命力與廣闊的發(fā)展前景，主要是因?yàn)樗苓m應(yīng)和服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。當(dāng)前，F(xiàn)H的專業(yè)建設(shè)充分考慮地區(qū)性社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的需要，具有很強(qiáng)的地方經(jīng)濟(jì)特色。而且從地理位置上看，特別是工程技術(shù)類FH，都建立在一些歷史悠久的著名大企業(yè)和現(xiàn)代化的大公司周圍，圍繞著企業(yè)的需求培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，伴隨著企業(yè)的發(fā)展學(xué)校也得到了發(fā)展。如魏恩施蒂芬-特里斯多夫應(yīng)用科技大學(xué)弗萊莘校區(qū)重點(diǎn)設(shè)有生物技術(shù)專業(yè)，為所在地區(qū)培養(yǎng)啤酒釀造的工程師。與此同時(shí)，弗萊莘校區(qū)內(nèi)還建有著名的大型啤酒企業(yè)。

（三）課程實(shí)施注重實(shí)踐性

1.課程體系注重實(shí)踐性。以魏恩施蒂芬-特里斯多夫應(yīng)用科技大學(xué)環(huán)境工程系可再生能源技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置為例來看，其課程體系分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向基礎(chǔ)課程等三大塊課程，通過7個(gè)學(xué)期來完成教學(xué)任務(wù)。1、2學(xué)期主要是基礎(chǔ)課程，3、4學(xué)期主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程，5學(xué)期是實(shí)習(xí)期，6、7學(xué)期是專業(yè)方向基礎(chǔ)課程。學(xué)生第五學(xué)期在再生能源技術(shù)相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)后，對(duì)可再生能源技術(shù)領(lǐng)域有了基本了解，第6、7學(xué)期專業(yè)方向基礎(chǔ)課程中，該專業(yè)設(shè)置有4個(gè)專業(yè)方向，分別是生物能源、太陽(yáng)能、風(fēng)能、如何使用清潔能源，學(xué)生可結(jié)合社會(huì)需要和個(gè)人興趣選擇。在從三大塊課程的時(shí)間安排與邏輯關(guān)系來看，整個(gè)課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出分段進(jìn)行、步步深入、由寬泛走向?qū)Ｉ畹膶?shí)踐性特征。

2.課程內(nèi)容注重靈活性。FH的教學(xué)內(nèi)容非常注重實(shí)際需要。根據(jù)實(shí)際需要，教師必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和自己對(duì)專業(yè)的理解等來組織和選擇教學(xué)內(nèi)容，自編講義，自定進(jìn)度，沒有固定教材，內(nèi)容靈活多樣。教學(xué)內(nèi)容既要注重向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要傳授學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)，還必須傳授行業(yè)知識(shí)。所以，教師要不斷根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如，“在蘭茨胡特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的電子自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)中，有一門‘?dāng)?shù)字電路設(shè)計(jì)’課程，其教學(xué)內(nèi)容主要是利用Verilog HDL硬件描述語(yǔ)言來設(shè)計(jì)數(shù)字邏輯電路，該課程就是分成兩部分來實(shí)行的。第一部分是理論課程，由學(xué)校專職教授講解；第二部分是實(shí)踐環(huán)節(jié)，由學(xué)校聘請(qǐng)的一位企業(yè)總工程師主持實(shí)訓(xùn)課程的開展”[15]。

3.課程實(shí)施注重實(shí)踐性。一是六個(gè)學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)階段，十分重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)?！癋H的教授親自參與實(shí)驗(yàn)的開發(fā)、指導(dǎo)和考核,保證了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容的緊密配合；而且形式多樣,有講座課、研習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)習(xí)課及學(xué)術(shù)旅游等”[16]。更為重要的是，教授們要親自參與實(shí)驗(yàn)的開發(fā)、指導(dǎo)和考核，保證了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容的緊密配合。二是積極運(yùn)用“項(xiàng)目化”教學(xué)方式?！罢n程實(shí)施中要求學(xué)生至少一個(gè)項(xiàng)目作業(yè)（Projektarbeit），所需時(shí)間一般為一學(xué)期，由5～8名學(xué)生組成項(xiàng)目小組共同完成”[17]。項(xiàng)目選題以教師指導(dǎo)和學(xué)生自選為輔，以合作企業(yè)提出為主。三是實(shí)踐學(xué)期有嚴(yán)格的要求，學(xué)生必須到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間企業(yè)指導(dǎo)教師或帶班師傅的鑒定和企業(yè)出具的證明對(duì)學(xué)生十分重要；實(shí)習(xí)學(xué)期結(jié)束后系部組織相關(guān)專業(yè)教師2—3人聽取實(shí)習(xí)學(xué)生的專題報(bào)告，還要回答教師的提問。實(shí)習(xí)學(xué)期必須考核合格，學(xué)生才能獲得畢業(yè)文憑。

4.課程評(píng)價(jià)凸現(xiàn)應(yīng)用性。學(xué)生畢業(yè)考試采用一篇應(yīng)用性的學(xué)位論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生只有在學(xué)完規(guī)定的課程并達(dá)到合格要求后，才能進(jìn)入學(xué)位論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。學(xué)位論文的寫作時(shí)間規(guī)定是3個(gè)月以上，學(xué)位論文主要要求在企業(yè)里結(jié)合親身實(shí)踐來完成，可以在企業(yè)做，也可以在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室做。學(xué)位論文課題與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的程度相當(dāng)高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在許多專業(yè)，特別是工科類專業(yè)，畢業(yè)論文課題來自企業(yè)并在企業(yè)中完成的占60-70%。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，F(xiàn)H學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐緊密相聯(lián)，其中絕大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間或社會(huì)實(shí)踐學(xué)期確定，在此基礎(chǔ)上FH學(xué)生所做的畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)仍然以實(shí)踐性與應(yīng)用性價(jià)值為根本標(biāo)準(zhǔn)。

（四）師資隊(duì)伍強(qiáng)調(diào)“雙師型”

在FH師資隊(duì)伍中“專職教授與教學(xué)人員占40%，兼職教師比例較高占到60%”[18]。與綜合大學(xué)不同的是，F(xiàn)H的教授必須是“雙師型”教授，既具備教師素質(zhì)又具備工程師素質(zhì)。在1976年德國(guó)聯(lián)邦政府頒布的《高等學(xué)?？偡ā分袑?duì)FH教授的聘任條件就做出了明確規(guī)定：“擁有大學(xué)學(xué)歷，5年以上工作經(jīng)歷，其中至少在相應(yīng)專業(yè)崗位上工作3年，有2年以上的教學(xué)或培訓(xùn)經(jīng)歷；通過高等學(xué)校教授資格考試；原則上要有博士學(xué)位；有運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和方法的能力”[19]。作為FH的教授，既注重學(xué)術(shù)性又注重實(shí)踐性。在這里，F(xiàn)H教授的學(xué)術(shù)性主要體現(xiàn)在擁有綜合大學(xué)博士學(xué)位，且通過國(guó)家統(tǒng)一考試；實(shí)踐性主要表現(xiàn)在擁有本專業(yè)5年以上工作經(jīng)歷，且其中3年以上社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如此以來，兼具學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的FH教授不僅具有全面而完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且具有豐富而深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如，“柏林應(yīng)用科技大學(xué)所有教授均來自工業(yè)企業(yè)，既具備深厚的基礎(chǔ)理論功底，又具有企業(yè)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；既熟悉高校的教學(xué)規(guī)律，又了解市場(chǎng)的運(yùn)作規(guī)律；教授的科研項(xiàng)目與企業(yè)直接掛鉤立項(xiàng)，研究成果的轉(zhuǎn)化周期較短,有利于生產(chǎn)力發(fā)展”[20]。在FH里，不僅有這樣的教授，而且還聘請(qǐng)了一大批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家與企業(yè)工程技術(shù)骨干作為兼職教師。之所以要聘請(qǐng)這些兼職教師，主要是因?yàn)樗麄兪恰凹扔袑?shí)際操作經(jīng)驗(yàn),又掌握教育教學(xué)理論的一線技術(shù)人員。FH對(duì)企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)教師也有嚴(yán)格要求，即實(shí)訓(xùn)教師必須是技術(shù)員學(xué)?；驇煾祵W(xué)校畢業(yè)生，有5年以上的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過200多個(gè)學(xué)時(shí)的教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)且通過考試”[21]。

三、德國(guó)FH應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，對(duì)我國(guó)高職教育教學(xué)改革的啟示

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位要緊跟地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

要進(jìn)一步加大與對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的調(diào)研，科學(xué)分析社會(huì)、企業(yè)和學(xué)生需要，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。在當(dāng)代德國(guó)，F(xiàn)H的培養(yǎng)目標(biāo)不僅定位科學(xué)而且具體明確，它注重的是學(xué)生經(jīng)由必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論教育和完善的職業(yè)素養(yǎng)培育而日益成為具有鮮明個(gè)性與獨(dú)特能力的應(yīng)用型高級(jí)人才。面對(duì)日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，我國(guó)高職教育教學(xué)要不斷深化改革，把培養(yǎng)一批又一批合格的應(yīng)用型高級(jí)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。為此，各高職院校理應(yīng)不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技術(shù)技能的培育與提升，注重教師教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位緊密結(jié)合，注重人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃與人才市場(chǎng)需要變化良性互動(dòng)，從而適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需要。事實(shí)上，不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平各不相同，對(duì)應(yīng)用型人才的需求也各不一樣。貴州作為比全國(guó)平均發(fā)展水平晚了約10年的西部欠發(fā)達(dá)省份，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平與中東部地區(qū)有較大的差異。貴州提出的關(guān)于“工業(yè)強(qiáng)省”戰(zhàn)略為我們技能型人才培養(yǎng)帶來了發(fā)展的重大機(jī)遇。因此，通過實(shí)地調(diào)研，科學(xué)分析當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)人才需求，對(duì)人才需求的數(shù)量、類型和層次進(jìn)行充分分析、論證和預(yù)測(cè)，然后制定培養(yǎng)目標(biāo)，才能契合和引領(lǐng)社會(huì)需要。

（二）專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局與企業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)FH專業(yè)設(shè)置的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高職院校在專業(yè)設(shè)置上要努力根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局和調(diào)整以及就業(yè)市場(chǎng)的需求來調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),努力建設(shè)一批適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，特別是產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的特色專業(yè)，構(gòu)建與市場(chǎng)需求緊密接軌和以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。一是按照面向社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)、服務(wù)企業(yè)的原則，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)人才需求變化設(shè)置專業(yè)。通過市場(chǎng)調(diào)研和分析，確定開設(shè)社會(huì)急需的新興專業(yè)，改造甚至取消就業(yè)形勢(shì)不好的老專業(yè)，并使新老專業(yè)相輔相成，合理搭配，使學(xué)校人才培養(yǎng)緊貼市場(chǎng)對(duì)各種職業(yè)素質(zhì)的從業(yè)者的需求數(shù)量和發(fā)展趨勢(shì)。二是按照科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)演變的影響及時(shí)開發(fā)新專業(yè)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)內(nèi)涵也在不斷變化，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)日新月異，要敏銳地捕捉職業(yè)種類和內(nèi)涵的變化趨勢(shì)，適度超前地開發(fā)新專業(yè)。三是在專業(yè)設(shè)置過程中要考慮到自身的特色和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)行業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯、校企結(jié)合緊密的專業(yè)積極開設(shè)，對(duì)社會(huì)需要且學(xué)校有辦學(xué)特色的傳統(tǒng)專業(yè)應(yīng)鼓勵(lì)其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

（三）培養(yǎng)模式改革要瞄準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展與崗位需求

一是人才培養(yǎng)模式改革要進(jìn)一步加大推進(jìn)力度。理論課程和實(shí)踐課程兩個(gè)系統(tǒng)雙元循環(huán)并進(jìn)的課程體系，是德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)施的關(guān)鍵。伴隨我國(guó)高職教育教學(xué)改革的不斷深化與發(fā)展，要大膽借鑒與積極吸收德國(guó)FH應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法，制定有關(guān)深化高職教育教學(xué)改革的實(shí)施方案與工作細(xì)則，將改革不斷“落小、落細(xì)、落實(shí)”。二是校企深度合作以拓寬應(yīng)用型人才培養(yǎng)空間。德國(guó)FH特別注重生產(chǎn)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)動(dòng)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在不斷深化學(xué)校與企業(yè)合作中更好地完成人才培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，在不斷深化我國(guó)高職教育教在培養(yǎng)模式改革中，要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中技術(shù)技能培訓(xùn)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的常態(tài)性與實(shí)效性，將學(xué)生校內(nèi)所學(xué)與校外實(shí)踐統(tǒng)一起來，將學(xué)校課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練相統(tǒng)一起來，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性，就業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)的有效性。因此，我們應(yīng)該借鑒德國(guó)FH的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)校企深度交流與合作，構(gòu)建學(xué)生、教師和企業(yè)聯(lián)動(dòng)互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏。三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理，提高實(shí)習(xí)效率。FH對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)期的管理、評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，充分體現(xiàn)了FH高度重視實(shí)踐教學(xué)，這也是決定并影響其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我們要進(jìn)一步完善頂崗實(shí)習(xí)的管理辦法，完善頂崗實(shí)習(xí)方案，明確頂崗實(shí)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)與學(xué)習(xí)課堂知識(shí)要點(diǎn)的銜接和互補(bǔ)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程管理，創(chuàng)新并豐富實(shí)習(xí)形式和時(shí)間安排，著力提升頂崗實(shí)習(xí)效率。

（四）“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)要不斷加大力度

德國(guó)FH的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)程中“雙師型”師資隊(duì)伍，既是十分重要的，也是十分必要的。這主要是因?yàn)椤半p師型”教師所具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，更適合我國(guó)高職院校應(yīng)用性人才創(chuàng)新思維的培育，創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新精神的塑造。事實(shí)上，高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開既懂理論技術(shù)知識(shí)，又掌握豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。采取循序漸進(jìn)的方式，逐步培育與壯大“雙師型”師資隊(duì)伍，一是要充分利用好人事制度改革這個(gè)機(jī)制，在教師的聘用上，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)能力在聘用上的影響因子，引導(dǎo)教師重視教學(xué)和重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累；二是制定政策吸引高水平的兼職教師；三是可以采取分類設(shè)崗的辦法，讓一部分教師全身心投入到實(shí)訓(xùn)中去，健全實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍；四是建立健全“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制。如“對(duì)實(shí)踐教師的職稱晉升不應(yīng)當(dāng)把論文數(shù)量作為唯一的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，教師在企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)，技術(shù)創(chuàng)新中有突出貢獻(xiàn)，或者申請(qǐng)了專利技術(shù)，這些也應(yīng)當(dāng)成為職稱評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)之一”[22]。

總之，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展中形成了較為成功的人才培養(yǎng)模式。它的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)展我國(guó)高等職業(yè)教育有較強(qiáng)的借鑒作用。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)表明，應(yīng)用型人才是整個(gè)社會(huì)人才組成結(jié)構(gòu)中社會(huì)需求量最大的部分，他的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該有別于研究性大學(xué)。所以只要我們?cè)诹⒆銍?guó)情的基礎(chǔ)上，善于借鑒，善于學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)新，我們就一定能探索出一條符合我們自己特色的中國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)模式，就一定能培育出符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求的高端技術(shù)技能型人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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