融積極心理學(xué)于教學(xué) 營(yíng)造高效生物課堂

文 陳德名

積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)末，由美國(guó)著名心理學(xué)家塞利格曼首先倡導(dǎo)，目前這種理念已經(jīng)傳到世界各地。積極心理學(xué)主張心理學(xué)不僅要研究人類的各種問(wèn)題，同時(shí)更要研究人類的美德和各種積極力量。它要求人們“用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等”。筆者在生物教學(xué)中融入積極心理學(xué)理念，使教學(xué)方式向以“啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥”為特征的啟迪誘導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則向以“自主、協(xié)作、探究”為特征的主動(dòng)建構(gòu)方式轉(zhuǎn)變，營(yíng)造“以最少的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益”的高效課堂，形成“激情投入，自主建構(gòu)，互相激發(fā)，高效生成，愉悅共享”的課堂基本特征，讓學(xué)生在福樂(lè)(指人們對(duì)某一活動(dòng)或事物表現(xiàn)出濃厚的興趣并能推動(dòng)個(gè)體完全投入某項(xiàng)活動(dòng)或事物的一種情緒體驗(yàn)，一般是個(gè)體從當(dāng)前所從事的活動(dòng)中直接獲得的)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下健康和諧地發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，挖掘積極潛能

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生主動(dòng)熱情地探究新知是挖掘?qū)W生積極潛能的核心，也是高效課堂教學(xué)的必然要求。教育家斯賓塞曾說(shuō)：“人完全是在自我教育中進(jìn)步的。”只有把學(xué)生引導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)，學(xué)生才會(huì)積極地動(dòng)起來(lái)，課堂才會(huì)活起來(lái)，效果才會(huì)好起來(lái)。為此，教師要適時(shí)、有效地調(diào)控課堂，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑提供“平臺(tái)”，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生“有為”。給學(xué)生足夠的空間，讓他們自己向前走；給學(xué)生足夠的任務(wù)，讓他們自己去完成；給學(xué)生足夠的困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生足夠的問(wèn)題，讓他們自己去找答案。實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地探究，成為課堂獲取知識(shí)的主人，具體做法是：

(1)自學(xué)引發(fā)問(wèn)題。課前，教師要求學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求，認(rèn)真閱讀教材，自覺(jué)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生自學(xué)后，遷移應(yīng)用本節(jié)的新知解決問(wèn)題，同時(shí)引發(fā)生成新問(wèn)題。

(2)自鼓勵(lì)提出問(wèn)題。學(xué)生新生成疑問(wèn)后，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極地提出問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問(wèn)的自主探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《植物種子的萌發(fā)》一課時(shí)，有學(xué)生提出這樣一個(gè)值得探究的問(wèn)題：“生物書(shū)上說(shuō)種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件胚必須是完整的?？晌以褘寢屔寡壳疤舫霾灰?、蟲(chóng)蛀過(guò)的黃豆用水浸泡(像媽媽發(fā)黃豆芽一樣)，結(jié)果有的黃豆出芽了，有的黃豆沒(méi)出芽，這說(shuō)明種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件胚不一定是完整的。書(shū)上所說(shuō)的準(zhǔn)確嗎？”

(3)自討論解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，教師要給予充分的尊重和重視，即便是矛盾相悖甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師也應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，再發(fā)動(dòng)學(xué)生積極討論紛紛提出自己的見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生前面提出的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，教師給予充分贊揚(yáng)后，立即組織學(xué)生分組討論。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，最后得出結(jié)論：種子的胚可能只有破壞到一定程度才不會(huì)萌發(fā)。同樣的種子蟲(chóng)蛀后有的萌發(fā)了，有的不萌發(fā)，說(shuō)明胚受傷的部位和程度肯定是不同的……這樣立足教材，超越教材，把教材當(dāng)做“導(dǎo)火索”，當(dāng)做“起跳板”，打通課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)書(shū)本世界和生活世界的有機(jī)鏈接，激活學(xué)生塵封的記憶，展示繽紛的心智，引爆傾訴和辯論的渴望，課堂就會(huì)活起來(lái)，“溫度”就會(huì)升起來(lái)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自信心就會(huì)強(qiáng)起來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)課堂朝著科學(xué)高效的方向行進(jìn)。

二、用多媒體創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生達(dá)到福樂(lè)的學(xué)習(xí)境界

教學(xué)氛圍是指教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)所形成的課堂活動(dòng)成員的一種共同的心理傾向。它是對(duì)教學(xué)中師生整體情緒狀態(tài)、情感體驗(yàn)、人際關(guān)系的綜合反應(yīng)，這種反應(yīng)直接影響著課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的社會(huì)化程度。教學(xué)氛圍是一種可以左右課堂教學(xué)活動(dòng)效能的關(guān)鍵因素，借用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、積極的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)習(xí)者的心理安全和知識(shí)的建構(gòu)都將起到良好的促進(jìn)作用，提高課堂教學(xué)效能。

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究也表明：人在精神緊張時(shí)思維會(huì)遲鈍，回答問(wèn)題正確率低，甚至原先會(huì)回答的問(wèn)題也會(huì)由于緊張而出錯(cuò)，更無(wú)奇思妙想和創(chuàng)造性可言。而積極心理學(xué)研究表明：輕松、愉快的心境有利于集中學(xué)習(xí)者的注意力，提升福樂(lè)體驗(yàn)，能讓學(xué)習(xí)、記憶和創(chuàng)造性思維得以充分施展，從而大大提高大腦的學(xué)習(xí)效率。因此，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，以達(dá)到福樂(lè)的學(xué)習(xí)境界，激發(fā)學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教學(xué)《關(guān)注生物圈—環(huán)境在惡化》一課時(shí)，有的教師先用多媒體播放視頻音樂(lè)容中爾甲演唱的《香格里拉》，教師和學(xué)生一起感受動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，并欣賞著青山、碧水、藍(lán)天、白云、草原、野花與人構(gòu)成的一幅幅美麗的圖畫(huà)，讓學(xué)生們感受到自然界的美麗。然后出示環(huán)境污染的圖片，如工業(yè)污染、森林被砍伐等，引導(dǎo)學(xué)生分析造成環(huán)境破壞的原因，學(xué)生們暢所欲言。這樣，豐富的視聽(tīng)形象形成的輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生快速地集中注意力并達(dá)到福樂(lè)狀態(tài)，大大增加了教學(xué)的密度，加快了課堂節(jié)奏，提高了教學(xué)效率。

三、以激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)為主，增進(jìn)學(xué)生積極體驗(yàn)

積極心理學(xué)認(rèn)為，增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)是發(fā)展積極人格和積極力量的一條基本途徑。實(shí)踐證明，積極體驗(yàn)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提，是高效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)是能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià)，即通過(guò)外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量，從而更好地發(fā)揮人的正常水平。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所經(jīng)歷的每一次評(píng)價(jià)或測(cè)試都是其建立積極體驗(yàn)的好時(shí)機(jī)。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)心存積極心理學(xué)理念，巧妙運(yùn)用積極心理學(xué)知識(shí)，充滿熱情地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，一改過(guò)去那種非對(duì)即錯(cuò)、簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)式消極評(píng)價(jià)。比如在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)恰當(dāng)使用以下語(yǔ)言：“英雄所見(jiàn)略同”“這樣的分析有創(chuàng)意，來(lái)點(diǎn)掌聲”“口才真好，值得學(xué)習(xí)”等，增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)，喚起學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，滿足學(xué)生愛(ài)與尊重的心理需要，讓學(xué)生獲得內(nèi)化意義的成長(zhǎng)，提升學(xué)生的主觀幸福感。正如古人所說(shuō)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)勵(lì)一長(zhǎng)?！眮?lái)自教師的恰當(dāng)?shù)目隙ā⒄嬲\(chéng)的激勵(lì)，能成為學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使學(xué)生始終保持積極參與學(xué)習(xí)的欲望，情緒飽滿地高效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

全國(guó)特級(jí)教師、北京小學(xué)校長(zhǎng)李明新曾說(shuō)過(guò)：“教師是引領(lǐng)學(xué)生追求幸福的人，你的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是艱苦的，但不是痛苦的。如果不能引領(lǐng)學(xué)生享受課堂的快樂(lè)、師生間的快樂(lè)，這樣的教學(xué)就是目中無(wú)人，迷失了方向?！币虼?，只有將積極心理學(xué)理念融入教學(xué)中，才能真正引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，主動(dòng)建構(gòu)，讓課堂成為師生之間、生生之間認(rèn)知與情感交流互動(dòng)的平臺(tái)，成為形成學(xué)生積極品質(zhì)的場(chǎng)所，成為學(xué)生發(fā)散思維、高效獲取知識(shí)的基地，成為學(xué)生幸福成長(zhǎng)的樂(lè)園。

[1] 關(guān)文信,王立彬,范青巖.新課程理念與初中生物課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2003.

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