實驗緣何“紙上談兵”
——關于中學生物實驗教學現(xiàn)狀的調查與分析

文 高繼生

隨著我國新一輪課程改革的深入進行，實驗教學在初中生物教學中所占的比重越來越大。生物教師的教學理念、教學方法以及學生的學習行為都發(fā)生了重大變化，無論是課堂教學還是實驗教學，變得更加開放、靈活，極大地拓寬了學生自主學習的空間，提高了教學效率。但是，由于受到傳統(tǒng)教育慣性思維的影響，教材教程編排的缺陷，教育資源分配的不合理，地區(qū)環(huán)境條件的限制等諸多因素的影響，許多教師仍然不能適應新課標要求，在生物實驗教學中繼續(xù)采用“紙上談兵”式“講實驗”的教學手段。究其原因，主要是教師的主觀因素和環(huán)境條件的客觀因素兩個方面共同作用的結果，使中學生物實驗教學走入了一種奇怪的誤區(qū)。

因此，我們有必要明確中學生物實驗的目的和意義，了解基層學校生物實驗教學的現(xiàn)狀，剖析這些現(xiàn)狀的成因，提出建設性意見，以充分落實新課標理念，使我們的中學生物實驗教學健康發(fā)展。

一、明確中學生物實驗的目的和意義

新課標關于生物實驗的解讀是：“實驗教學既是一類探究活動，也是生物學教學的基本形式之一?！倍倚抡n標中明確要求：在教學過程中，應該讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，逐步形成終身學習的意識和能力。所以，生物實驗是生物教學的靈魂，是激發(fā)學生學習生物興趣的源泉之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力的重要方法和手段。通過實驗和探究，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學的生物學知識，形成生物概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發(fā)學生的學習興趣。

因此，生物教學的過程和目標發(fā)生了明顯的轉變。新課標對實驗的要求，已經從原來的要求學生了解實驗原理、明確實驗目的、掌握實驗方法與步驟、分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結論，逐步過渡到要求學生能根據(jù)實驗目的，科學設計實驗程序及對實驗過程進行探究，得出可能的實驗結果及科學的實驗結論。新課標充分體現(xiàn)了學生在生物實驗教學中的主體地位，更大程度地給予了學生自主學習的空間，也明確了義務教育階段生物課程的要求：讓學生學習初步的生物知識和技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學探究能力和實事求是的科學態(tài)度，是學生勇于創(chuàng)新精神的原動力。

二、了解中學生物實驗“紙上談兵”的現(xiàn)狀

從目前我國初中生物實驗的教學設計情況來看，大致可分為：驗證性實驗、探究性實驗、演示實驗、觀察實驗、調查研究性實驗，以及討論設計等多種類型。多樣化的實驗類型符合中學生求異求新的心理特征，激發(fā)了學生的學習興趣，刺激了學生強烈的求知欲，使他們更加熱愛生物學，逐步形成了良好的探究性學習的習慣。同時也培養(yǎng)了他們熱愛生命的情感態(tài)度，提高了他們的生物科學素養(yǎng)。這完全符合新課標的要求，也是國家義務教育生物學課程標準改革的目的所在。

在初中生物教學中，實驗教學所占的比重越來越大。例如，在蘇教版初中生物教材中的實驗有：探究性實驗21個，驗證性實驗16個，觀察實驗31個，共計68個，還有涉及實驗的討論、調查、實習、游戲、設計、論壇等共計58個。如果把它們都看做實驗的話，總計達126個之多。教材編者力圖體現(xiàn)實驗在教學中的重要地位，在努力詮釋著新課程理念。

但是，在實際教學中，我們是不是真的實現(xiàn)了編者的意圖，落實了新課標的要求，取得了良好的教學效果呢？筆者調查了21名中學生物教師，其中所有實驗都能做的學校為0所，能做1/2的學校為1所，能做1/3的學校為3所，大多數(shù)學校所做實驗一般在6～10個，大多數(shù)實驗只能停留在課本實驗的講解上。尤其是高中生物實驗，一些偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村中學，能開展的少之又少。教師只能“講實驗”，學生也只是“背實驗”。而城市地區(qū)條件好的中學，也往往由于教師“怕麻煩”，或者以“條件不具備”“簡單沒意思”等為借口，導致許多實驗也只能是“紙上談兵”了。

三、剖析中學生物實驗“紙上談兵”的原因

今天，國家在教學實驗設備上的投資力度越來越大，事實上大多數(shù)中學生物實驗室的設備并不落后，基本上能夠滿足實驗的有效開展。而且只要教師能就地取材，因地制宜開發(fā)地方資源，撇開教材的束縛，甚至可以開發(fā)出比教材實驗更加生動有趣的生物實驗來。那么，究竟是什么原因造成了今天這種尷尬的局面？

1.傳統(tǒng)教育理念的慣性思維影響

我國傳統(tǒng)教育有著根深蒂固的歷史背景，傳統(tǒng)教育思維的慣性無時無刻不在影響著每一位教師，要轉變教育觀念，接納新生事物，破舊立新，是一件十分艱巨的任務。事實上在生物教學中，如何落實新課程的教育理念，轉變傳統(tǒng)落后的教育思想和方法，是一直困擾教師的主要問題。生物實驗教學中的“紙上談兵”現(xiàn)象，恰恰折射出部分生物教師現(xiàn)階段的教育心態(tài)。

首先，有部分生物教師仍然沿襲著傳統(tǒng)教育模式，以“本本”為主，他們已經習慣于“紙上談兵”的實驗教學方式了。

其次，還有部分教師雖然學習了新課標，參加了各種各樣的教育教研培訓，接受了部分新的教育理念。但是在具體教育教學中，由于受傳統(tǒng)教育理念慣性思維的影響，往往會發(fā)生 “新瓶裝老酒”的奇怪現(xiàn)象。表面上看起來他們好像是在落實新課程的教育理念，但仔細一看，他們還是在“紙上談兵”。例如：現(xiàn)階段流行的生物探究實驗的改進，大家一擁而上，你“改”我也“改”， 似乎只有“改”才是創(chuàng)新。有的完全曲解了實驗設計者的本意，忽略了探究實驗的目的和意義，忽略了探究實驗本來的探究性和不確定性，忽略了探究的真正內涵。把一個本來生動有趣的探究實驗改得面目全非，還美其名曰“改進”，令人啼笑皆非。

2.教師的“惰性”是落實生物實驗的最大障礙

在大多數(shù)情況下，教師們并不是不知道新課程的要求和實驗教學的重要性，更不是缺乏實驗材料和實驗設備，而是“怕麻煩”的心理在作祟。試想“紙上談兵”講實驗，既省時又省力，也能滿足考試的需要。只是這樣做放棄了新課標的要求，更放棄了對學生探究、創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)，是一種極不負責任的做法。

3.教材教程的編排限制了生物實驗的開展

初中生物教材編排的局限性和教程安排的不合理，也是導致生物實驗教學不能正常開展的原因之一。例如蘇教版初中生物教材的編排，僅就其教材編排的時間順序和所舉的生物實例，給我們西北地區(qū)的生物教學制造了很大的麻煩。

如蘇教版七年級生物上冊的第2單元第5章第5節(jié)《植物的開花和結果》，本節(jié)設計的實驗內容是觀察花的結構，而此時西北地區(qū)已經到了白雪皚皚的冬季，到何處去觀察？當然11～12月份，我國南方地區(qū)仍然是百花燦爛，可能實驗不受影響，但在北方地區(qū)，該觀察實驗的進行確實存在一定的難度。或許有人會說，為什么不調整教材的教學順序呢？我們中學教師都明白這個道理，但是考試怎么應對?

4.部分地區(qū)教育資源匱乏阻礙了生物實驗的開展

盡管國家一直在倡導教育公平，在努力縮小城鄉(xiāng)教育的差距。但是，我國教育資源的確存在著分配不合理的問題。重點中學和普通中學之間的差距，城市中學和農村中學之間的差距，不僅表現(xiàn)在教育教學的硬件設施和實驗裝備上，更表現(xiàn)在師資力量的配備上。現(xiàn)在有些農村地區(qū)生物專業(yè)教師仍然短缺，連起碼的正常教學都無法保證，更談不上開展實驗教學。所以，這些學校的生物實驗教學不得不“紙上談兵”。這種現(xiàn)狀無疑嚴重阻礙了中學生物實驗的全面開展。

四、對中學生物實驗教學有效開展的幾點建議

了解了我國中學生物實驗教學現(xiàn)狀，“知不足，然后能自反也”。只要我們面對現(xiàn)實，找問題、找差距、找方法，通過教育主管部門和廣大生物教師的共同努力，就能避免一些中學生物實驗教學“紙上談兵”現(xiàn)象的發(fā)生。

1.轉變觀念，充分理解和落實生物新課程標準

目前的教育改革，是適應我國經濟發(fā)展需要的必然結果，而課程改革是教育改革的一個重要方面。時代在進步，教育在發(fā)展，新課標對教師的能力水平提出了更高的要求。作為中學生物教師，我們一定要順應時代發(fā)展的要求，認真學習和領會新課標，努力改變傳統(tǒng)教學中的落后觀念，改變陳舊的教學方法，在教學中要“面向全體學生”“提高生物科學素養(yǎng)”“倡導探究性學習”。從思想上全面接納新課標的基本理念，理解生物實驗教學的深遠意義，我們才能避免生物實驗的“紙上談兵”， 才能積極有效地開展生物實驗教學。

2.身體力行，摒棄應付考試的惰性思想

《義務教育生物學課程標準》告訴我們，中學生物教學“在全面貫徹國家教育方針的基礎上，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，重視對學生進行全面的科學素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國家對學生在生物科學知識和技能、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，體現(xiàn)義務教育階段生物學課程的普及性、基礎性和發(fā)展性?！币虼宋覀円塾趯W生的未來，為了學生的全面發(fā)展，為了提高學生的探究和創(chuàng)新能力，我們要在力所能及的情況下，積極開展生物實驗，多一份責任，少一些功利?；蛟S，現(xiàn)在“出力不討好”的實驗教學，會讓我們的學生受益終生。

3.因地制宜，合理把握和挖掘教材教程資源

教材是教學的工具，它涵蓋了大部分的“知識目標”和少量的“情感態(tài)度與價值觀”目標，引領了我們的教學方向?！澳芰δ繕恕钡呐囵B(yǎng)主要體現(xiàn)在實驗教學當中。目前我們使用的各種版本的生物教材，各有所長，但都有一定的局限性，所以我們要因地制宜地選用教材，調整教材的章節(jié)順序。我們可以大膽地質疑教材，革新教材，而不是盲目地“迷信”教材，這樣才能更好地開展中學生物實驗教學。

同時，我們也呼吁教育主管部門，對教材的編排尺度的把握以及教材的選用上也要因地制宜，否則會造成“南轅北轍”的可笑現(xiàn)象。當然教材更不能回到過去全國“一本書”的老路子中去。而且教程改革已經明顯滯后于課程改革了，現(xiàn)階段的新課程標準，無論是目標要求還是課程內容，從量上而言都比以前增加了不少，尤其是生物實驗的數(shù)量比以前更是增加了幾倍，而現(xiàn)階段中學生物每周2課時的教程標準，已經無法滿足新課標下的生物教學需要。

4.促進教育資源公平配置，開發(fā)地方校本課程

由于教育資源分配的不合理性，造成了少數(shù)地區(qū)尤其是邊遠地區(qū)的生物實驗教學無法正常開展，實驗課程的開設受得了設備條件的限制。我們的教育似乎也在走“讓少數(shù)學校先富起來”的路子，而且?guī)熧Y力量的配備也極不公平。在缺乏設備、師資的條件下，學校如何能夠有效開展生物實驗教學呢？所以政府要花大力氣改變現(xiàn)狀，促進教育資源的公平配置。當然，落后地區(qū)的生物教師也不能怨天尤人，更不能妄自菲薄，完全可以開發(fā)地方校本課程，填補生物實驗教學中由于條件限制而出現(xiàn)的“空白”，盡量避免“紙上談兵”教實驗。

5.推陳出新，合理制定教育評價體系

基層教師在具體的教育教學活動中，一般都以教育主管部門的業(yè)績考評為標準，以中考和高考的考綱為目標，因此中學生物實驗教學受到了考試評價制度的左右?！凹埳险劚笔降纳飳嶒灲虒W，可以說正是我國目前教育評價體系的產物。推陳出新，重新制定我國的教育考試制度，重新制定適合新課程標準的評價體系，才能從根本上解決中學生物實驗教學“紙上談兵”的現(xiàn)象。否則，教育改革必然會落入“新瓶裝老酒”的尷尬境地。

五、結束語

今天，新課程標準正在全國轟轟烈烈地推行，我們在力圖糾正過去應試教育的弊端，還教育一個本來。中學生物實驗教學同樣關系著教育的方法和理念問題，關系著培養(yǎng)具備什么樣的能力和價值觀的人的問題。只要我們認真貫徹和落實新課標的要求，扎扎實實地搞好中學生物實驗教學，“紙上談兵”式的生物實驗教學一定會成為歷史，我們的中學生物實驗教學必將迎來一個嶄新的明天。

[1] 汪忠.新編生物學教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

[2] 劉恩山,中學生物教學論[M].2版.北京:高等教學出版社,2009.

[3] 周美珍,中學生物學教學實驗[M].北京:高等教育出版社,2004.