“主線教學(xué)”在小學(xué)語文課堂中的高效應(yīng)用

江蘇 周志堅(jiān)

“主線教學(xué)”在小學(xué)語文課堂中的高效應(yīng)用

江蘇 周志堅(jiān)

學(xué)校是教育的主陣地，教育的高效在課堂，而課堂的高效關(guān)鍵又在教師，教師素質(zhì)的高低直接決定著學(xué)生在課堂上的效果如何?！爸骶€教學(xué)”首創(chuàng)人、實(shí)踐者、推行者鄭春主任在教學(xué)方法上另辟蹊徑、獨(dú)樹一幟，尤為突出，已在小學(xué)語文課堂中得到廣泛應(yīng)用與推廣。本文就：一、何謂“主線教學(xué)”？二、“主線教學(xué)”提出的背景。三、“主線教學(xué)”在小學(xué)語文高效課堂中的有效應(yīng)用。進(jìn)行一系列的解讀和自身的一些體會與大家共同分享。

主線教學(xué) 視點(diǎn) 有效

一直以來，我們對于“高效”一詞的理解似乎還停留在一些與我們不相關(guān)的行業(yè)中，諸如高效農(nóng)業(yè)、高效產(chǎn)業(yè)等等。隨著課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，近年來，“高效”一詞也已悄然走進(jìn)了我們的教育教學(xué)中。學(xué)校是教育的主陣地，教育的高效在課堂，而課堂的高效關(guān)鍵又在教師，教師自身素質(zhì)的高低直接決定著學(xué)生在課堂上的效果如何。令人敬佩的是我們身邊一大批專家學(xué)者，特別是一線教師潛心鉆研教學(xué)理論，積極探索課堂教學(xué)，在教學(xué)方法上另辟蹊徑、獨(dú)樹一幟，為此付出了辛勤的汗水，也結(jié)出了豐碩的成果。市教育局鄭春主任的“主線教學(xué)”尤為突出，不僅已在小學(xué)語文課堂中得到了廣泛應(yīng)用，還被揚(yáng)州市教育局作為優(yōu)秀教法進(jìn)行推廣。下面，本人就“主線教學(xué)”在小學(xué)語文高效課堂中的有效應(yīng)用談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會。

一、何謂“主線教學(xué)”？

小學(xué)語文閱讀主線教學(xué)是指根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)整體把握視點(diǎn)，借此系統(tǒng)選取教學(xué)點(diǎn)，分層呈現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)，逐個(gè)聚焦教學(xué)點(diǎn)，融通前后教學(xué)點(diǎn)，建構(gòu)連貫而完整的閱讀線路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間有序?qū)υ挼囊环N教學(xué)策略。

二、“主線教學(xué)”提出的背景

隨著課改的深入，人們越來越認(rèn)識到，閱讀教學(xué)應(yīng)向文本之內(nèi)的核心教學(xué)價(jià)值聚焦，向“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”聚焦，引導(dǎo)學(xué)生披文得意、意以言表；越來越認(rèn)識到，閱讀教學(xué)應(yīng)向文本之外的教學(xué)資源拓展，向?qū)W生生活拓展，鼓勵學(xué)生自主閱讀、多元感悟、個(gè)性表達(dá)。一方面要求“向內(nèi)”，另一方面要求“向外”，如果把握好兩者之間的平衡，可以增強(qiáng)教學(xué)活動的張力，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和外延；如果處理不當(dāng)，兩者會成為彼此矛盾的對立面，致使閱讀教學(xué)面面俱到，高耗低效。如何協(xié)調(diào)兩者關(guān)系，憑什么調(diào)和兩者矛盾？創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用整體把握視點(diǎn)是有效策略之一，與之相應(yīng)的“主線教學(xué)”就應(yīng)運(yùn)而生了。

三、“主線教學(xué)”在小學(xué)語文高效課堂中的有效應(yīng)用

1.找準(zhǔn)“視點(diǎn)”，有效進(jìn)入文本主題

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，不少教師只重視對文本的梳理上，缺乏對文本核心價(jià)值的汲取與發(fā)揚(yáng)。學(xué)生也往往停留在只順應(yīng)教師的講解，沒能從根本上深入文本的內(nèi)涵，沒有真正掌握閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法。全國小語會理事長崔巒指出：“閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過程凝固、教學(xué)方法僵化的現(xiàn)狀，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實(shí)效的教學(xué)過程與方法”。正因此，主線教學(xué)適時(shí)而生。“主線教學(xué)”強(qiáng)調(diào)“整體把握視點(diǎn)”，找準(zhǔn)“視點(diǎn)”很重要。這個(gè)視點(diǎn)應(yīng)由文本的切入點(diǎn)而生。“整體解讀的視點(diǎn)”立足于文本之中，與文本有著密切的聯(lián)系，是學(xué)生解讀文本的最佳觸點(diǎn)?？梢允腔谖谋镜囊粋€(gè)字、詞、句、一幅插圖，或是圍繞文本的一個(gè)有核心價(jià)值的某個(gè)思考題等等。如：蘇教版二年級上冊《梅蘭芳學(xué)藝》一課，可以緊扣課題中的“學(xué)藝”這個(gè)視點(diǎn)展開教學(xué)，直指文本主題。不妨先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生了解梅蘭芳要學(xué)的藝是國粹——京劇，接著，以“梅蘭芳怎樣學(xué)藝？”帶動全文的學(xué)習(xí)。準(zhǔn)確的視點(diǎn)，明朗的主題，為文本解讀指明了方向。

2.以“點(diǎn)”布“點(diǎn)”，有效疏通文本脈絡(luò)

縱觀教材編寫，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中也是有著一定規(guī)律可循的，單元之間、課文之間都是沿著一條無形的線而展開的。同樣如此，一篇課文各個(gè)章節(jié)也是有著一定的聯(lián)系的，它們有機(jī)地結(jié)合，貌似形散而神不散，都是圍繞著文本核心服務(wù)的。主線教學(xué)注重圍繞整體把握的視點(diǎn)（也可以說“文眼”），分層布“點(diǎn)”，分層實(shí)施，由整體把握的視點(diǎn)為統(tǒng)領(lǐng)，促使各個(gè)“點(diǎn)”的教學(xué)目的與課堂目標(biāo)相吻合，形成一條教學(xué)主線。如：蘇教版三年級下冊《爭論的故事》，爭論也是一種說理方式，作為課題的題眼，揭示了文章的中心，暗含著教學(xué)的主線。細(xì)讀之，是四個(gè)“有”：兄弟倆先說自己的吃法，這是有觀點(diǎn)。兄弟倆爭論時(shí)擺出各種理由，這是有理由。兄弟倆互不相讓，爭論不休，這是有氣勢。而故事的結(jié)果以及同學(xué)們的發(fā)言又告訴我們爭論還要有意義?！八挠小边@條線貫通了本課，且不論這四個(gè)方面是否牽強(qiáng)，至少它體現(xiàn)了一種較為清晰的教學(xué)思路。通徹透明的脈路為師生更好地駕馭文本奠定了基礎(chǔ)。

3.“點(diǎn)點(diǎn)”相融，有效聚焦文本核心

主線教學(xué)以“視點(diǎn)”為統(tǒng)領(lǐng)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、文本段落選取與“視點(diǎn)”緊密相聯(lián)的視角，也就是分層布點(diǎn)。這還不夠，還必須“點(diǎn)點(diǎn)”相融，建構(gòu)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的對話，多點(diǎn)感悟，有效探索文本核心。蘇教版六年級上冊《詹天佑》文章第一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”就是全文的中心句。教學(xué)這一課時(shí)，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出這一中心句，然后以中心句為著眼點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為通覽全文的視點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握全文：這句話從哪兩方面高度評價(jià)詹天佑的？文中哪些事情說明詹天佑杰出？什么地方體現(xiàn)詹天佑愛國的？詹天佑的杰出和愛國，作者又是如何一步一步地表達(dá)的？這樣，圍繞中心句分層創(chuàng)設(shè)四個(gè)教學(xué)著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開循環(huán)解讀。并以此建構(gòu)本課的教學(xué)主線，展開語言文字的品讀和語文能力的訓(xùn)練，向文本內(nèi)的核心聚焦。

4.“點(diǎn)點(diǎn)”深入，有效提升文本價(jià)值

著名特級教師孫雙金曾言：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”一節(jié)好的語文課何嘗不是這樣？學(xué)生對于文本的解讀也不應(yīng)僅僅停留在語言文字的淺表之間，向縱深發(fā)展，有效提升文本價(jià)值才是核心之一。讓課堂成為放飛師生思想的天堂，教師用自己思想的火種點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花。主線教學(xué)采用整體把握視點(diǎn)，“點(diǎn)點(diǎn)”相融，“點(diǎn)點(diǎn)”深入，建構(gòu)連貫而完整的閱讀線路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的有序?qū)υ?。如：教學(xué)蘇教版五年級上冊《高爾基和他的兒子》時(shí)，圍繞關(guān)鍵句子“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”展開。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過讀文感悟，明“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的理，確定“誰給了誰什么，怎么‘給’”這個(gè)研讀話題，導(dǎo)入到高爾基兒子和高爾基“栽花賞花”這個(gè)情感河流的源頭上，讓學(xué)生在讀中感悟，大膽地展開想象，體會兒子的這種愛父情結(jié)?？略男≡姟缎腋！分杏羞@樣一句話：幸福，不在于取得，而在于奉獻(xiàn)。讓學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶切身感受暢談“快樂”，對“給”的深刻領(lǐng)會對“愉快”的意義有了把握，這樣對高爾基“寫信教子”的至理名言“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”就有了深刻的理解。進(jìn)而讓學(xué)生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會到了高爾基對兒子的一種崇高的父愛。

活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生（陶行知）。對于這句名言，我想大家是太了解了。是呀，不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識，而真正最有價(jià)值的知識卻是關(guān)于方法的知識?？v觀主線教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，主線教學(xué)的分層實(shí)施不僅有一定坡度，而且有較強(qiáng)的層次感，是經(jīng)得住課堂檢驗(yàn)的一種新的教學(xué)方法。它為我們高效課堂更好地實(shí)施提出了正確的理論依據(jù)，也為在課堂中的有效應(yīng)用提供了較為清晰的主線。

[1]徐文彬.課程與教學(xué)論.徐繼存.高等教育出版社200 9年12月第一版

[2]汝茵佳.小學(xué)教師教育研究.吉林大學(xué)出版社200 9年3月第一版

[3]談?wù)袢A.課堂教學(xué)理論讀本.社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社200 0年7月第一版

江蘇省揚(yáng)州市高郵市龍虬鎮(zhèn)張軒小學(xué)）