小學(xué)校本教研中語文連堂課的意義與操作策略

浙江 姚建平

小學(xué)校本教研中語文連堂課的意義與操作策略

浙江 姚建平

將兩課時(shí)連著上的閱讀課文作為研究對象，在校本教研中兩位教師合作連著上一篇課文，探索在兩課時(shí)內(nèi)如何有效地完成教學(xué)任務(wù)。它的意義在于呈現(xiàn)常態(tài)、促進(jìn)交流、提高效率。操作策略可從教和研兩方面出發(fā)。

小學(xué)語文 校本教研 連堂課

隨著新課程改革地推進(jìn)與深化，老師們對新課程改革開始有了更為理性的反思。中國教育報(bào)記者趙小雅認(rèn)為“這種反思能力來自于實(shí)踐，反思也讓課程改革由浮躁變得平靜，從這個(gè)角度說，這種平靜難能可貴。從紛繁的實(shí)踐中可以清晰地感受到思考后的沉淀，這種沉淀或許可以用三個(gè)關(guān)鍵詞來說明——課堂教學(xué)有效性、校本教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展?！盵1]新課程催生了校本教研的廣泛開展，步伐更加堅(jiān)實(shí)。校本教研的立足點(diǎn)在課堂教學(xué)，歸結(jié)點(diǎn)在探究課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵點(diǎn)在追尋教師專業(yè)如何發(fā)展。

校本教研要立足常態(tài)，摒棄功利，克服課堂教學(xué)中的形式主義，讓新課程理念真正有效地落實(shí)到學(xué)科課堂中間，追求課堂教學(xué)有效性成了新課程改革推進(jìn)實(shí)踐中的一個(gè)重點(diǎn)訴求。居于這樣的認(rèn)識(shí)，我們提出了小學(xué)校本教研中語文連堂課的探索。所謂語文連堂課，就是在新課程背景下，一般的閱讀課文教學(xué)要求是兩課時(shí)完成。將這樣兩課時(shí)連著上的閱讀課文作為研究對象，在校本教研中兩位教師合作連著上一篇課文，探索在兩課時(shí)內(nèi)比較有效地完成教學(xué)任務(wù)。

一、意義

1.呈現(xiàn)常態(tài)

現(xiàn)在大多的語文研究課亂花濺欲迷人眼，有越演越烈之勢。脫離文本，過度發(fā)揮有之；人文泛濫，情感飄渺有之；訓(xùn)練膚淺，浮光掠影有之，種種現(xiàn)象，催生我們思考，思考語文研究課的追求。研究課追求的最高境界是向家常課的回歸！“當(dāng)然，這個(gè)回歸，不是簡單的倒退，而是在新的層面上，對家常課的認(rèn)同。”[2]之所以要將語文連堂課作為校本教研的研究對象，就是要讓校本教研直面課堂教學(xué)，讓語文連堂課向家常課回歸。語文連堂課應(yīng)該追求近似家常課，又高于家常課。

當(dāng)下的許多語文觀摩課是濃縮的精品。著名特級(jí)教師周一貫說：“我給觀摩課下了個(gè)另類的定義：它是在非常的時(shí)間里，在非常的空間中，由非常的人來執(zhí)教的一個(gè)非常課堂。我覺得很多問題都是從這四個(gè)‘非?！幸鰜淼?。”[3]因此，這些語文觀摩課看起來光彩照人，但回到自己的課堂上來試一試卻行不通。因?yàn)檫@些語文觀摩課是高度濃縮的，也許是將兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容濃縮在一課時(shí)里呈現(xiàn)，也許是將所有精彩的環(huán)節(jié)濃縮在一課時(shí)里展示。這樣的課堂聽起來賞心悅目，但離我們的語文課堂甚遠(yuǎn)。這樣的觀摩課往往讓許多像我們這樣的一線教師手足無措。

校本教研中語文連堂課，就是將一篇課文在兩課時(shí)里教學(xué)作實(shí)實(shí)在在的研究。執(zhí)教老師必須直面字詞教學(xué)、讀通課文、整體感知等在有些在觀摩課上可以忽略不計(jì)的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練在兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間里是必須經(jīng)歷的。如果虛晃一槍，務(wù)必會(huì)影響后面的教學(xué)，因此，語文連堂課上的教學(xué)是展開的，是呈現(xiàn)常態(tài)的，要求是扎扎實(shí)實(shí)的。

2.促進(jìn)交流

語文連堂課作為校本教研的一種形式，要求兩位語文教師合作，在兩課時(shí)里演繹教學(xué)的全過程，這樣勢必促使兩位教師的交流。其間教學(xué)理念的碰撞，教學(xué)內(nèi)容的切分，教學(xué)主線的貫通等都成了交流中必須面對的。也許有分歧，也許有爭論，但這種分歧、爭論不正是教師間理念的融合、智慧的啟迪、合作精神的覺醒嗎？

語文連堂課中合作的兩位教師有的是一個(gè)校區(qū)的，有的是兩個(gè)校區(qū)，還有的來自兩個(gè)不同的學(xué)校。這樣的交流不僅僅是兩位教師之間的對話與合作，更是學(xué)校文化底蘊(yùn)、教學(xué)特色鏈接的橋梁與紐帶。

3.提高效率

語文連堂課作為校本教研的研究對象，就是要通過校本教研來尋求語文連堂課的價(jià)值取向——教學(xué)有效性。要念好字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）“十字真經(jīng)”，緊扣知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣“八字要訣”，強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用四項(xiàng)要求。在兩課時(shí)里合理安排教學(xué)內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)精彩，促進(jìn)語言精神提升，有效達(dá)成三維目標(biāo)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、策略

（一）教的策略

1.突出主線

語文連堂課要求在兩課時(shí)里進(jìn)行，所要考慮的內(nèi)容是很多的——字詞的落實(shí)、過程的展開、目標(biāo)的達(dá)成等，這些都需要通盤考慮，統(tǒng)籌安排。但語文連堂課不能求全貪多，這樣往往會(huì)得不償失，顧此失彼。因此，連堂課要“化繁為簡，削枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線[4]”。如《地震中的父與子》兩課時(shí)的整體設(shè)計(jì)：以“一條主線”、“兩個(gè)板塊”整體規(guī)劃：一條主線是父與子始終信守諾言：“無論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！薄岸€(gè)板塊”：一是“父親了不起”，二是“兒子了不起”。最后溝通全文，“父親了不起”，“兒子更了不起”，是大山般的父愛深深地影響了兒子，兒子小小年紀(jì)能處驚不亂，從容應(yīng)對，最終化險(xiǎn)為夷。這樣的設(shè)計(jì)，就從線性梳理走向了立體把握。再如《跨越海峽的生命橋》以“骨肉同胞”、“血脈親情”為主線貫串兩課時(shí)的教學(xué)，起到了以少勝多的效果。還有《淺水洼里的小魚》以“在乎”串珠，串聯(lián)起第一課時(shí)研讀“這條小魚在乎”，第二課時(shí)研讀“誰在乎小魚？”——“小男孩在乎小魚”，在小男孩的感召下，“在海邊看小男孩撿魚的叔叔也在乎小魚了”，擴(kuò)展到“我們要在乎每一條生命”。這樣的語文連堂課教學(xué)以“在乎”為主線，形散神聚，主題突出，始終圍繞著“生命的關(guān)懷”這個(gè)主題來展開，層層深入，教學(xué)有新意，有深度。

2.合理切分

語文連堂課的設(shè)計(jì)要突出主線。在理清主線的前提下，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，使兩課時(shí)中的教學(xué)容量張弛有度，合理切分教學(xué)內(nèi)容十分重要。切分的一般依據(jù)為：圍繞主線開展教學(xué)，第一課時(shí)為初讀課文，找準(zhǔn)切入點(diǎn)：運(yùn)用問題期待，激起閱讀興趣；放手閱讀課文，留下一個(gè)印象；交流閱讀心得，了解學(xué)生起點(diǎn)；提出疑難問題，確定閱讀方向；選擇一個(gè)生成點(diǎn)，進(jìn)行閱讀探究。第二課時(shí)為合作探究，披文入情：師生合作學(xué)習(xí)，圍繞重點(diǎn)閱讀；體驗(yàn)思想情感，積累語言材料；梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升價(jià)值觀念；適度拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野；進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，開展實(shí)踐活動(dòng)。[5]

3.適當(dāng)穿插

語文連堂課的教學(xué)要求在兩課時(shí)里完成，那么作業(yè)該怎么處理呢？語文連堂課的研究是向家常課回歸。因此，作業(yè)應(yīng)該適當(dāng)穿插在兩課時(shí)的教學(xué)過程中。當(dāng)然作業(yè)的選擇必須精當(dāng)，在課內(nèi)完成一部分，讓學(xué)生梳理鞏固，學(xué)以致用；一部分課外完成，讓學(xué)生拓展運(yùn)用，舉一反三。

4.有效整合

語文連堂課追求教學(xué)的有效性，必須要有整合的課程觀?！斑@要求改變單一傳授知識(shí)的課程功能，構(gòu)建各種因素整合的優(yōu)化體系。這種整合主要有兩個(gè)基本思路：語文教學(xué)內(nèi)部因素的整合——聽、說、讀、寫的整合，四者整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展；語文教學(xué)與外部因素的整合——正確處理語文課程與其他課程、社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際等方面的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語文課程與生活的統(tǒng)一。”[6]例如，教師為了有效拓展文本資源，往往會(huì)去查找一些相關(guān)的資料。這些資料的閱讀會(huì)豐厚對文本的理解與感悟，有時(shí)也會(huì)另辟蹊徑——找到另外一個(gè)閱讀的突破口。但是對于學(xué)生來說，課外的資料不是越多越好，有時(shí)資料的補(bǔ)充卻造成了喧賓奪主——冷落了文本，這樣就本木倒置了。因此，課外資料的運(yùn)用要和文本的教學(xué)有機(jī)整合。為了有效提升文本閱讀的價(jià)值，可以將課外資料里的內(nèi)容作為導(dǎo)語、過渡語、評(píng)價(jià)語，在師生動(dòng)態(tài)的對話中，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)，幫助學(xué)生更好地理解文本，超越文本。

（二）研的策略

為了讓校本教研真正“校本化”，應(yīng)該將校本教研置于具體的教學(xué)情境中。語文連堂課是日常教學(xué)的客觀存在。因此，校本教研中語文連堂課的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。要將校本教研中的“研”與語文連堂課上的“教”緊密結(jié)合起來，“教”“研”一體，形成合力，從而煥發(fā)出無窮的生命力。

1.主題式教研

語文連堂課后的“研”不僅要研究、剖析課例，更要突出教研主題。以往的課例研究往往想到什么就說什么，隨意性較大，大都憑借教師個(gè)體的直覺判斷，效果不明顯。主題式的教研，研究對象集中，指向性明確，容易凝聚教師團(tuán)體的智慧，生發(fā)深層的思考。如本學(xué)期濮院小學(xué)第三次語文“連堂課”活動(dòng)由翔云校區(qū)的沈華、顧建芬老師引領(lǐng)學(xué)生——《我多想去看看》北京天安門，感受愛國的情懷；永樂校區(qū)的吳周紅、李愛霞老師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)《淺水洼里的小魚》——生命的脆弱與可貴，升騰珍惜生命、維護(hù)和諧世界的意愿。四位老師的課例，為下午的“簡約語文，向家常課回歸”的教研主題研討提供了豐富的素材。圍著圓桌討論，各抒己見，氣氛熱烈，不乏真知灼見。低段中扎實(shí)的字詞教學(xué)、積累語言的意識(shí)、朗朗的讀書聲、教師精煉的語言、課堂作業(yè)的適當(dāng)穿插、連堂課中的聚焦與理線等思考，為簡約語文的注解提供了有力的支撐。追求簡約語文，達(dá)到簡約而不簡單，讓我們的家常課也洋溢著濃濃的語文味。這是返璞歸真，也是我們教師永恒的追求。

教研主題確定以后，圍繞教研主題的一系列前期準(zhǔn)備工作就可以前置。如所有參與活動(dòng)的教師搜索與教研主題相關(guān)的信息，便于在研討中各抒己見，實(shí)現(xiàn)多角度、全方位審視教研主題，讓校本教研中語文連堂課從量轉(zhuǎn)向質(zhì)的研究，豐富和架構(gòu)教研主題，發(fā)揮教研的最大效益。

2.反芻式教研

語文連堂課中教研主題應(yīng)該從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、篩選和提煉出來，然后回到真實(shí)的語文課堂教學(xué)情境中去，對同一個(gè)教研主題進(jìn)行“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”，循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究。像這樣的校本教研，我們稱之為“主題式反芻教研”。所謂的“主題式”反芻教研活動(dòng)就是每次教研活動(dòng)都確立一個(gè)主題，并且同一主題的教研活動(dòng)將進(jìn)行多次，每次教研活動(dòng)都將在上一次的基礎(chǔ)上進(jìn)行再一次的實(shí)踐和探索，尋找這一主題的普遍性規(guī)律，指導(dǎo)日常教學(xué)，提高教師教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

如本學(xué)期濮院小學(xué)第一次語文連堂課的教研主題是“篇幅較長的課文如何在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)上好？”來自三校區(qū)的23位語文老師參與了上課、聽課和研討活動(dòng)，并達(dá)成了一定的共識(shí)，即在教學(xué)此類課文時(shí)：可以以線索或主要問題，來確定教學(xué)的重點(diǎn)，對于次要的段落教師可以用引語的方式一筆帶過，對于重點(diǎn)段落則給予充分的時(shí)間品讀、精讀。教師在教學(xué)過程中可考慮將課堂作業(yè)本上的內(nèi)容穿插完成，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)，在研討的過程中，又生成了一些問題，如在教學(xué)此類課文時(shí)，是否要回歸整體？又該怎么回歸等？ 這次活動(dòng)，不僅對這一主題的進(jìn)一步研究提供了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又提出了難題。后來把活動(dòng)中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)和生成的問題，整理成文，掛在校園網(wǎng)上，與全校教師一起分享，再次研究，讓“主題式”教研真正實(shí)現(xiàn)“反芻”！

3.縷析式教研

在浙江教育學(xué)院小學(xué)教育系主任汪潮教授的引領(lǐng)下，在“走進(jìn)智慧課堂，感悟本色語文”的教研主題活動(dòng)中嘗試條分縷析地研究，進(jìn)行了分類合作的精細(xì)化評(píng)課。從教師素養(yǎng)、教學(xué)語言、學(xué)生反饋等六個(gè)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，借助教師群體的智慧提升了教研生命的質(zhì)量。這種條分縷析地研究，我們把它叫作縷析式教研。這種教研方式非常適合語文連堂課的研討，有利于對兩位執(zhí)教老師作精細(xì)化地比較與研究，實(shí)效性強(qiáng)。

主題式研是橫向的研究，反芻式教研是縱向的研究，縷析式教研是精細(xì)化的研究。校本教研是一門藝術(shù)，需要我們在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。只有創(chuàng)新，教研才能有出路，才能不斷逼近課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

三、支撐

1.智囊團(tuán)參與

校本教研中語文連堂課活動(dòng)不僅關(guān)注執(zhí)教者個(gè)人的反思，更要注重教師群體的同伴互助和專家的專業(yè)引領(lǐng)。語文連堂課活動(dòng)不光是執(zhí)教者個(gè)人的探索歷程，更是團(tuán)體的協(xié)同作戰(zhàn)。如果離開了團(tuán)體成員的智慧貢獻(xiàn)，語文連堂課活動(dòng)將成為空中樓閣、無源之水。因此，要分外重視以年級(jí)組、學(xué)科組為單位的團(tuán)體建設(shè)，特別是中心組人員的作用，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)、合作精神，使智囊團(tuán)從始至終參與語文連堂課的整個(gè)活動(dòng)，讓語文連堂課活動(dòng)始終處于活躍的地位。還要經(jīng)常邀請專業(yè)研究人員對語文連堂課活動(dòng)作導(dǎo)向、診斷、引領(lǐng)、示范，使之不斷創(chuàng)新，不斷深入。

2.跟進(jìn)式磨課

當(dāng)下的校本教研中語文連堂課活動(dòng)更多研究的是教學(xué)行為與操作策略的改善，而忽視了教學(xué)理念對教學(xué)行為的決定作用。雖然在研討交互中也涉及教學(xué)理念的層面，但是比較膚淺，沒能從深層次來考查——教學(xué)行為的改進(jìn)是以教學(xué)理念為支撐的。如果僅僅重視教學(xué)行為與操作策略上改進(jìn)，那么充其量只學(xué)到了一招半式，而且這種改進(jìn)往往存在著只“知其然，不知其所以然”的弊端。因此，校本教研中語文連堂課不但要磨課，更要磨教學(xué)理念。加強(qiáng)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與更新，用理念來指導(dǎo)行動(dòng)，不但要知道怎樣改進(jìn)教學(xué)行為，而且要知曉為什么這樣改。從校本教研中語文連堂課活動(dòng)一開始就要引入教學(xué)理念，重視教學(xué)理念對語文連堂課活動(dòng)整個(gè)過程的觀照，以跟進(jìn)式磨課促進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)行為的良性轉(zhuǎn)化。

3.加快成長期

校本教研中語文連堂課為教師的成長搭建了平臺(tái)。執(zhí)教老師個(gè)人的鉆研與進(jìn)取，合作伙伴的交流與啟迪，智囊團(tuán)的參與跟進(jìn)，執(zhí)教老師課堂教學(xué)成長的步伐加快了，參與教師在活動(dòng)中也產(chǎn)生了教學(xué)理念與教學(xué)行為的碰撞所閃現(xiàn)的智慧火花。濮院小學(xué)依托校本教研，一批教師在市級(jí)的各類課堂教學(xué)評(píng)比中嶄露頭角。

校本教研中語文連堂課活動(dòng)充分發(fā)揮了教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧，它也讓教師過上了研究中工作、工作中研究的有價(jià)值感的生活。更重要的是形成了教研的濃郁氛圍。在這樣氛圍中，人人都是主人翁，人人都有話語權(quán)，人人都是創(chuàng)造者。校本教研中語文連堂課活動(dòng)加快了教師群體的專業(yè)成長。

校本教研中語文連堂課的實(shí)踐，探索出了一條行之有效的“校本教學(xué)研究”道路，在追求“課堂教學(xué)有效性、教師專業(yè)發(fā)展”的征程上初露端倪。我們有理由相信，校本教研中語文連堂課活動(dòng)的明天會(huì)更加美好。

[1]趙小雅.在反思中前行——200 6年課程改革印象.中國教育報(bào).200 7-0 1-0 9

[2][3]梅林.讓智慧之光照亮前行的路.語文教學(xué)通訊.200 6第一期.語文報(bào)社.

[4]楊再隋.本色語文與語文本色.語文教學(xué)通訊.200 6第一期.語文報(bào)社.

[5]沈大安.語文閱讀教學(xué)的一般流程.小學(xué)語文閱讀快車.浙江教育出版社，200 7-0 8-0 1.

[6]汪潮.E環(huán)境下的專題研修小學(xué)語文.小學(xué)語文課程與教學(xué)論.華東師范大學(xué)出版社，2010-0 2-2 4

浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)）