精彩的課堂 藝術的結尾——淺談初中語文課堂結尾藝術

河北 劉志剛

精彩的課堂 藝術的結尾
——淺談初中語文課堂結尾藝術

河北 劉志剛

俗話說：“編筐織簍，全在收口；描龍繪鳳，重在點睛。”完美的結尾，會收到畫龍點睛的作用，讓學生體驗到“課雖已盡，而意趣未了”，為下一課的學習作好心理鋪墊。因此，語文教師必須“創(chuàng)設余音繚繞的氣氛，讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理下課堂”。

一、歸納式結尾——提綱挈領法

唐代散文家韓愈說：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！睔w納式結尾就是老師用簡練的語言提綱挈領地歸納總結本節(jié)課的內容，這是目前課堂教學中運用較多的一種。

比如我在講《木蘭詩》一課結尾時,讓學生用五個四字短語概括全文主要情節(jié)：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→-木蘭還鄉(xiāng)（最后一節(jié)是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭）。這樣，就巧妙地把整堂課的主要內容加以總結概括，給學生以系統(tǒng)完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶。

二、照應式結尾——前后呼應法

這種結尾就是在學生學完課文后，讓學生再次考慮課前提出的問題，使課堂結語與課堂導入遙相呼應，形成一個整體。

例如：教學《傷仲永》一文時，我先提出天賦與后天教育哪個更重要的疑問，結尾時再歸納天賦與后天教育的關系。這樣的課堂前后渾然一體，顯得自然流暢。

三、懸念式結尾——懸念吸引法

有些知識塊往往要分幾個課時來教，而上、下節(jié)課教學內容聯(lián)系又非常緊密。教師就可以利用教學內容的連續(xù)性和學生的好奇心，在上一節(jié)課的結束時針對下一節(jié)課教學內容提出一些富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，以激發(fā)學生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果。

在學習《送東陽馬生序》一文時，第一課時在掃清字詞障礙后，順勢提出“作者寫這篇贈序的緣起和目的是什么?從文中哪一部分可找到答案?”問題一出就激發(fā)起學生們的好奇心，大大增強了他們的求知欲。這樣的結語，給學生的心中留下了一個大大的問號，引起學生強烈的懸念，能激發(fā)起他們的好奇心，大大增強他們的求知欲。既有利于學生知識的深化、內化，又活躍了學生的思想，培養(yǎng)了學生探究問題的能力。

四、遷移式結尾——課外拓展法

孔子說：“舉一隅而以三隅反?！敝v完課之后，教師不應停留于課文，而應向課外延伸，向生活延伸。

在學完《楊修之死》一文后，筆者設計了一個問題：“歷史對曹操評價眾說紛紜，世稱‘奸雄’。你如何看待這一問題？請結合《三國演義》中的其它故事談一談你的看法?！币龑W生向課外拓展。

在學習《夸父逐日》之后，筆者總結道：“提到神話，人們立刻會想到古希臘、古羅馬，想起雅典娜、阿波羅，想起維納斯、丘比特。其實，中國的神話絲毫不遜色于世界任何其它地方的神話傳說，這些神話故事大多集中于《山海經》一書，請同學們課下閱讀?！蓖瑢W們在下課后紛紛找來這本書進行閱讀。

五、比較式結尾——比較鑒別法

有比較才有鑒別。比較區(qū)別式是將傳授的新知識與有關的舊知識聯(lián)系起來,通過比較分析、把握異同，區(qū)分優(yōu)劣，使學生更深刻、更正確地理解知識的結尾方式。

如學習了《鄒忌諷齊王納諫》后，可引導學生對比閱讀《出師表》：“鄒忌和諸葛亮都苦口婆心地勸諫他們的君主，他們希望達到的共同目的是什么？然而他們勸諫的藝術各有不同，你認為他們的不同表現在哪里？”

這樣通過比較，既總結了新學的知識，也復習了舊知識，并可使學生對所學知識理解更準確，掌握更透徹。

六、煽情式結尾——升華情感法

教學以情取勝的詩歌或散文時，應充分挖掘詩文中的情感因子，創(chuàng)設一種具有詩情的意境，去點燃學生心中潛伏的感情之火，使學生學習情緒高漲，增強求知欲望，陶醉于“壓軸戲”的藝術氛圍之中。余音繚繞，催人奮進。讓學生在此類詩文的感染下，帶著一種不可抑止的激情走出課堂，走進生活，走向人生。

例如教學《土地的誓言》這篇課文，當講解課文結束時，我以充滿激情的語言朗讀了梁啟超的《少年中國說》中的一段：“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球?！比缓?，播放國歌，學生齊唱國歌。

這樣的結尾既重溫了詩的情感與主題，更讓學生感受到了詩人的風格，還讓學生沉浸在詩歌的意境里，讓心靈隨詩人創(chuàng)設的詩情蕩漾。

七、作文練筆式——讀寫結合法

作文練筆式是指教師利用教材本身作為寫作范本，學習完具有典型性的課文后，教師安排學生進行作文小練筆的結尾方式。這樣，學生在完成作文小練習中既能消化知識、鞏固所學內容，又實現了知識和技能的遷移，對學生的閱讀能力及寫作技能的提高起到促進作用。

例如：教完朱自清先生的《春》這一課后我在課尾布置了這樣的作業(yè)：秋天是一年中收獲的季節(jié)，秋天有許許多多令人陶醉的景象。請根據你的生活經驗和想象，仿照《春》的寫法描繪一幅秋景圖，不少于500字。

八、評議式結尾——畫龍點睛法

對于一些古文和外國文學作品，需要用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，認真地加以評議，去粗取精，去偽存真，以幫助學生明辨是非，提高識別能力，全面、準確地認識歷史事實和人物 ，寓思想教育于課堂教學的始終。

例如教學《智取生辰綱》這篇古文，講解結束時，我作了如下的評議：“作為我國優(yōu)秀的文化遺產，《水滸》蘊含著豐富的藝術營養(yǎng)。閱讀時，要特別注意生動傳神的語言和動作描寫；同時也要認識到，由于時代的局限，這部作品也不可避免地有一些如濫殺無辜、歧視婦女等封建糟粕，這是需要加以鑒別和摒棄的。”這一評議式的結尾，有助于學生全面、準確地把握課文內容，有助于培養(yǎng)學生善于思考，大膽質疑，勇于創(chuàng)造的精神。

總之，結尾無定法，好在巧用中。成功的課堂結尾，要能打開學生思維的閥門，成為學生游向知識海洋，構筑知識大廈的起點，使學生感到“余音繞梁，三日不絕”。耐人尋味的課堂結尾，有的如截奔馬，戛然而止；有的如響炸雷，振聾發(fā)聵；有的如撞洪鐘，余音裊裊。它能給一堂課劃上一個完美的句號甚至是嘆號、問號、省略號，讓課堂錦上添花。

河北省衡水市武邑縣職教中心）