多元并舉 創(chuàng)新作文評(píng)改方式

安徽 汪后強(qiáng) 曹啟銀

多元并舉 創(chuàng)新作文評(píng)改方式

安徽 汪后強(qiáng) 曹啟銀

作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的，學(xué)生難寫，老師難批。批改作文是語(yǔ)文教師一項(xiàng)極其繁重的事務(wù)，一沓沓作文本像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。而且，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文的批改由語(yǔ)文老師說(shuō)了算，“學(xué)生寫，教師改，改好就完事”的作文教學(xué)與評(píng)改方式現(xiàn)在依然普遍盛行，不僅單調(diào)乏味，而且勞而無(wú)功?！胺彩墙處煻夹薷倪^(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無(wú)功的工作?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）因?yàn)?，作文本一發(fā)下，學(xué)生最關(guān)心的根本不是老師怎么提示，怎么批改，而是得分的高低。久而久之，直接影響了學(xué)生對(duì)作文的情感、興趣與態(tài)度。因此，一定要切實(shí)改變“老師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)觀念，把語(yǔ)文教師從低效勞動(dòng)中解放出來(lái)，改革作文批改方法，多元化、多角度評(píng)價(jià)作文，發(fā)揮作文評(píng)改的激勵(lì)作用，提高學(xué)生作文能力。

一、人人參與 超越自我

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主人。批改是對(duì)作文的一次鑒賞與修改的過(guò)程，作者的參與是理所當(dāng)然的，但實(shí)際教學(xué)中我們往往忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生置于事外，單憑教師的評(píng)改去代替學(xué)生的批改，錯(cuò)失了學(xué)生自我修正的大好機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。不少教師和教學(xué)管理部門還錯(cuò)誤地認(rèn)為滿紙紅批是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，還要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，事實(shí)上，這一錯(cuò)誤的做法必須及時(shí)予以糾正。語(yǔ)文新“課標(biāo)”指出，要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)彼此的了解和合作，共同提高寫作水平。如此看來(lái)，學(xué)生批改作文是符合新課程理念的，是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段。學(xué)生的作文寫好后，讓學(xué)生自己積極參與到作文評(píng)改中來(lái)，這樣學(xué)生就能在相互評(píng)議、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中提高寫作與修改的能力。

1.互批互改。每次抽簽決定合作伙伴，相互批改，主要改正錯(cuò)別字，用得不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，不通順的句子，用得不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)等。改后相互交換批改意見，指出優(yōu)點(diǎn)與不足之處。遇到不理解、不明白的地方時(shí)，可以立刻與作者商量，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)、共同提高的目的。

2.小組評(píng)改?？鬃釉疲骸叭诵校赜形?guī)熝??！边@種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，有利于激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣。每小組由三到五人組成，由作文基礎(chǔ)好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。小組里每人拿出自己的作文，輪流朗讀，大家逐句逐段地進(jìn)行分析、評(píng)改。主要看是否符合本次作文要求，是否圍繞中心選材，是否抓住重點(diǎn)，條理是否清晰，語(yǔ)句是否通順等。讓學(xué)生了解自己的作文好在哪里，哪里需要改進(jìn)，學(xué)生在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)中發(fā)表自己的見解，從而找出自己的差距，知道應(yīng)該怎樣把自己的作文寫得更好。“學(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)”，學(xué)生在互相批改中會(huì)漸漸形成濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來(lái)，往往會(huì)收到出人意料的效果。

3.集體交流。學(xué)生在小組評(píng)改后，選出小組最好的一二篇作文，教師用投影展示出來(lái)。然后，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，大聲、自由地朗讀后，對(duì)照自己的作文發(fā)表各自的意見。哪里寫得好？為什么？給你哪些寫作上的啟迪？教師在學(xué)生討論、交流中及時(shí)予以點(diǎn)撥總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)自己作文的再認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過(guò)以上的環(huán)節(jié)，學(xué)生合作交流、共同評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主體。他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中也對(duì)自己的作文有了更深、更廣的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)自我，教育自我，提升自我，從而不斷超越自我。

二、師生互評(píng) 激勵(lì)自我

師生互評(píng)即是教師在對(duì)學(xué)生作文批改后，精心地在學(xué)生的作文后寫上激勵(lì)評(píng)語(yǔ)，然后，學(xué)生針對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)，要寫出自己發(fā)自肺腑的反評(píng)，并附于老師評(píng)語(yǔ)后。通過(guò)互評(píng)，能使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、自己的作文有更深的體會(huì)，反評(píng)也能使教師得到反饋，從而調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這樣的互評(píng)也為師生之間架起了一座友誼之橋，師生的情感得到了交流，智慧得到了碰撞，心靈得到了溝通，學(xué)生的寫作興趣也得到了誘發(fā)，他們也不再為寫作而煩惱，而是在快樂(lè)中作文。這也與新“課標(biāo)”中“寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”的要求是相吻合的。

在作文評(píng)改中，教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)和學(xué)生的反評(píng)都發(fā)揮著重要功能。教師既有評(píng)價(jià)功能又有導(dǎo)向作用的精妙評(píng)語(yǔ)，能喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而學(xué)生的反評(píng)既要有作文反思，又要有“悄悄話”。真實(shí)的反評(píng)不但提升了學(xué)生的水平，也為學(xué)生提供了向老師傾訴心語(yǔ)的“信箱”。有個(gè)學(xué)生在日記中這樣寫道：“寫作，曾經(jīng)是我感覺最煩惱的事。自從我們語(yǔ)文老師開展作文的互動(dòng)評(píng)改之后，一切都變了。老師的批語(yǔ)，充滿溫馨與鼓勵(lì)，讓人看了，內(nèi)心有一股強(qiáng)大的力量在澎湃。我們班的同學(xué)都愿意在老師的評(píng)語(yǔ)后寫上自己的一段話，與老師交流寫作技巧，溝通情感。久而久之，我們都愛上了作文，仿佛一日不寫，就像見不著老師似的?，F(xiàn)在，我們真正體會(huì)到了作文的快樂(lè)?！?/p>

這樣的師生互動(dòng)式作文評(píng)價(jià)模式，真正發(fā)揮了教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體參與作用，激發(fā)了學(xué)生寫作欲望，促使學(xué)生樂(lè)于寫作，善于寫作。

三、社會(huì)評(píng)價(jià) 展示自我

為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性思維，我們還要給學(xué)生搭建一個(gè)多姿多彩的社會(huì)大舞臺(tái)，給他們一個(gè)展示自我的自由空間。

我們可以通過(guò)辦手抄報(bào)，匯編個(gè)人、班級(jí)優(yōu)秀作文集，進(jìn)行班與班或校與校的交流、評(píng)比。在學(xué)校宣傳欄等地開辟“學(xué)生習(xí)作專欄”，只要學(xué)生認(rèn)為自己寫得好的、字跡工整的都可以張貼，接受社會(huì)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極向報(bào)刊投稿，積極組織學(xué)生參加各種作文競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)與氛圍，使他們嘗到成功的喜悅。

另外，網(wǎng)絡(luò)交流作為一種新興的交流形式，正以其快速的反應(yīng)廣受青少年的青睞。作為教師，我們更應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，以網(wǎng)絡(luò)為作文活動(dòng)的平臺(tái)，加強(qiáng)師生在網(wǎng)上交流、評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效提高學(xué)生的寫作興趣。在網(wǎng)絡(luò)作文中，評(píng)價(jià)是多元主體的評(píng)價(jià)，學(xué)生自己、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及其他網(wǎng)友等共同參與評(píng)價(jià)，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文取得的進(jìn)步與成績(jī)。其中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主人，這樣就比傳統(tǒng)作文只有老師寫評(píng)語(yǔ)、學(xué)生自己一個(gè)人看評(píng)語(yǔ)的效果要好得多。因?yàn)樵u(píng)價(jià)人的身份、學(xué)識(shí)、年齡、個(gè)性特點(diǎn)有很大的差異,對(duì)同一篇習(xí)作,可以看到不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這些語(yǔ)言充滿著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，這些個(gè)性化的語(yǔ)言彼此碰撞,在網(wǎng)上形成了一個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)言評(píng)價(jià)體系。如：池州新聞網(wǎng)的“小記者園地”，一些比較出名的作文網(wǎng)站，班級(jí)QQ群，都是學(xué)生發(fā)表作文的空間，學(xué)生可以隨時(shí)把自己寫的東西發(fā)上去，不管是老師布置的，還是平時(shí)自己寫的隨筆、日記等，都可以展示出來(lái)，文體、篇幅不限。教師要經(jīng)常上去欣賞、評(píng)論，同學(xué)之間互相“串串門”，互評(píng)作文。教師還要特別留意那些非常用心評(píng)價(jià)別人作文并回帖發(fā)表中肯意見的同學(xué)，給予他們獎(jiǎng)勵(lì)。

只有多元并舉，創(chuàng)新作文評(píng)改方式，才能革除傳統(tǒng)作文教學(xué)中大一統(tǒng)的、單向的、片面的、總結(jié)性的評(píng)價(jià)模式。用互動(dòng)的、發(fā)展的、欣賞的、多層次、多視角的觀點(diǎn)去評(píng)改學(xué)生的作文，把作文評(píng)價(jià)的過(guò)程，變成不斷提高學(xué)生作文能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的過(guò)程，從而有效喚起學(xué)生的寫作需要，培植學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生形成強(qiáng)大的寫作內(nèi)驅(qū)力。

安徽省東至縣張溪中心小學(xué)）