小學(xué)習(xí)作修改的點(diǎn)滴體會(huì)

吉林 陳立軍

小學(xué)習(xí)作修改的點(diǎn)滴體會(huì)

吉林 陳立軍

作文教學(xué)中教師常常比較重視指導(dǎo)學(xué)生如何去寫作文，而對于寫完之后該如何指導(dǎo)學(xué)生去修改作文，卻很少考慮，而這一點(diǎn)恰恰是制約學(xué)生作文能力的瓶頸。盡管教師朱批滿篇，但學(xué)生很難甚至根本不愿去理解教師的良苦用心。教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，造成學(xué)生難有大的長進(jìn)的狀況也在情理之中了。因此，教會(huì)學(xué)生修改習(xí)作對于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力尤為重要。

一、要做好習(xí)作修改的示范

讓學(xué)生互相批改，老師得先示范怎樣批改，學(xué)生才知道怎樣批改；老師批改以后打亂順序發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生看一看發(fā)到手里的作文，繼續(xù)批改，并在后面寫上評語；把學(xué)生評價(jià)的作文收上來發(fā)到學(xué)生本人手中，既看老師的批改，又看來自同學(xué)的評價(jià)，然后大家一起交流自己的感受。中低年級(jí)學(xué)生還是得以老師為主，注重講評，讓學(xué)生一次一得，慢慢積累。每次作文的要求不一樣，批改的重點(diǎn)也應(yīng)有所側(cè)重。中低年級(jí)學(xué)生要以興趣為主，以如何選材為主，“我手寫我心”的理念要從低年級(jí)開始培養(yǎng)。教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，調(diào)動(dòng)積極性。通過修改，學(xué)生們明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學(xué)會(huì)了遷移。他們積極性很高。

二、教師批改與學(xué)生自己修改相結(jié)合

做為一名語文教師要重視對作文批改的評價(jià),要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改,也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改取長補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高習(xí)作水平。學(xué)生的作文是學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的意思。教師批改作文應(yīng)和其它作文教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來。我們在作文教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，同時(shí)也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。

1.要明確批改內(nèi)容

在批改習(xí)作之前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，小學(xué)語文教材板塊組合、事件和素材進(jìn)行有機(jī)分割，然后依據(jù)板塊與板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行有機(jī)整合，形成板塊鏈。教師要結(jié)合不同的板塊的教學(xué)內(nèi)容以本次習(xí)作的要求為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批改。可以從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容著手批。

（1）思想內(nèi)容方面：主要看學(xué)生習(xí)作的觀點(diǎn)是否正確，內(nèi)容是否健康；是否抓住本次習(xí)作的重點(diǎn)來寫；是否寫的是真人真事，是否抒發(fā)了自己的真情實(shí)感；內(nèi)容是否緊扣本次習(xí)作的重點(diǎn)，是否做到重點(diǎn)突出。

（2）篇章結(jié)構(gòu)方面；主要看學(xué)生習(xí)作能否圍繞一個(gè)中心來寫人敘事，寫景狀物；習(xí)作的結(jié)構(gòu)是否完整，分段是否合理，習(xí)作的開頭、結(jié)尾是否簡潔合理，段與段的銜接是否自然連貫。

（3）語言文字方面：學(xué)生習(xí)作的語言表達(dá)是否清楚明白，敘述是否有條理，有層次；習(xí)作的語言是否通順連貫，遣詞造句是否準(zhǔn)確恰當(dāng)；是否有錯(cuò)別字；能否正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 我們要看到句子的妙處，同樣也要看到一些句子的問題。

（4）書寫格式、書寫習(xí)慣方面：書寫格式是否正確，符合要求；書寫是否工整、規(guī)范，頁面是否干凈、整潔；習(xí)作態(tài)度是否端正，是否有良好的書寫習(xí)慣。

2.明確批改的方法

（1）分清眉批和尾批。眉批主要針對習(xí)作中的局部性優(yōu)缺點(diǎn)給予簡明扼要、具有針對性地批注。尾批主要針對整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點(diǎn)，寫出具體的、有針對性的、有指導(dǎo)性的、富有鼓勵(lì)性的評語。

（2）交給學(xué)生方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自批自改，首先要教給學(xué)生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法。

（3）介紹給學(xué)生一些常用的修改符號(hào)，長期堅(jiān)持用修改符號(hào)修改自己和他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號(hào)修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

三、采取多種形式多種方法批改作文

葉圣陶說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受益的?！绷?xí)慣是能力形成的基礎(chǔ)，是在長期實(shí)踐中逐步形成的。教會(huì)學(xué)生自己修改文章的方法后，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，最終達(dá)到提高寫作能力的目的。只有歷練到了習(xí)慣，才能讓學(xué)生享受到作文進(jìn)步的樂趣，從而在內(nèi)心萌生一種想改的需要，甚至樂改、能改，這才是我們所期待的最高境界。

評語表示，還可以綜合采用多種形式評價(jià)。平常我們說的精批細(xì)改只是作文中的一種重要形式而已，但不是唯一的方法。同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的作文能力有很大的差別，批改時(shí)應(yīng)區(qū)別對待，如教師均采用精批細(xì)改這一方法，把每篇作文都想改成優(yōu)秀作文那是不太現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)楹玫淖魑暮茈y一次成功的，教師不能急于求成，拔苗助長。

學(xué)生的作文交上來后，有的教師往往經(jīng)過一個(gè)星期甚至更長時(shí)間才能批改完，這樣就失去了和學(xué)生交流了解學(xué)生想法的最好時(shí)機(jī)。凡是認(rèn)真寫作文的同學(xué)都希望能盡快知道老師對其作文的批改情況，如果時(shí)間拖久了，這種期待心理就會(huì)逐漸淡薄以至消失，影響學(xué)生的寫作興趣。另外，學(xué)生對于當(dāng)時(shí)作文內(nèi)容寫的什么也早已忘得九霄云外，等老師把批改好的作文發(fā)下來時(shí)，他們大多數(shù)只是瀏覽一下分?jǐn)?shù)或看看評語罷了，而對自己的作文連認(rèn)真看一遍的興趣都沒有了。即使教師批改得再仔細(xì)，對學(xué)生的作文水平的提高也不會(huì)產(chǎn)生很大的影響，教師的批改反而顯得勞而無功了。所以我的做法是要盡量提高自己的工作效率，學(xué)生的作文隨交隨看，即時(shí)聽取學(xué)生的想法，理清學(xué)生的思路，有時(shí)當(dāng)面對話，還可以避免因不了解而出現(xiàn)的誤解，讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

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