講之功有限 習(xí)之功無已：談教師下水文的三種策略

浙江 沈立

講之功有限 習(xí)之功無已：談教師下水文的三種策略

浙江 沈立

“唰——”，“唰——”，鋼筆在本子上飛奔著，一個字連著一個字在空白的紙上清晰地浮現(xiàn)出來，門外漢會覺得這字真是龍飛鳳舞；但是融入其中的，看見的可不再是歪歪扭扭的字，而是一張張微笑的臉。

“一面寫完了，進(jìn)入了第二面”，我寫得好開心，好興奮。

半個小時的時間已經(jīng)從筆尖悄然滑過，像清晨的薄霧，被初陽蒸融了；像天際的流星，輕輕巧巧地劃過……不，它已留下了一片燦爛。

不知不覺，我停了筆，估了估字?jǐn)?shù)，已經(jīng)50 0多個了，于是意猶未盡地插上了筆套，合上了那裝滿五角星的習(xí)作本。

——摘自學(xué)生馮晶晶的隨筆本

曾幾何時，“作文作文我恨你，就像老鼠恨貓咪”一句被篡改的歌詞，成了學(xué)生們對作文的最真實的情感寫照。然而如今一直纏繞在心中“為什么學(xué)生普遍害怕作文？”的困惑好似一時間消亡了。于是回首，深思，不禁在頓悟中有了驚喜地發(fā)現(xiàn)：似乎在不自覺中，自己正行走在新課程背景下習(xí)作教學(xué)中教師有效引領(lǐng)的陽光大道上。

一、理論解析

夏丏尊和葉圣陶先生在合著的《文心》中指出，文章寫作根據(jù)功能和手段的不同，可以分為三類：習(xí)作，應(yīng)用之作，創(chuàng)作。三者之間的區(qū)分是：“習(xí)作只是法則與手腕的練習(xí)，應(yīng)用之作只是對付他人和事物的東西，創(chuàng)作才是發(fā)揮自己天分的真成績?！比~圣陶在《文章例話》中又說：“學(xué)校里作文為的是練習(xí)寫作?！本痛嗣鞔_了：在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的作文是習(xí)文，是寫作練習(xí)。這一寫作的基本性質(zhì)，也決定了教師應(yīng)該必須立足在對學(xué)生習(xí)文時加以適機(jī)適宜地引導(dǎo)，以在真切的實踐中對寫作技能進(jìn)行最佳訓(xùn)練：學(xué)會謀局布篇，學(xué)會遣詞造句，學(xué)會運用各種表達(dá)方式，為習(xí)作的最終目的——培養(yǎng)形成在生活中進(jìn)行寫作活動的系列能力。

怕作文，避作文，談“文”色變，問題的表象是其內(nèi)情決定的。學(xué)生畏懼習(xí)作有其方法掌握、心理暗示、感悟能力等諸多因素，其實“初生牛犢不怕虎”，剛接觸習(xí)作的學(xué)生只是把此定為一項普通動筆作業(yè)，但此不似閱讀理解可以文本為借助點，而是單憑學(xué)生自身觀察思考、語言表述等綜合能力，“由內(nèi)而外”地“蓋樓”；尤其新課程教材是圍繞專題精選文本，以主題來構(gòu)成學(xué)習(xí)單元的，凸顯的是對閱讀思維的廣度與深度的訓(xùn)練培養(yǎng)，而寫作手法領(lǐng)悟訓(xùn)練多隱其后，又或這些精選而來的文質(zhì)兼美的文章就文字運用的精妙神筆往往“亂花漸欲迷人眼”，如稍有忽視引領(lǐng)，就會在習(xí)作時因缺少相應(yīng)的支撐把控，造成反復(fù)出現(xiàn)的挫敗情緒而消耗了興趣，于是教師們不妨來個躬親之為——“下水文”，以激燃火花，指點迷津，使學(xué)生有方向可行動，有思想可表達(dá)，有興趣可交流。

二、行動策略

其實，“下水文”這一形式，早在數(shù)十年前就是每一位語文老師必須的專業(yè)修練之一，但是很快，此要求便流于形式，因為教師們并未真正體會到其重要的作用。在實踐中，筆者認(rèn)為通過多種不同的形式，教師的下水文能發(fā)揮出最佳的教學(xué)功效。具體的操作模式有以下三種：

1.嘗試性的“下水文”

無需明言，這是教師習(xí)作引領(lǐng)的“臺上十分鐘”前的幕后準(zhǔn)備，這也是提倡教師寫“下水文”的初衷。其好處就是促使教師真正全面地審清教材習(xí)文訓(xùn)練目的，或以單元文本特點為出發(fā)點，自覺自愿地對剛學(xué)過的數(shù)篇課文就寫作上有個新梳理，尋找其共性化的東西；或換位思考，就本班學(xué)生的實際水平，思考角度去尋找本次習(xí)作可以擁有的個性化延展。因為對本次習(xí)作的“胸有成竹”，指導(dǎo)課上的點撥就會更明確，更有操作性。當(dāng)然，學(xué)生習(xí)作的畏難情緒在產(chǎn)生前或初期也因此及時得到干預(yù)，習(xí)作的無序狀態(tài)可能被減少到最短的時間。

案例：四年級上冊教材中有一章節(jié)為“我喜歡的小動物”。寫動物是學(xué)生最熟悉的，語文課本中的動物題材多有涉及。然而教師通過先行的練筆，體悟到本次習(xí)作的重點應(yīng)放在抓住動物的特點，可從外形、進(jìn)食、嬉戲、休息等多個角度加以體現(xiàn)，尤其運用先總述后分述及“明貶實褒”、前后對比等表達(dá)方式，通過小事例，或作者“自言自語”的獨白完成描述。由于心中有了全方位的把握，繼而在隨后的作文指導(dǎo)課上，教師的引導(dǎo)是先說說本單元的課文讓人眼前一亮的是什么，主人公們與自己以前所寫的小動物的文章有什么不同……并對所想寫的部分小動物做了集體分析。15分鐘交流討論，使得原本處于困惑的學(xué)生（頭腦中的疑問：已寫過的材料，該怎樣寫出新意呢？）都自信地提起筆來。

再例：3—6年級數(shù)次遇到寫與父母有關(guān)的文章。三下第5單元有關(guān)“父母對自己的愛或感人的事情”，其要點在于通過具體真實的事情描述親子行動；四上第7單元有關(guān)“成長的故事”學(xué)生就選材上多會涉及自己的父母，而此文強(qiáng)調(diào)的主人公是“我”，描述的是自己成長中在父母的幫助下的一個歷程；四下第7單元，是一篇以“XX，我想對您說”為題，同樣學(xué)生也多會以父母為傾訴對象，而此文注重的則是在文章中真實地表達(dá)自己的看法，借助具體的事例，入情入理地講清楚道理，同時給予別人理解；到了五上第6單元則以體會“父母的愛”為主線進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，根據(jù)所學(xué)的單元課文，其選材范圍可進(jìn)一步拓展，結(jié)合生活經(jīng)歷，打破常規(guī)思維和習(xí)作定勢，多角度地去觀察、認(rèn)識事物，多層面地進(jìn)行回憶、思考、分析、想象，尋找最適合這個題目的內(nèi)容，在強(qiáng)調(diào)敘事真實而具體的同時，注重抒情自然而真摯。

可以說，人教版全套教材的62則習(xí)作話題，有不少屬同一類型，而同類話題在不同年段中的要求是不同的，于是教師的下筆就能更“瞻前顧后”，準(zhǔn)確把握要求，不“炒冷飯”，也不“拔苗助長”，力求按學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律拾級而上。

2.同行性的“下水文”

授“業(yè)”更該誘“情”。學(xué)生在完成習(xí)作時，教師完全處在其的對立面——你寫我評，于是他們心里的杠桿出現(xiàn)了傾斜。曾有過一個笑話，家長問考試時走神的孩子“誰在這時無所事事？”“老師！”好一句干脆的回答，這也可折射出寫作這一“高壓”在學(xué)生心理造成的不平衡。蘇霍姆林斯基說：“在什么條件下知識才能觸動學(xué)生個人的精神世界，才能成為一個人所珍視的知識財富和道德財富呢？那就是在知識的活的身體里要有情感的血液在暢通?！闭f到作文的引導(dǎo)，為了更好地激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“一石激起千層浪”的效果，即在師生一同習(xí)文的前行路途中，營造一番別樣的景象。

四年級下冊教材中有一章節(jié)為“感受身邊的愛”，并有一篇習(xí)作需完成。這是筆者的一篇刊登在博客上的隨筆《反哺之感》的節(jié)選片段：

“今日布置學(xué)生寫篇關(guān)于母子的故事，有一小搗蛋大聲問道：‘老師，你寫嗎？’望著那一雙雙期待的目光，決不能做逃兵！我爽快地點頭，博來興奮的雀噪。然當(dāng)真的提筆時，頓感文思枯竭，許是事多得無法攫取，許是事平凡得已忽略它曾發(fā)生過，許是……”

“母親二月中旬終把僅剩的幾顆牙拔去，這惱人的牙痛跟了她大半輩子，終可解脫，可喜！但緊接下來是吃什么？……魚成了最合適的佳肴，故常常催促其購來烹飪，然不再一心想著往自個嘴里送，而是拿來小碟，夾上魚腹魚脊之肉，用筷子小心撥碎，仔細(xì)查找魚刺。當(dāng)反復(fù)數(shù)遍后，方才用勺舀來魚湯澆上，拌勻，遞給母親，看其吃下。……看著老母一蠕一蠕的嘴，心里的感受復(fù)雜極了?，F(xiàn)今，無論何物再進(jìn)我口，必會自動完成這一系列動作：用舌頭一卷，抵在上顎，用力碾碎。如可行，第二口必會送入母親那癟癟的蠕動的嘴。見其瞇縫著眼，細(xì)細(xì)品味著，心中那軟軟柔柔的熱流一下子涌遍全身。真的，這種感覺美妙極了！”

……

“不知不覺中筆尖已流瀉下：愛，不僅受之幸福，給予更感幸福！”

一篇親自操刀的作文《反哺之感》與學(xué)生們一起開啟了班中感恩作文的序幕，姚曳（女孩）《“獨自”上學(xué)》、駱威（男孩）《吃牛排》、倪微琪（女孩）《媽媽中計了》、蘇家祥（男孩）《一只螃蟹》……一篇篇富有真情實感的習(xí)作悄然撥動了學(xué)生的心弦。自然，最后的一冊作文集《感恩的心》在家長會上隆重推出，更使得“習(xí)”有所“用”，深入人心。

“桃李不言，下自成蹊”，的確，當(dāng)學(xué)生得知老師也動筆，這時的寫作欲望就不可言喻。尤其聆聽了自己老師的內(nèi)心感受，了解到自己老師的另一面，感受著自己老師所運用語言的高超魅力，此心理的滿足感，隨之產(chǎn)生的追“星”感必會促其認(rèn)真對待自己的作文創(chuàng)作?，F(xiàn)今老師們自己開博客、寫日志已形成一種風(fēng)尚，為什么不讓其作用更豐富？多些自己的學(xué)生做粉絲，不僅樹立了教師在學(xué)生心目中博學(xué)多識，行筆灑脫的形象，更在心理增添了一份前行的精神動力。

3.示范性的“下水文”

“失敗是成功之母”，但又能誕生幾個愛迪生？學(xué)生寫作的欲望是在“糟糕透了”中增強(qiáng)，還是在“精彩極了”中消亡？答案毋容置疑。所以作為第一讀者的教師該用怎樣的心態(tài)，怎樣的筆墨去對待？快樂的原則，無條件接納的宗旨，也就是改變固有的角色面貌，以友伴的視角，以讀者的目光，去看待，去評議。同時教師們都知道作文的指導(dǎo)最佳點是在一稿過后的講評時，而教師們普遍采用的方式為：選出一篇有代表性的文章在課堂上集中分析、討論，教師隨即在原文上運用修改符號標(biāo)注需修改的地方，課堂上熱鬧，學(xué)生們好似也個個動了腦，有了收獲。事實是這樣的嗎？不，學(xué)生學(xué)到的只是抽象的技巧、方法，也許有個別學(xué)生體悟與行動能迅速銜接，但多數(shù)學(xué)生還是云山霧罩的，于是完成習(xí)作后的快樂之感成了閃現(xiàn)的流星，接下來再潤色、再提升，讓其煩惱至極。不然2009年5月26日《杭州日報》上怎會有學(xué)生評出最討厭的八大作業(yè)排行榜中的第六項修改作文。所以教師不妨對有代表性的文章就主題鮮明、文通字順、詳略得當(dāng)、布局合理等方面落筆，講評中適時運用二者同時亮相，比較分析的手法，這樣學(xué)生的榜樣就鮮明地樹立了，修改的思路因為有了借鑒更為清晰，“化難為易”、“凸現(xiàn)實效”，就是這樣達(dá)成的。

案例：（學(xué)生作文）

我與書的故事

“我回來了！”我推開門，高興地叫道?！翱禳c去做作業(yè)！等會就吃飯了?！眿寢屧趶N房大聲說?！昂?！”我興沖沖地進(jìn)了書房。我打開書包，就津津有味地看起今天剛發(fā)的雜志。突然，爸爸的腳步聲在耳邊“啪、啪、啪”地響了起來，我立刻寫起作業(yè)來。爸爸走進(jìn)來看了看我，走了，真是驚險！如我爸爸發(fā)現(xiàn)我三心二意就慘了。

終于做完了作業(yè)。“到哪里去了？”我心里發(fā)出了疑問，剛才放在枕頭下的雜志到哪兒去了？我左找右找，就是找不到呀！看著我的樣子，爸爸不由得哈哈大笑。“肯定是被他藏起來了！”我心里想。我急忙向爸爸討要，爸爸不給，撒腿就跑。突然，一本書從爸爸的褲腿里掉出來，那不正是我的雜志嗎！原來它是被爸爸藏到褲子里了，我生氣了，立刻跑上去……

我喜歡書，它是我的忠實伙伴。

（教師下水文）

我與書的逸事藏書記

“我回來了！”我推開門，高興地叫道。“快點去做作業(yè)！等會就吃飯了?！眿寢屵呍趶N房忙乎，邊大聲說。“It’sO K!”我興沖沖地進(jìn)了書房。什么事讓我那么高興呢？因為今天發(fā)雜志了！我打開書包，掏出雜志，豎起耳朵，沒發(fā)現(xiàn)動靜，才偷偷津津有味地看了起來。突然，爸爸的腳步聲在耳邊“啪、啪、啪”地響了起來，我頓時心跳加速，立刻做出了反應(yīng)：迅速把書藏到枕頭下，又裝模作樣地寫起作業(yè)來，爸爸走進(jìn)來看了看我，走了，真是驚險！如我爸爸發(fā)現(xiàn)我被書拉跑了心思就慘了。

尋書記

“到哪里去了？”我心里發(fā)出了疑問，剛才放在枕頭下的雜志到哪兒去了？我左找右找，就是不見他的蹤影，那可是我心頭肉呀！看著我急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，一副氣急敗壞的樣子，爸爸不由得哈哈大笑?！翱隙ㄊ潜凰仄饋砹?！”我急忙向爸爸討要，爸爸不給，撒腿就逃。我趕緊追擊上去，只聽得“啪”的一聲，一本花花綠綠的書從爸爸的褲腿里溜出來，那不正是我的雜志嗎？！我豎起眉頭，瞪大眼睛，為了我的“寶貝”，一個箭步?jīng)_上去要向老爸發(fā)起“攻擊”……

這就是我與書的小逸事，我喜歡它們！書是有生命的，它是我的忠實伙伴！

面向全體進(jìn)行交流所選取典型的學(xué)生作文與教師下水文，就像聚焦在放大鏡下。例如上面的兩篇例文，在如何把細(xì)節(jié)展開，如何豐富與書的故事，如何準(zhǔn)確用詞等方面，通過比較式的展示，共性的問題迎刃而解，再提升的示范水到渠成。

古人云：“講之功有限，習(xí)之功無已?！保ㄇ濉ゎ佋额伬钸z書·總論諸儒講學(xué)》）

毫無疑問，促使學(xué)生對習(xí)作由懼怕到接受，甚至喜歡的神奇因素；協(xié)助學(xué)生對每一次習(xí)作有效的行筆，甚至逐漸提升到寫作的神奇因素，就是教師那支辛勤耕耘的筆。

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