淺談差異教育理念下的小語(yǔ)閱讀課堂小練筆

浙江 邱愛(ài)琴

淺談差異教育理念下的小語(yǔ)閱讀課堂小練筆

浙江 邱愛(ài)琴

在語(yǔ)文的教學(xué)中，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力十分的重要。閱讀教學(xué)中，教師充分利用教材，采取小練筆的方式進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。在差異教育理念下，采取多樣手段，有利于提高閱讀教學(xué)中小練筆的有效性。

差異教育 小學(xué)語(yǔ)文 小練筆 有效性

近年來(lái)，許多語(yǔ)文老師把小練筆帶進(jìn)了課堂，這種方式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有了很大的提高，是一種有效的鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的方式。課堂小練筆的主要形式有續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、抒寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、編寫(xiě)。在低段語(yǔ)文課堂中老師采取這些小練筆形式，使得學(xué)生的寫(xiě)作水平有了明顯的提高。

在閱讀教學(xué)中，老師讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)著寫(xiě)一些片段，小練筆具有篇幅小、形式活、易操作、效果好等優(yōu)勢(shì)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，顧及每個(gè)學(xué)生，不讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)落下。同時(shí)也要對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，積極主動(dòng)地去鼓勵(lì)學(xué)生，給與學(xué)生生活上、學(xué)習(xí)上、精神上、情感上的支持。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

在差異教育理念下，考慮到學(xué)生的不同層次，注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平、情感、創(chuàng)新能力上的差異，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的課堂小練筆，分層要求，合理利用，能夠使得閱讀課的讀寫(xiě)結(jié)合更加有效。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平上的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所不同，課堂小練筆要先易后難，層層遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)多種科學(xué)合理的課堂小練筆，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異。

1.比較簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)小練筆

這種仿寫(xiě)十分的簡(jiǎn)單，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，對(duì)文章的某句話(huà)或者某個(gè)段落進(jìn)行仿寫(xiě)。

例1：人教版教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這一課，作者在文章中使用了很多修辭手法，文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。比如這一段話(huà)：你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽……在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀后，進(jìn)行仿寫(xiě)小練筆，仔細(xì)想想，秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰(shuí)，什么事物和什么顏色搭配，讓學(xué)生仔細(xì)地揣摩，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，老師不要忽視這點(diǎn)，但也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平上的差異。

學(xué)生1：它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只黃蝴蝶，為人們送了秋的消息。

學(xué)生2：它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅。

學(xué)生3：它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點(diǎn)頭微笑。

學(xué)生4：它把紅色給了蘋(píng)果，紅紅的蘋(píng)果像孩子的臉蛋，在向人們熱情的招手。

2.比較復(fù)雜的仿寫(xiě)小練筆

這種仿寫(xiě)既依據(jù)課文，又超越了課文，它需要有練筆者一定的想象力。

例2：在學(xué)習(xí)《秦始皇兵馬俑》一文第4段時(shí)有一段話(huà)：有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴(yán)肅，這也許是久經(jīng)沙場(chǎng)、屢建戰(zhàn)功的老戰(zhàn)士；有的兵俑，束著頭發(fā)，一臉稚氣，這可能是剛?cè)胛榈男卤谶@個(gè)文章段落，老師要利用好學(xué)生對(duì)兵馬俑的興趣，進(jìn)行仿寫(xiě)小練筆，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行仿寫(xiě)，仿寫(xiě)的模板“有的……

學(xué)生1：有的兵俑，全身盔甲，手持戰(zhàn)戟，神情冷漠，似乎正嚴(yán)正以待，準(zhǔn)備隨時(shí)上場(chǎng)殺敵。

學(xué)生2：有的兵俑，怒目圓瞪，雙眉緊皺，雙手緊緊握著兵器，好像在等候敵人的到來(lái)。

......

通過(guò)仿寫(xiě)小練筆，可以使得學(xué)習(xí)水平有差異的學(xué)生都能夠接受到學(xué)習(xí)的知識(shí)，簡(jiǎn)單有效，使得學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法有了了解，在以后的寫(xiě)作中能夠靈活運(yùn)用，提高寫(xiě)作能力。

二、關(guān)注學(xué)生情感上的差異

小學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)性很大，受到家長(zhǎng)的影響也十分的大，在這種情況下，根據(jù)不同學(xué)生的生活環(huán)境的不同，注重學(xué)生情感上的差異，進(jìn)行情感抒發(fā)小練筆，讓學(xué)生的情感得到抒發(fā)。語(yǔ)文課文也很注重這個(gè)階段學(xué)生情感的發(fā)展，人文性很強(qiáng)，通過(guò)情感十分豐富的故事來(lái)感染學(xué)生，傳達(dá)人世間美好的情感。

例3：在學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)的》一文時(shí)，老師可在最后環(huán)節(jié)進(jìn)行情感抒發(fā)小練筆。

老師：同學(xué)們，圣誕節(jié)的夜晚里，生活貧困的小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼著保羅的心靈，使他深深體會(huì)到了“給予是快樂(lè)的。”通過(guò)這個(gè)故事的了解與學(xué)習(xí)，結(jié)合你們生活的環(huán)境，說(shuō)說(shuō)你們對(duì)“給予”的理解。

學(xué)生1：給予就是“無(wú)私奉獻(xiàn)”。

學(xué)生2：給予就是“幫助他人”。

學(xué)生3：給予就是“互相關(guān)心”。

學(xué)生4：給予就是“關(guān)愛(ài)、愛(ài)護(hù)”

……

老師：大家對(duì)給予理解得很好，大家生活在不同的環(huán)境里，對(duì)事物的理解水平有限，情感上存在著一定的差異，但是在《給予是快樂(lè)的》一文學(xué)習(xí)中，我們都能從小男孩的言語(yǔ)中感受到那種給予是快樂(lè)的強(qiáng)烈情感。老師也被這個(gè)故事深深地感動(dòng)了。生活中有很多給予的事情，這些故事就發(fā)生在我們身邊。比如在坐公交車(chē)時(shí)，上來(lái)了一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，她步履蹣跚，扶著車(chē)子搖搖晃晃。這時(shí)，我毫不猶豫地把座位讓給了她，她沖我一笑，那一刻，我明白：給予是快樂(lè)的。大家讀了課文中的這個(gè)故事后，將自己真實(shí)經(jīng)歷的這類(lèi)事情寫(xiě)下來(lái)。

學(xué)生1：雨天，爸爸上班回家未帶傘，他在大雨中奔跑回來(lái)，我看到了，就馬上把傘給爸爸送去了，爸爸笑著對(duì)我說(shuō)我長(zhǎng)大了，那一刻，我明白：給予時(shí)快樂(lè)的。

學(xué)生2：那一天，天快要下雨了，我把鄰居阿姨家的衣服收進(jìn)了家，晚上，我把疊好的衣服送到她面前，阿姨用贊賞的目光看著我，那一刻，我明白：給予是快樂(lè)的。

…………

抒發(fā)情感的課文很多，在《刻骨銘心的國(guó)恥》一文學(xué)習(xí)中，進(jìn)行抒寫(xiě)小練筆，讓學(xué)生抒發(fā)其愛(ài)國(guó)情感。讀了《登山》課文的結(jié)尾，學(xué)生了解了列寧對(duì)自己為什么要走這條艱難險(xiǎn)阻的小路的原因后，要求他們結(jié)合自己的日常生活，寫(xiě)一寫(xiě)日常生活中遇到的困難，學(xué)習(xí)偉大人物面對(duì)艱難險(xiǎn)阻時(shí)堅(jiān)韌不拔的精神，激發(fā)學(xué)生的斗志。學(xué)習(xí)了解了《爭(zhēng)吵》一文中人物心理的變化后，學(xué)生可試著寫(xiě)寫(xiě)自己心里的想法，抒發(fā)情感。學(xué)生情感上是有差異的，抒發(fā)小練筆要注重學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感得到抒發(fā)，向著良好的一面發(fā)展，有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)。

三、關(guān)注學(xué)生想象能力上的差異

學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)、抒寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等小練筆的鍛煉后，寫(xiě)作能力有了一定的提高，對(duì)各種方式的小練筆已經(jīng)十分熟悉了。這種情況下，老師在教學(xué)中就要?jiǎng)?chuàng)新小練筆的形式，注重學(xué)生想象能力上的差異，使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與到小練筆中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例4：人教版二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》的文章最后一段：黃山的奇石還有很多，像天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們?nèi)∶帜兀≡谶@一段中，老師讓學(xué)生根據(jù)黃山奇石已有的名字自己創(chuàng)作名字，還可以利用一些黃山奇石的圖片增加學(xué)生的想象力，讓學(xué)生給景觀命名創(chuàng)作的想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行創(chuàng)新。

在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一文時(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)對(duì)村莊的人們想說(shuō)的話(huà)；或是讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的故事；學(xué)了《翠鳥(niǎo)》文章中對(duì)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)的描寫(xiě)后，可以建議學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)他們所熟悉的某種鳥(niǎo)類(lèi)。這些練筆的內(nèi)容與形式，讓不同的學(xué)生都有東西可寫(xiě)。經(jīng)過(guò)一定的努力，人人都能摘到樹(shù)上的果子。

新課程改革的背景下，對(duì)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)引起了人們的廣泛關(guān)注。基于差異教育理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、情感、創(chuàng)新能力上的差異，放寬要求，降低門(mén)檻。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行仿寫(xiě)、抒寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、編寫(xiě)等方式的小練筆，努力調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以增強(qiáng)課堂小練筆的有效性，提高學(xué)生“寫(xiě)”的能力。

[1]沈鳳軍.語(yǔ)文小練筆作業(yè)布置應(yīng)常換招[J].新課程，2012(8)

[2]楊云.巧用課堂小練筆提高學(xué)生寫(xiě)作水平[J].廣西教育A，2011(6)

[3]羅玉存.基于閱讀下的隨機(jī)小練筆課例選[J].考試，2012(15)

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