給孩子一根拐杖——仿寫

福建 林曉紅

給孩子一根拐杖
——仿寫

福建 林曉紅

仿寫，不是新發(fā)明，自古有之，沿襲至今。 宋代朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋文學(xué)既久，自然純熟。”現(xiàn)代作家矛盾也認(rèn)為：“仿寫可以說是創(chuàng)作的第一步，仿寫又是學(xué)習(xí)的最初形式?！狈聦懯恰耙罉赢嫼J”，是一種化難為易的學(xué)習(xí)，是一種形式簡單的創(chuàng)造。對于剛剛邁入寫作門檻的三年級學(xué)生，仿寫就是一根有力的拐杖。依靠這要“拐杖”，就能避免學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使之在仿寫的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展、再創(chuàng)造。

一、閱讀為拐 有效仿寫

葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技能?！憋@然這里的“舉一”就是憑“例子”示范；“反三”就是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)，形成靈活運(yùn)用的技能。小學(xué)課本所選的課文，大多是名篇佳作，關(guān)鍵是教師要根據(jù)教材特點(diǎn)精心選擇仿寫之“點(diǎn)”，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿的創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，從而使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木。

1.循序漸進(jìn)，仿寫詞句

句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)。對用詞準(zhǔn)確，描述生動(dòng)，形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句，錘煉語言能力的最佳方式。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我努力捕捉文中的佳句，及時(shí)指引學(xué)生加以揣摩，仿造，如在學(xué)習(xí)三年級上冊《秋天的雨》，這是一篇文質(zhì)兼美的文章，我讓學(xué)生模仿課文句子“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！睂懗鰞?yōu)美的比喻句。從而使學(xué)生從仿寫中獲得成功的體驗(yàn)，并激發(fā)其寫作的興趣，調(diào)動(dòng)寫作的積極性。

2.抓住重點(diǎn)，段落仿寫

段落的仿寫是句子仿寫的深入。當(dāng)小學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對句子有了一定的了解，已經(jīng)掌握了較簡單的句式，他們就有欲望寫一段簡單的話。但是他們剛開始寫作文，對句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。又不知道從何寫，寫什么，就像剛學(xué)步的孩子，需要引導(dǎo)。教師就要把握好這個(gè)契機(jī)，做好領(lǐng)路人。除了仿寫句式表達(dá)、段落構(gòu)成以外，還可以仿寫開頭結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等。從課文中選擇一些較典型的段落，充分挖掘文章中的寫作知識，抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落描寫，培養(yǎng)其寫話的能力。

如：三年級上冊《我們的民族小學(xué)》有這樣的一句話：“這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文?！边@一句話非常典型，是圍繞總起句——“窗外十分安靜”寫的，是從“樹枝、鳥兒、蝴蝶”三個(gè)方面具體表現(xiàn)出了安靜。于是，我也給孩子提供了一個(gè)總起句，讓孩子仿寫：“大掃除時(shí)，教室里打掃得十分干凈，_____。”

請孩子想一想，該如何圍繞這句話寫呢？該從哪些方面表現(xiàn)出干凈呢？開始時(shí)孩子們不會，不知道該從哪些方面去具體表現(xiàn)？于是，我提供了一些提示：“大掃除時(shí)，教室里打掃得十分干凈，地面（ ），桌椅（ ），黑板（ ），窗戶（ ）”這樣一來，孩子的思維一下子打開了，有了思考的方向，很快就仿寫了出來。

我又給孩子們出了一些總起句，讓他們進(jìn)行仿寫：如：“菜市場十分熱鬧”、“公園里的花真美麗”,這樣反復(fù)仿寫訓(xùn)練幾次，孩子們就會感悟，能寫具體了。在加強(qiáng)片段的仿寫中，讓孩子了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念。

3.仿寫篇章，學(xué)會選材構(gòu)思

有些閱讀課文不僅文章本身描寫優(yōu)美，而且在寫法上極富特色，學(xué)生也易于接受。像這樣的文章，我往往喜歡和學(xué)生一起提煉寫法，并以此為例，仿寫整篇文章以借鑒，培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力。 如在學(xué)完《美麗的小興安嶺》一課，我和學(xué)生一起總結(jié)這課的寫法特點(diǎn)，采用總——分——總的結(jié)構(gòu)段式，按季節(jié)順序，描寫景物，運(yùn)用比喻、擬人等手法寫出不同的景物的特點(diǎn)。我讓學(xué)生選寫《美麗的田野》、《美麗的家鄉(xiāng)》等，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)生仿寫了《家鄉(xiāng)的竹林》等習(xí)作，條理清晰，描寫生動(dòng)，仿寫水到渠成。

二、再現(xiàn)生活 愛上仿寫

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣?！鄙钍橇?xí)作的源泉，仿寫同樣離不開活動(dòng)。在參觀、游戲、游覽、各種比賽等活動(dòng)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活、體驗(yàn)生活，在豐富多彩的活動(dòng)中積累寫作素材，體會樂趣，領(lǐng)悟道理。

如三年級習(xí)作《有趣的游戲》，我是這樣處理的：利用綜合課進(jìn)行了開展掰手腕的游戲（親身實(shí)踐）→出示范文《掰手腕》→剖析范文→舉行“聽音樂傳球”的游戲（再次實(shí)踐）→仿寫《聽音樂傳球》。第二天學(xué)生就將自己的杰作呈現(xiàn)在我面前，無論是開頭還是結(jié)尾，抑或游戲的過程，他們都描寫得淋漓盡致。讀著他們的作文，我能感受到游戲的緊張和快樂的氣氛，并隨著他們喜怒哀樂。

總之，仿寫過程是張揚(yáng)思維，催發(fā)心智的精神創(chuàng)造過程，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。它在“讀”和“寫”之間加起了一座橋梁，是三年級孩子們步入作文殿堂的一根強(qiáng)而有力的“拐杖”。 只要在教學(xué)中我們遵循由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，最終一定能實(shí)現(xiàn)仿寫到創(chuàng)新的質(zhì)的飛躍。

福建省南平市延平區(qū)西芹中心小學(xué)）