讓學(xué)困生愛上寫作世界中的“微”生活——例談讀寫融合下我的學(xué)困生幫扶策略

浙江 徐 見

讓學(xué)困生愛上寫作世界中的“微”生活
——例談讀寫融合下我的學(xué)困生幫扶策略

浙江 徐 見

在日常教學(xué)中，班中的學(xué)生寫作水平會呈現(xiàn)兩極分化的趨勢，究其原因，主要在三個(gè)缺乏：缺乏自信、缺乏聯(lián)想、缺乏交流。因此，對學(xué)困生的幫扶要從這三方面入手：讓問題“微”而能言，增強(qiáng)他們的自信心；讓感受“微”而易顯，聯(lián)系生活實(shí)際；讓互動“微”而可見，形成有效交流。要學(xué)會用宏觀的思想營造學(xué)困生習(xí)作世界的“微”生活，讓他們在微變化中尋求自信與興趣，從而達(dá)到質(zhì)變的目的。

微變化 合理化 互動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

然而，在實(shí)際的教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)：習(xí)作練筆普遍不受歡迎，學(xué)生的習(xí)作需求和習(xí)作水平參差不齊，而且一個(gè)班的寫作水平往往呈現(xiàn)出兩極分化狀態(tài)：優(yōu)秀的學(xué)生出口成章、落筆成文，而寫作困難生則抓耳撓腮、不得一字。為什么在同一個(gè)班級中學(xué)習(xí)，反差如此之大？除去智商等客觀因素外，我覺得差距是在一些小習(xí)慣中逐漸累加而拉大的。

我曾在五年級8個(gè)班56位寫作學(xué)困生中進(jìn)行過調(diào)查，90%以上的學(xué)生不愛表達(dá)，課堂發(fā)言幾乎為零；75%以上的學(xué)生只會按任務(wù)觀察事物，完成練習(xí)，不會聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，舉一反三；80%以上的學(xué)生從來沒有關(guān)心過班中寫得好的學(xué)生文章；100%的學(xué)生從來不修改作文，連基本的寫完后再讀一遍的習(xí)慣也沒有；100%的學(xué)生從來沒有將自己的文章與他人分享過，包括自己的父母……經(jīng)過歸納整理，我認(rèn)為，影響和制約學(xué)困生習(xí)作水平提升的主觀因素主要在于三個(gè)缺乏：缺乏自信、缺乏聯(lián)想、缺乏交流，而這些因素在長年累月中產(chǎn)生的微影響便在高段時(shí)形成了質(zhì)變。因此，我們要讓他們能有所改觀，也應(yīng)緊扣這幾個(gè)要素。

一、讓問題“微”而能言

有問題不敢問，有想法不敢提，這是學(xué)困生群體的通病。而究其原因，不自信為首要因素。愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣。”因此，為培養(yǎng)他們的自信心，很多教師將簡單的問題留給他們，讓他們易于回答，以樹立學(xué)習(xí)自信心。這種做法本身無可厚非，但卻容易走入誤區(qū)：教師有意識地這樣做既容易引起教育失衡，又容易讓學(xué)生自行分級、對號入座，反而滋長了他們的自卑心理。因此，教師要在這個(gè)理念上進(jìn)行微調(diào)，在課堂讀寫融合的理念關(guān)照下，讓問題“微”而能言，營造表達(dá)的微型生態(tài)圈。

1.把簡單的問題進(jìn)行“微加”

教育學(xué)上有條著名的理論，叫“最近發(fā)展區(qū)”，通俗的說，就是“跳一跳能摘到葡萄”，因此，留給學(xué)生的問題，并不是越簡單越好。如果問題過于簡單，教師要學(xué)會“微加”手段，即進(jìn)行追問，直到問題難度達(dá)到該生的最近發(fā)展區(qū)。

例如在教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)，到結(jié)尾講到母親再次拿出一元五角錢讓我去買書，我安排了一個(gè)小練筆：“這時(shí)候我的心里會怎么想？”按照慣例，我叫起了一位學(xué)困生薛林（化名）：

“這時(shí)候我的心里感覺如何？”

“很感動?！?/p>

問題很簡單，他的答案也在我的意料之中。如果就此打住，那么只是完成了我每節(jié)課必叫他回答一次問題的承諾而已，對于這次練筆是沒有多大助益的。于是我又進(jìn)行了追問：

“我感動只是因?yàn)槟赣H給了我一元五角錢嗎？”

“不是?！?/p>

“那是為什么？”

“因?yàn)槟赣H給了我兩次一元五角，一共有三元?！保ㄈ啾Γ?/p>

“剛才課堂上我們已經(jīng)知道母親這三元錢來得不容易，把剛才劃出來的句子再讀一下吧！”（生再次回歸課本，讀）

“對，母親那一連串的動詞你讀得很到位，說明你已經(jīng)了解了母親賺錢很辛苦，她之所以兩次給作者錢是為了什么？”

“給作者買書?！?/p>

“作者心里明白嗎？”

“明白?！?/p>

“你從哪句話里看出來的？”

“我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”

“真好，那把這句話改變一下，寫進(jìn)你的小練筆中吧！”

千萬不能小看了這個(gè)微小的舉措。學(xué)習(xí)了課文后，在小練筆時(shí)對文本內(nèi)容進(jìn)行深一步的回顧，將讀與寫緊密地結(jié)合起來，既是對適才所學(xué)的鞏固，又是對練筆小結(jié)的助力。同時(shí)，這種現(xiàn)場的追問和即興的回答其實(shí)是無意中調(diào)動了學(xué)生全部的已有經(jīng)驗(yàn)和感知，而他又通過這些調(diào)動解決了這個(gè)問題，因而給他留下的印象是非常深刻的。于是這位有名的寫作學(xué)困生在練筆中也寫下了挺不錯(cuò)的句子：我的心里很感動，母親自己舍不得吃，舍不得穿，工作又這么辛苦，卻還給我錢去買書。我沒有權(quán)利再亂花錢買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。

盡管相對于優(yōu)秀生來說，這段話不足掛齒，但對于薛林同學(xué)來說，能寫出這樣的一段話，著實(shí)給了我極大的成就感。

2.把復(fù)雜的問題進(jìn)行“微化”

其實(shí)，對于學(xué)困生也不能一味地遷就，一直讓他們回答膚淺的問題，適當(dāng)?shù)碾y度挑戰(zhàn)也是必不可少的。對于這些復(fù)雜的、有難度的問題，教師要學(xué)會“微化”——將問題細(xì)化成具體的、低難度的若干小問題，再將小問題的答案進(jìn)行綜合而解決原問題。深入淺出、循循善誘，于是解決問題便也水到渠成了。

在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會到這位父親對孩子的愛，在讀到“父親夜以繼日地挖”這個(gè)情節(jié)時(shí)，我安排了寫父親心理活動的小練筆。在寫之前有問題引導(dǎo)，我叫起班中的學(xué)困生王鑫（化名）：

“你覺得這位父親怎樣？”

生：“很偉大?！?/p>

師“那你覺得這位父親在挖的過程中會想些什么？”

生：“……”（他答不上來）

這也在我的意料之中，但我沒有就此讓他坐下，而是繼續(xù)引導(dǎo)：“剛才我們已經(jīng)劃出了描寫父親的句子，請你再讀一讀好嗎？（學(xué)生再次讀剛才劃出的句子，里面有描寫父親的神態(tài)、動作和語言）

我再次引導(dǎo)：“有人過來時(shí)，父親就會說——”

生：“你是不是來幫助我？”

師：“所以，他心里一定也這樣在想，讀——”

生：“你是不是來幫助我？”

師：“好，記住這句話。”

師：“是的，正像你說的那樣，他一定會想，你是不是來幫助我的？誰能夠來幫助我？”

師：“但除了有人來勸阻他外，有沒有人來幫他挖?”

生：“沒有。”

師：“但他還是一直挖著，那么他一定會想——”

生：“沒有人幫我我也要挖，救出我兒子為止?！?/p>

師：“說的真棒，記住這句話?！?/p>

師：“是的，救出兒子為止，因?yàn)樗蛢鹤佑袀€(gè)約定——”

生：“不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起！”

師：“太棒了，記住這句話?！?/p>

師：“現(xiàn)在你把剛才老師讓你記住的話連起來，再改動一下，就能很好地寫出父親當(dāng)時(shí)的心理活動了，試試吧！”

果然，不出我所料，這次小練筆對他的難度就降低了很多。

這就是一種內(nèi)化，一種難以覺察卻真實(shí)有效的微變化。

二、讓感受“微”而易顯

閱讀文章或經(jīng)歷事件后，心智正常的學(xué)生一定都會形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)困生也不例外，但將這些抽象的、難以名狀的信息碎片整合起來，將心中的觸感用言語的形式表達(dá)出來，卻成了他們難以跨越的一道坎。因此，教師可以在原先循循善誘的基礎(chǔ)上作一些小變動，讓他們將心中的一些感受輕易地表達(dá)出來。

1.營造“微”壓力——生活場景貼近表達(dá)點(diǎn)

“藝術(shù)源于生活而又高于生活?！蔽膶W(xué)無疑是一種藝術(shù)，因此我們往往追求一種品位。殊不知這種想法帶給過學(xué)生多大的壓力！你可曾發(fā)現(xiàn)那些在生活中活蹦亂跳、能言善辯的學(xué)生一到練筆表達(dá)時(shí)便惶惶不知所云，生怕拙劣的言辭玷污了文學(xué)的神圣光輝！因此，我們要在課堂上將文學(xué)請下神壇，讓它融入學(xué)生觸手可及的生活世界中。這樣一來，你一定會發(fā)現(xiàn)，原先侃侃而談的他們又回來啦！

在教學(xué)《竊讀記》一文時(shí)，由于現(xiàn)在的學(xué)生生活條件較好，基本上沒有因買不起書而竊讀的經(jīng)歷，所以很難體會到作者那種發(fā)自內(nèi)心的感受。于是，我安排這樣的環(huán)節(jié)：你生活中有沒有特別想買但卻總是得不到的？這下，學(xué)生舉手就踴躍了：“XX牌悠悠球、XX乒乓球拍、XX游戲卡……”我順勢追問：“有沒有偶爾一次得到過？”很多學(xué)生回答說有。我就繼續(xù)：“那時(shí)候你的感受是怎樣的？用一個(gè)詞語來說?！庇谑?，各種詞語從四面八方涌來：舒暢、飄飄然、酣暢淋漓、如缺氧的大腦注入了新鮮空氣、久旱逢甘霖……我趁勢點(diǎn)撥：“真好，把你說的詞語寫到林海音得以看到書的那一瞬間的旁邊?！比缓?，我追問學(xué)困生林曉霞：“你喜歡的《哆啦A夢》全集怎么弄到手的？”她興奮地說：“那是……”說得神采飛揚(yáng)，一改平日里語無倫次、吞吞吐吐的狀態(tài)。我又問了其他一些學(xué)生，他們也都是天南地北地“放大招”，真是八仙過海各顯神通。于是，我安排了小練筆，讓他們寫下過程，并表達(dá)好自己當(dāng)時(shí)的感受。這次練筆，全班學(xué)生的質(zhì)量都很高，連幾個(gè)學(xué)困生也都寫得精彩紛呈。最后，我讓他們把自己偷偷完成心愿時(shí)的感受寫在林海音竊讀過程的段落旁邊，告訴他們：“你們的感受也就是當(dāng)時(shí)林海音的感受了?！边@時(shí)，學(xué)生對文本的理解就很到位了。

2.提供“微”動力——肢體語言呈現(xiàn)胸臆

實(shí)際教學(xué)中，的確存在著這樣一些后進(jìn)生：他想表達(dá)，但詞不達(dá)意，無法形容出來。久而久之，便形成了閉口不言的習(xí)慣。教師也想過辦法幫助他們，但收效甚微。這時(shí)，我們可以提供給他們“微”動力——肢體語言的力量！

于永正老師的《快樂作文》教材中有這樣一段話：我們堅(jiān)信，興趣是動力，快樂是載體，生活是源泉。 在課堂操作上，運(yùn)用成功激發(fā)興趣的途徑、手段和方法：創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣；指導(dǎo)觀察，獲得興趣；角色表演，激發(fā)興趣；電化教學(xué)，引起興趣，等等，引發(fā)學(xué)生作文需要。他在教學(xué)生進(jìn)行“對話練習(xí)”的時(shí)候，通過模仿小猴子、猴媽媽的動作、神態(tài)、語言，讓學(xué)生發(fā)揮想象，在無法用語言表達(dá)出來的時(shí)候用動作展示。學(xué)生的積極性空前高漲，整堂課洋溢著歡聲笑語，加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在快樂中積累了新詞，學(xué)會了新的表達(dá)方法。

受到他的啟發(fā)，我在教學(xué)《跑進(jìn)家來的松鼠》一文時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文的寫法寫自己熟悉的一種小動物。學(xué)困生李偉豪在講到他家的貓每次都要撓臉時(shí)，無法用語言來表達(dá)，于是，我靈機(jī)一動，建議他用動作表達(dá)出來。他很有表演天賦，模仿得惟妙惟肖。于是我又要求班中優(yōu)秀的學(xué)生幫他描述這個(gè)動作。余琪琪（一優(yōu)秀生）就這樣說道：貓總是有意無意地會給自己洗臉。你看，它一會兒用爪子臉上蹭蹭，一會兒又用腳掌臉部揉揉，再用毛撣一下，好有型的護(hù)膚運(yùn)動??！這樣的表達(dá)方法就被李偉豪深深地記住了，比平日里的效果來得更好。

肢體語言原本就是人類表達(dá)情感最直接、最有效的方式，因此，在練筆交流中，教師不妨大膽地讓學(xué)困生也能手舞足蹈、酣暢淋漓地表達(dá)心中所感！

三、讓互動“微”而可見

社會發(fā)展到今天，互動是進(jìn)行有效交流和發(fā)展的最好途徑，如何組織學(xué)困生與其他同學(xué)進(jìn)行有效互動，我們可以從以下三方面進(jìn)行：

1.面評：微而快捷

課堂是學(xué)習(xí)的最好陣地，課堂中的互動無疑是最有效的。此外，由于課堂時(shí)間受限，評價(jià)往往是簡短而迅捷的。對于學(xué)困生而言，瞬間的感悟和即興的評價(jià)就顯得尤為重要。但要其在如此簡短的時(shí)間內(nèi)迅速做出反應(yīng)并組織好語言無疑是不可能的事。因此，我們借鑒微博機(jī)制引入“頂、踩”系統(tǒng)，即用這樣的句式進(jìn)行評價(jià)：你文章中的XX（某個(gè)部分，可以是字詞，也可以是段篇，還可以是布局構(gòu)架等）贊一個(gè)（踩一下）！至于贊或踩的具體原因則可以根據(jù)實(shí)際情況闡述，不作硬性要求。這樣的一種微評機(jī)制，讓學(xué)困生們敢于評價(jià)且能夠評價(jià)，同時(shí)，這種面評，將自己的意見和建議直接呈現(xiàn)給作者，既方便快捷，又給了學(xué)困生一個(gè)與同學(xué)平等交流的機(jī)會，由于形式固定且表達(dá)簡單，往往能給雙方都留下深刻的印象。

2.留言：微而自在

用留言的方式在對方的練筆精彩處留下筆跡，則是另外一種風(fēng)味。與面評相比，這種評價(jià)方式更自由，也更具備互動性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣建議：積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)，展示交流與互相評改的機(jī)會。于是，網(wǎng)絡(luò)論壇和博客的評價(jià)系統(tǒng)便被剪輯到了我們的留言本上，使它具有了初步的互動功能。

3.轉(zhuǎn)發(fā)：微而暖心

玩過微信的人一定知道，微信沒有直接的文字轉(zhuǎn)發(fā)功能，必須要把朋友的話復(fù)制下來，再自行發(fā)出去。于是，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己寫的一段話被人家轉(zhuǎn)發(fā)了，心中一定有不一樣的成就感和溫暖感。這個(gè)功能可以模擬到我們的作文互動上。讓后進(jìn)生模仿優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢語言段落，或抄襲，或改編，然后運(yùn)用到自己的段落中。

有一次習(xí)作題叫“我家的XX”，打完草稿后，我選擇了班中寫得較好的四位學(xué)生的作品給他們欣賞。交流并摘錄后，馮琦秦（一后進(jìn)生）由于也寫到自家的院子，也寫到了院子晚上的景色，所以他很自然地就選擇了王建鋼（一優(yōu)秀生）文章中的一句：“月光靜靜地灑在她的身上，流瀉下地，霎時(shí)鋪滿整個(gè)花園，一切都顯得恬靜了?！敝螅囍鴮⑦@句話加到了自己的文章里，還真的輕而易舉就成功了，而且運(yùn)用得很自然，很通順。盡管文章的其他缺陷還很多，但我毫不猶豫地給了他一個(gè)“優(yōu)”。

令我沒想到的是，之后，凡有寫景類的文章，能用到這句話的時(shí)候，他基本上都運(yùn)用了。盡管他的文章錯(cuò)別字連連，病句也不少，但唯獨(dú)這一處總能使文章平添幾分色彩。更使我欣慰的是，有一次我在讓他們寫《家鄉(xiāng)的河》一文時(shí)，他居然有了變通：家鄉(xiāng)的河是那么的美。如果是在晚上，月光會靜靜地灑在她的身上，迅速鋪滿了整個(gè)河面。似乎是一大盆銀珠子傾瀉下來，在河面上隨著波濤跳躍……我當(dāng)即興奮地把這句話圈出來并打了個(gè)大大的“★”。

這便是一種融會貫通吧，也許就那么一處，便在他心靈深處揭開了習(xí)作神秘面紗的一角。能產(chǎn)生多久遠(yuǎn)多宏大的影響我不敢評論，但我知道，我的欣喜和他的興奮是那么的自然與甘甜。

學(xué)困生的現(xiàn)狀不是一下子形成的，因此，對他們的幫扶也不能期待一蹴而就。作為教師，要學(xué)會用宏觀的思想營造學(xué)困生習(xí)作世界的“微”生活，讓他們在微變化中尋求自信與興趣，從而達(dá)到質(zhì)變的目的。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]尚愛蘭.蔣方舟的作文革命.鄭州大學(xué)出版社，200 3

[3]王義堂.課程理念與教學(xué)策略.中國言實(shí)出版社，200 4

[4]管建剛.我的作文教學(xué)革命.福建教育出版社，2010

浙江省紹興市斗門鎮(zhèn)中心小學(xué)）