教學反思對于英語教學的促進作用

張珊等

摘 要：高職院校公共英語課程實行分層次教學有利于教學效果的提高，而教學反思是分層次教學不可或缺的環(huán)節(jié)，具體可采用的途徑有：課后與學生溝通，在反饋中反思，撰寫教學筆記，在積累中反思，同行交流，集體反思。實踐證明，教學反思對分層次教學確有很大促進作用。

關鍵詞：教學反思；反思類型；反思方法

在課程標準中，專家強調(diào)要：“立融洽、和諧，民主的師生交流平臺，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長?！庇纱丝梢娊虒W反思在教學中的重要作用。古代教育家孔子也指出在學習過程中“學而不思則罔”------學生學習后離不開及時的反思；同樣我們可以說“教而不思者罔”------教師在教學后同樣離不開及時的反思。而在實施課堂教學中，教學監(jiān)控具體表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程具體又是通過“問題——嘗試——反思——新問題——調(diào)整——反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以我們認為教師教學監(jiān)控的核心是“反思性思維”，教師監(jiān)控能力體現(xiàn)在課堂教學中的“反思性教學”有效運用中。

在實際教學中我們都知道做好一名英語教師要比開好一輛汽車難的多。首先，英語和其他語言一樣不斷在發(fā)展，新知識、新變化不斷出現(xiàn)在教學之中；其次，教學中的主體——學生也隨著時代的變化而不盡相同，現(xiàn)在每一屆學生對英語學習都有不同的需求，還有不同的英語學習的習慣等。這些都構(gòu)成了英語教學中的新挑戰(zhàn)，對此我們英語教師就必須不斷嘗試新的有效的教學方法，而在嘗試后就必須及時反思，在發(fā)現(xiàn)新的問題后作出及時的調(diào)整并再嘗試，再反思；因此，長期堅持對自己的教學進行深刻的反思能夠?qū)虒W也有更深層次的理解從而起到促進教學的作用。因此，可以說教師業(yè)務技能是在教學實踐中結(jié)合不斷的反思而不斷取得成熟和完善的。

1 教學反思的涵義和意義

美國哲學家、教育家杜威最先把反思引進教學過程。他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行積極的、堅持不懈的考慮。”而反思性教學這一術語的正式出現(xiàn)，主要得益于美國學者斯岡1983年發(fā)表的著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》一書的影響。在書中，斯岡認為反思性教學是教師從自己的教學經(jīng)驗中學習的過程，反思性教學的問世也就成了衡量教學成功與否的一個標簽。我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”融和以上概念，教學反思就是指教師以自己教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策和產(chǎn)生的教學效果的再認識、再思考，以此來總結(jié)自己在教學中的長處與不足，進而提高教育教學水平。簡單的來說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。

通過探析教學反思的含義，我們不難發(fā)現(xiàn)它具有的現(xiàn)實意義：第一，教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑。第二，教學反思有利于教師開展教學研究，并形成自己的教學風格和特色。第三，反思是連接教師自身經(jīng)驗與教學行為的橋梁，有利于教師提升理論水平和拓展知識層面。

2 教學反思過程

教師反思的過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。

2.1 具體經(jīng)驗階段

該階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。

2.2 觀察與分析階段

該階段教師將廣泛收集并分析有關的經(jīng)驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反省自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅(qū)動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

2.3 重新概括階段

此階段將在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

2.4 積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。

在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。

3 教學反思的類型和方法

反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄相法、檔案袋法等等?，F(xiàn)把教學反思的類型教學方法結(jié)合在一起，簡要介紹在英語教學中的運用。

3.1 自我提高-----在研究中不斷自我發(fā)展和提升

縱向反思和行動研究法，即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。

3.2 尋找差距——在比較中強化橫向反思

孔子曰：“見賢思齊。”意思就是說看到別人的優(yōu)點和長處，就要虛心學習，想辦法趕上去。在反思過程中，客觀地看到他人的優(yōu)點，才能比較清醒地認識到自身的不足。

橫向反思和比較法，即教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。開放的教育大環(huán)境，給我們教師相互觀摩學習提供了開放的空間。校際之間的開放交流活動越來越多，教師相互交流學習的機會也越來越多。在學習過程中，教師通過邊看邊思考，邊看邊分析比較，針對其他教師的教學優(yōu)點，比較出自己在此方面的不足，分析原因和改進調(diào)整的措施，增強學習的實效。

當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

3.3 反省實踐——在總結(jié)中強化自我反思

自我反思是教師在教育實踐中，批判地考察自我的行為表現(xiàn)，從而不斷提高自己專業(yè)化水平的過程。這一過程中，學會理性思考，客觀分析自身教育實踐和行為顯得尤為關鍵。這種方法適用于英語教學的全過程。

運用總結(jié)法就是在一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務完成后，教師應該靜下心來細細想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學內(nèi)容是否符合學生的年齡特征和認識規(guī)律，總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)安排是否合理，教學方法運用是否得當，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進；學生的積極性是否調(diào)動起來了，學生學得是否愉快等等。把這些想清楚，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

教師的自我剖析要以轉(zhuǎn)化成教育行為為目的，因此有節(jié)奏和教育實踐呼應的反思十分必要，因此教師可以按照“課后思”、“月后思”和“期中思”這三個“節(jié)奏點”進行反思?！罢n后思”：一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過教學中期檢查，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

3.4 自我剖析——實現(xiàn)反思到行為的轉(zhuǎn)化

新課程改革的不斷深入，要求我們教師有全新的教育理念，全面的教育教學能力，全新的教學行為。為此，政府、教育行政部門以及學校對教師進行各層次各方面的教育教學培訓，以提高教師的專業(yè)水平，推進教師的專業(yè)發(fā)展，使我們能夠真正肩負起實施新課程的重任。因此，我們教師必須在此基礎上，通過各種方式實現(xiàn)自我完善，以推進自己的專業(yè)發(fā)展。而在眾多自我完善的方式中，教學反思無疑是非常有效的一種。但教師的個人反思活動屬于個體反思，由于受到自身素質(zhì)、觀察視角、知識與經(jīng)驗、專業(yè)發(fā)展水平等因素的影響，其反思內(nèi)容及程度均較低。為此，在教師個人反思的基礎上，引入“集體反思”非常必要。教師既可以對英語課堂教學行為作出分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路。即使出現(xiàn)認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。個人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水?！凹w反思”能夠有效彌補教師個人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入到“集體反思”中，個體反思才有更廣泛的價值，個體從“集體反思”中獲得更多的收獲。注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質(zhì)所決定。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。因此，大學英語教學反思是教師不斷更新教育教學方法，自我提升的一個重要途經(jīng)。英語教師不僅要加強基礎理論學習，更要特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和英語教育教學實踐能力的發(fā)展，突出對英語課堂教學和實際情境與自身教育經(jīng)驗的分析與反思。總之，教學反思就是回顧教學—分析得失—查出原因—尋求對策—以利后行的過程。在大學英語教學中，我們爭取做到時時反思，處處反思。

參考文獻

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[3]熊川武.《反思性教學》[M].華東師范大學出版社，1999.

[4]洪明.《教師教育的理論與實踐》[M].福建教育出版社，2002.

作者簡介

張珊，河北傳媒學院外語系講師，文學碩士，主要研究方向：英美文學、英語教學法等。

楊培培，河北傳媒學院外語系助教，文學碩士，主要研究方向：英美文學、英語教學法等。