任務(wù)教學(xué)法在研究生《英語教學(xué)法》課程中的應(yīng)用

黨琳寧 常越

摘 要：本文通過對比任務(wù)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，突出了任務(wù)教學(xué)法的特點和優(yōu)勢，并對任務(wù)教學(xué)法在《英語教學(xué)法》課程中的應(yīng)用環(huán)節(jié)作了初步的探討。

關(guān)鍵字：任務(wù)教學(xué)法；研究生；《英語教學(xué)法》課程；應(yīng)用

本文為西安工程大學(xué)《研究生創(chuàng)新基金項目》成果之一，項目名稱：生態(tài)教學(xué)理論指導(dǎo)下的研究生《英語教學(xué)法》課程設(shè)計研究。項目編號：chx2013024

任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching approach）是20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來的一種新的外語教學(xué)方法，被大多數(shù)語言學(xué)專家和外語教育者認(rèn)可和接受。任務(wù)教學(xué)法通過讓學(xué)生完成任務(wù)來組織課堂教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法在中小學(xué)英語課堂包括高?；A(chǔ)英語課堂的使用相對比較廣泛，但是，很少在研究生《英語教學(xué)法》課堂中進(jìn)行過具體的實踐和研究。

1 任務(wù)型教學(xué)法的定義與特征

任務(wù)型教學(xué)法是近20年來交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢。它把語言的教學(xué)變得真實化，在教育的過程當(dāng)中，能夠更好地促進(jìn)跟學(xué)生的溝通。任務(wù)型教學(xué)法的核心是以人為本，把學(xué)生作為教育的主體，模擬人們在社會、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。

我國對任務(wù)型教學(xué)法模式的理論和實踐研究大多基于以下兩種任務(wù)型課堂教學(xué)模式，一種是Willis模式，包括前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言聚焦（language focus）。前任務(wù)導(dǎo)入主題和任務(wù)，任務(wù)環(huán)包括實施任務(wù)、計劃和報告，語言聚焦階段進(jìn)行分析和練習(xí)。另一種是Ellis模式，包括預(yù)備任務(wù)階段（準(zhǔn)備任務(wù)）、正式任務(wù)階段（執(zhí)行任務(wù)）和后期任務(wù)階段（匯報任務(wù)結(jié)果）。

2 任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

㈠任務(wù)型教學(xué)法有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際語言交際能力，因為學(xué)生在履行任務(wù)的過程中，貫穿的活動不只是認(rèn)知語言，更重要的是使用語言，“任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)生被要求完成的任務(wù)，任務(wù)是這種教學(xué)法的核心因素，突出為了有意義的交際目的而真實地使用語言”。

㈡任務(wù)型教學(xué)法中教學(xué)目的明確，動機性強，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)教學(xué)法當(dāng)中，教師能夠模擬一些與教學(xué)活動相關(guān)的情景，使學(xué)生能夠深入到這個情景之中，親身去體驗自己所學(xué)到的知識，而教師只是作為一個引導(dǎo)者與組織者的身份出現(xiàn)，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生能夠在特定的情景當(dāng)中接受知識的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)地被動地接受語言知識的局面。

㈢任務(wù)型教學(xué)法能夠把傳統(tǒng)的語言知識的灌輸轉(zhuǎn)變成為語言的溝通與交流，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教育方法，使學(xué)習(xí)者帶有目的性地使用語言。

㈣任務(wù)型語言教學(xué)將人類在現(xiàn)實生活中做的事情分為許多具體的“任務(wù)”，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力。傳統(tǒng)的語言教學(xué)只重視對語言知識的掌握和理解。

㈤在任務(wù)型課堂教學(xué)中，將語言視為交際工具，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會使用語言并將其看作一種途徑和手段；而在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，我們即使提倡了對語言的應(yīng)用，也是為了使用語言而使用語言。

3 任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計的原則

任務(wù)型教學(xué)的核心是“以人為本”，目的是培養(yǎng)學(xué)生實際使用語言的能力，任務(wù)的完成是實現(xiàn)這一目的的重要途徑。因此在任務(wù)型教學(xué)過程中應(yīng)遵循以下原則：

3.1 目的明確

設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)使學(xué)生非常清楚做這項任務(wù)的目的。從理論上講，在課堂上不管讓學(xué)生做什么，都應(yīng)當(dāng)明確目的。但是，這里說的任務(wù)應(yīng)該有目的，指的是交際目的，而不是純粹的教學(xué)目的。

3.2 與真實活動有某種程度的相似

與真實事件越相似的任務(wù)就越能激發(fā)興趣。這就要求學(xué)習(xí)者所做的事情與現(xiàn)實世界中人們在生活或工作中所作的事情相似。

3.3 任務(wù)要涉及信息獲取、加工和傳遞

能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)應(yīng)該涉及信息的獲取、加工和傳遞。也就是說，當(dāng)學(xué)生們做這項任務(wù)的時候，總會需要獲取信息、重組信息并且傳遞信息。

3.4 任務(wù)要使學(xué)生以一定的方式做事情

教師在設(shè)計任務(wù)時要預(yù)想學(xué)生在從事任務(wù)時實際所做的事情。學(xué)生必須做能夠被觀察到的事情。當(dāng)學(xué)生從事具體的可觀察的學(xué)習(xí)行為時，他們會更加專心，而且這種可觀察的行為可以反映學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)過程。

3.5 任務(wù)要以表達(dá)意義為主

在任務(wù)型教學(xué)過程中，任務(wù)應(yīng)該使學(xué)生關(guān)注意義而不是形式，也就是說，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在理解意義和傳遞意義上，而不是在操練語言形式上。

3.6 任務(wù)要有明確的結(jié)果

學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)后應(yīng)該有一個最終的結(jié)果，這樣既可以表明任務(wù)的完成，而且可以喝其他小組同學(xué)分享，大家共同學(xué)習(xí)。

4 任務(wù)型教學(xué)法在《英語教學(xué)法》課堂中的實施

作為培養(yǎng)未來一線英語教師的研究生《英語教學(xué)法》課程，其目的有兩個：一是讓學(xué)習(xí)者比較系統(tǒng)地了解國內(nèi)外英語教學(xué)的相關(guān)理論和方法；二是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握多種教學(xué)方法，有效從事英語教學(xué)的實踐能力。本課程實踐性很強，在課堂上應(yīng)讓學(xué)生掌握主動權(quán)，任務(wù)教學(xué)法的使用恰好與本課程的性質(zhì)相吻合。

下面就以《英語教學(xué)法》專業(yè)課程中的《簡筆畫輔助教學(xué)技能訓(xùn)練》為例，談?wù)勗诒菊n程的實踐教學(xué)中如何運用任務(wù)型教學(xué)法。

4.1 任務(wù)前

首先，設(shè)定任務(wù)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師單純傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。其次，呈現(xiàn)“任務(wù)”。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計原則，教師須設(shè)計出一系列合理有效的任務(wù)，并且在教學(xué)的過程中適時地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并明確提出完成任務(wù)的時間及需要達(dá)到的目標(biāo)效果。

任務(wù)一英語教學(xué)中的簡筆畫種類

要求：學(xué)生以2～4人為一組，在教師的引導(dǎo)和要求下分組搜集資料，找出簡筆畫的種類，每個小組出一份對做搜集資料的總結(jié)報告。

任務(wù)二畫簡筆畫的步驟

要求：每個小組的學(xué)生通過查閱資料，總結(jié)出一套獨具小組特色的畫簡筆畫的步驟，并向大家展示。

4.2 任務(wù)中

1.實踐任務(wù)。由于畫簡筆畫具有很強的實踐性和技巧性，單純地靠老師講如何畫簡筆畫肯定學(xué)不好，即使學(xué)生聽懂了，他們也并非能畫出很完美的簡筆畫。學(xué)生必須通過自己的親身實踐才能更深刻地理解老師所講的內(nèi)容，所以學(xué)生必須自己動手實踐，才能完成任務(wù)。這也是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和探究新知識的過程。在學(xué)生履行任務(wù)的過程中，教師必須引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生，保證其在簡筆畫比賽中畫出的簡筆畫生動、形象，又乏不真實性。

2.檢測任務(wù)。學(xué)生通過一系列的任務(wù)完成，畫出各種不同類型的簡筆畫在全班展示，教師應(yīng)對每個學(xué)生的完成任務(wù)情況進(jìn)行點評，并鼓勵學(xué)習(xí)者相互討論和交流，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮合作、創(chuàng)新精神，創(chuàng)作出獨具風(fēng)格的簡筆畫。

4.3 任務(wù)后

1.評價。評價是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。學(xué)生在任務(wù)結(jié)束后，教師對學(xué)生完成任務(wù)的實際情況作出點評，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

2.總結(jié)。教師對任務(wù)履行的過程和方法進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，把所學(xué)的簡筆畫教學(xué)技能內(nèi)化變成自己的能力。在整個任務(wù)的執(zhí)行過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的具體操作情況予以指導(dǎo)和調(diào)整，注重發(fā)揮主導(dǎo)作用。

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作者簡介

黨琳寧（1989-），女，陜西省西安市人，西安工程大學(xué)碩士研究生；研究方向：第二語習(xí)得理論、教學(xué)法。

常越（1989-），西安市人，西安工程大學(xué)碩士研究生；研究方向：翻譯理論與實踐。