多元智能理論在英語語音教學中的應用

摘 要：本文從多元智能理論的基本要素出發(fā)，就其對英語語音教學的啟示、在英語語音教學中的應用原則及各種智能因素在英語語音教學實踐中的具體應用模式展開系統(tǒng)的論述，以期實現(xiàn)多元智能理論的應用價值。

關鍵詞：多元智能理論；英語語音教學；應用

多元智能理論（multiple intelligences）自1983年由美國哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授提出以來，迄今已有三十多年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關注。多元智能理論認為：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。在多元智能理論中，智能被劃分為八種：語言智能、邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際關系智能、自省智能和自然環(huán)境智能。每個正常的人都在一定程度上擁有其中的多項智能，人類個體的不同在于所擁有的智能的程度和組合的不同。多元智能理論的產(chǎn)生向傳統(tǒng)的智力理論提出了挑戰(zhàn)，該理論對當代外語教學產(chǎn)生了非常深遠的影響，并指導著外語教學的改革。

1 多元智能理論在英語語音教學中的應用啟示

在加德納的多元智能理論框架中，人的智能結(jié)構(gòu)并非是單一的而是至少由八種智能要素組成：言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運動智能、人際—交往智能、個人反省智能、自然觀察智能。而這八種智能所體現(xiàn)的要素恰恰與語音學習中的發(fā)音、辯音、語調(diào)、節(jié)奏及模仿密切相關。傳統(tǒng)的語音教學依賴于課本，教師直接講授示范，學生機械的操練，語音課單調(diào)乏味。這種單一的直接講授，不但教學效果不好，也很容易造成學生的片面發(fā)展。多元智能理論為廣大教師提供了教學的最佳途徑。從教師方面來講，應該充分的認識到語音教學是開發(fā)學生智能的有效手段之一，這就要求教師更好地了解學生，發(fā)掘?qū)W生的潛能，在講課過程中要方法靈活多樣、內(nèi)容豐富多彩、語言生動活潑，使語音教學走可持續(xù)發(fā)展之路。

2 多元智能理論在英語語音教學中的應用原則

多元智能理論在英語語音教學中具有重要意義，它給廣大教師提供了教學的有效途徑。但是為了使多元智能理論能被更合理有效地利用到教學實踐中，這就要求教師在教學實踐中應遵循以下兩個基本原則。

第一，多元智能在語音教學中要力求優(yōu)化組合，教師在教學過程中要擅于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，也可以使用問卷調(diào)查法及概況調(diào)查表來幫助學生認識自己的智力水平，發(fā)現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢、強項與弱點，從而選擇適合自己的學習方法與提高途徑。在教學活動分組中，要讓不同智能優(yōu)勢的學生在一起活動，相互啟發(fā)、相互激勵以使每位學生的智能因素都有所發(fā)展。教師還要鼓勵學生根據(jù)自己的智能優(yōu)勢參加與之相適應的教學活動中，調(diào)動學生的學習積極性和自信心，并在適當?shù)臅r候引導學生智能遷移以優(yōu)勢帶弱勢，促進各項智能的全面發(fā)展。

第二，教學方法要靈活多樣，因材施教，力戒整齊劃一。盡管加德納提出人的智能是多元的并且擁有相對獨立的八種智能，但由于受民族、地域及各種不同環(huán)境和教育的影響和制約，在每個人身上以不同程度、不同特點組合的智能表現(xiàn)出其差異性，這就要求教師的教學方法要靈活多樣，以適應具有不同智能優(yōu)勢學生的需求。教師尤其要注意授課班級學生的生源地，來自不同省市、偏遠山區(qū)的學生，受教育程度和水平參差不齊，相應發(fā)展的智能水平也有所差別。因此教師要因材施教，力戒整齊劃一，在教學上避免一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不下”的不良現(xiàn)象。

總之，多元智能觀與現(xiàn)代英語教學關系非常密切，既可借鑒多元智能理論來組織教學實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展，同時多元智能理論也對英語教師提出更高的要求，教師要清楚地認識到各種智能對于學生的發(fā)展都很重要，處于同等的地位，沒有優(yōu)劣之分，這就要求教師開展多樣化的教學，全面培養(yǎng)與發(fā)展學生的多元智能。廣大語音教師應在教學活動中更深入地研究多元智能并應用到語音教學中，使語音教學質(zhì)量更上一層樓，使語音課更受學生的歡迎。

3 多元智能理論在英語語音教學實踐中的具體應用

3.1 言語—語言智能在英語語音教學中的應用

言語—語言智能指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力。語音教學的任務不僅是向?qū)W生傳授語音知識，進行語音語調(diào)操練，還要使語音在實際應用語言的過程中真正起作用，讓學生通過對語音知識的學習之后會靈活運用所學知識，這就要求教師在設計教學環(huán)節(jié)時努力構(gòu)建豐富的英語語言環(huán)境，以發(fā)揮和發(fā)展學生的語言智能。廣大教師在語音教學中可以讓學生廣泛地接觸聽音材料，同時創(chuàng)造一種語音氛圍，不能讓學生誤認為是在上聽力課。英語語音教師要充分利用網(wǎng)絡資源收集語音材料，為學生提供大量聽音練習與內(nèi)容豐富的并且是模擬生活情景的地道英語材料。

3.2 視覺—空間智能在英語語音教學中的應用

視覺—空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達能力。這些要素決定了語音教學不能走單一乏味之路，而是要向多維靈活性方向發(fā)展，語音教師可以采用圖片、投影片、掛圖、多媒體等形象化的工具輔助教學，比如在教學生掌握發(fā)音器官時，除使用掛圖外，教師可要求每人自帶小鏡子，讓學生親身體驗，觀察發(fā)音器官的部位，領悟發(fā)音原理，并讓學生試圖畫出發(fā)音器官圖以加深印象，這樣不僅有利于教學效果的提高，而且有利于激活學生的視覺—空間智能。

3.3 身體—運動智能在英語語音教學中的應用

身體—運動智能指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力以及表現(xiàn)為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。教師可以將語音教學戲劇化。教師在教學過程中要善于觀察，并把具有不同智能優(yōu)勢的學生進行分類，大致可以分為語言表達能力較強的、邏輯思維較敏捷的、表演技能較高表現(xiàn)欲較強的、語音面貌較好的、人際關系隨和的幾大類。在課下根據(jù)所學的語音理論知識，小組成員自編、自排、自演、自評小品或戲劇，在編排過程中語音面貌好的學生可以糾正其他學生的發(fā)音錯誤，做到在“做中學”、在“做中提高”，小組戲劇最后走上“教室舞臺”進行表演，演后師生共評，教師糾正學生的發(fā)音錯誤。

3.4 音樂—節(jié)奏智能在英語語音教學中的應用

音樂—節(jié)奏智能指人對音調(diào)、旋律、節(jié)奏的感受、辨別、記憶的能力及用音樂來表達情感及思想的能力。一位名叫Michael Sherman 的美國教師說過，“I think that is a very great similary between music and language， so it is good to use both when teaching.”正是利用這個“Great similarity”，我們應該把音樂恰當?shù)貞玫接⒄Z語音教學實踐中，把美妙的英文歌曲，最好是節(jié)奏舒緩、能愉悅課堂氣氛的奧斯卡金曲引入課堂。音樂除了給人以美的享受外，可以提高學生的聽力水平，可以使學生通過模仿和學唱體會語音知識，使語音學習變得輕松快樂。

總之，多元智能理論及其各要素之間的優(yōu)化組合在語音學習及語音教學中的作用是不可估量的，也是任何傳統(tǒng)的教學模式所無法比擬的。

參考文獻

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作者簡介

王萌（1991—），男，漢族，河南商丘人，聊城大學大學外語教育學院，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。