“理實(shí)一體化教學(xué)”模式在通信技術(shù)專業(yè)課程中的應(yīng)用

黃華興

摘 要： 本文從職業(yè)教育教學(xué)改革角度探索理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，主要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對(duì)目前中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，闡述如何解決理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的問題，凸顯探索理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及意義，并提出理實(shí)一體化教學(xué)模式在通信技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 理實(shí)一體化 通信技術(shù)專業(yè)課程 教學(xué)應(yīng)用

一、問題的提出

在職業(yè)教育“把高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”的大環(huán)境下，教師積極轉(zhuǎn)變職業(yè)教育教學(xué)理念，深化課堂教學(xué)改革，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

教學(xué)改革不僅是某種教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，更多的是教學(xué)理念的改革，從而達(dá)到促使學(xué)生用心、用手、用腦學(xué)習(xí)的目的。

傳統(tǒng)教學(xué)尤其是理論教學(xué)以教師為中心，“填鴨式”教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受，很難使學(xué)生用心、用手、用腦學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者和陪伴者，把課堂交給學(xué)生，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。可是在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)？中職學(xué)生如何回到課堂？對(duì)學(xué)生沒興趣、缺乏自信、不參與理論教學(xué)等問題，教師如何將這些落到實(shí)處，才是真正值得教師深思的，即教什么，如何教？

二、要解決的主要問題

目前，中職學(xué)校普遍存在這樣的情況：班級(jí)人數(shù)多，難控制；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，積極性不高，沉迷于玩手機(jī)；上課不配合，不參與；自控能力差，依懶性強(qiáng)；學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱。

中職學(xué)校過于注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，關(guān)注崗位對(duì)技能的要求，卻忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，致使學(xué)生發(fā)展后勁不足。理論知識(shí)以單一的、繁復(fù)的文字表述概念，抽象、枯燥，學(xué)生難于理解及接受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)，甚至放棄學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

在通信技術(shù)專業(yè)中理論性課程多，專業(yè)術(shù)語復(fù)雜、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度更大。理論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是學(xué)生以后發(fā)展、掌握最新技能、創(chuàng)新必不可少的重要內(nèi)容。

要打破理論課、實(shí)訓(xùn)課的界限，有機(jī)統(tǒng)一，如何有效幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)興趣、積極自信地參與學(xué)習(xí)是教師亟待解決的問題。

三、理實(shí)一體化教學(xué)模式

理實(shí)一體化教學(xué)，即理論實(shí)踐一體化教學(xué)。突破傳統(tǒng)理論與實(shí)踐技能相互脫節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)孤立的現(xiàn)象。將技能實(shí)踐融入課堂，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到專業(yè)技能、就業(yè)技能。理實(shí)一體化教學(xué)模式不僅是理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的一體化，還是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，也是教學(xué)設(shè)備及場(chǎng)所的一體化。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)，讓師生教學(xué)有機(jī)合一，全程構(gòu)建綜合發(fā)展和技能培養(yǎng)框架，滿足企業(yè)人才的需求，豐富課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，理實(shí)一體化教學(xué)模式具有明顯優(yōu)點(diǎn)：

（1）通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心；

（2）學(xué)生綜合性地思考問題，提高學(xué)習(xí)興趣；

（3）學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”；

（4）營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境；

（5）學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)；

（6）理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)。

應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式的意義：通過探索理實(shí)一體化教學(xué)，消除傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，分割理論知識(shí)與技能知識(shí)的關(guān)系，學(xué)生難于把理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中缺乏理論的指導(dǎo)；增強(qiáng)教學(xué)的適應(yīng)性和針對(duì)性，有利于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)；加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)市場(chǎng)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)；把理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行組合教學(xué)，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)及技能，明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的要求。

四、理實(shí)一體化教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

為了進(jìn)一步探索理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式在我校通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)在以《光傳輸技術(shù)》課程為例，按“明確任務(wù)→制訂計(jì)劃→確定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→檢查控制→評(píng)價(jià)反饋”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

1.明確任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法及分組法的教學(xué)過程最能突出以學(xué)生為中心的主體地位，以就業(yè)為導(dǎo)向，按實(shí)際工作崗位設(shè)置任務(wù)，以學(xué)校通信技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)課為載體，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組，且不同任務(wù)輪流設(shè)組長(zhǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互助及培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。

安排任務(wù)前，要掌握課程及教學(xué)資源的特點(diǎn)，想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣。教師讓學(xué)生用飛秋（一款局域網(wǎng)聊天傳送文件的即時(shí)通訊軟件）聊天，學(xué)生非常樂意接受。再布置工作任務(wù)“以太網(wǎng)業(yè)務(wù)配置”，告訴學(xué)生只要完成這個(gè)任務(wù)就可以達(dá)到通信的目的。學(xué)生覺得可以通過自己動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)這一功能，積極性很高，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.制訂計(jì)劃

當(dāng)學(xué)生接受了任務(wù)，接著下要獲取信息，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講解核心內(nèi)容及注意操作事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生在自主探索、組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，把任務(wù)拆分，提出組內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃。如在“以太網(wǎng)業(yè)務(wù)配置”的任務(wù)中，可以將之拆分為“網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)→網(wǎng)元配置→單板選擇→光連接→時(shí)隙配置→通道保護(hù)”等子任務(wù)，主要培養(yǎng)學(xué)生組織計(jì)劃的能力。

3.確定計(jì)劃

由各學(xué)習(xí)小組派代表展示自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過全體學(xué)生的分析比較，提出建議并修改本組計(jì)劃。遵循因材施教的原則，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在學(xué)生計(jì)劃中不涉及危險(xiǎn)性操作及科學(xué)理論原則下，教師不參與學(xué)生工作計(jì)劃的制訂及工作步驟的確定，把課堂還給學(xué)生。

不可否認(rèn)，學(xué)生之間存在個(gè)性差異，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，思維方式不一樣，意味著學(xué)習(xí)計(jì)劃和最終學(xué)習(xí)結(jié)果不同。可能導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)操作達(dá)不到預(yù)定的結(jié)果，那也沒有什么關(guān)系，學(xué)生有“犯錯(cuò)”的權(quán)利，應(yīng)該允許不同學(xué)習(xí)結(jié)果的出現(xiàn)。教會(huì)學(xué)生為自己的行為負(fù)責(zé)，同時(shí)對(duì)他們提出新的問題，教師應(yīng)該就新的問題做出相應(yīng)的引導(dǎo)及適當(dāng)?shù)姆治觯苊鈱W(xué)生學(xué)習(xí)半途而廢。當(dāng)然，理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)教師也提出了更新、更高的要求。

4.實(shí)施計(jì)劃

在實(shí)踐操作中，學(xué)生作為主體，應(yīng)提高實(shí)踐技能，挖掘理論知識(shí)、相互促進(jìn)。教師作為指導(dǎo)者，在學(xué)生遇到問題的時(shí)候，以反問的形式，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法，主要提高學(xué)生的自學(xué)能力、自己解決問題的能力。必要時(shí)作詳細(xì)分析，與學(xué)生一起找資料，到設(shè)備間觀察，共同解決問題，這樣才可以提高學(xué)生的信心。

5.檢查控制

中職學(xué)生自覺性不高，教師要及時(shí)對(duì)實(shí)施任務(wù)的過程和取得的成果進(jìn)行質(zhì)量檢查。每一項(xiàng)檢查都記錄，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。在檢查控制的形式上，采取比較靈活的做法：

（1）教師考核：有些任務(wù)是教師自己考核，在考核過程中，會(huì)提及一些相關(guān)問題，了解學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)及技能情況。

（2）組長(zhǎng)考核：有些任務(wù)是小組長(zhǎng)考核。組長(zhǎng)可以借鑒老師的方法或者自己的方法考核，學(xué)生會(huì)更加活躍，更輕松地表現(xiàn)，體現(xiàn)團(tuán)體合作精神。

（3）自己考核：有些任務(wù)讓學(xué)生自我考核，寫出自己掌握了哪些，欠缺哪些知識(shí)，并把考核結(jié)果報(bào)給教師。既然以學(xué)生為中心，就應(yīng)該相信學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，這進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的誠(chéng)信。

在教學(xué)過程中，通過多種模式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比運(yùn)用單一的考核方法更能提高學(xué)生的能動(dòng)性。

6.評(píng)價(jià)反饋

《光傳輸技術(shù)》這門課程的評(píng)價(jià)方式主要有三種：

（1）過程性評(píng)價(jià)。就是通過檢查控制的評(píng)價(jià)過程，側(cè)重學(xué)生的實(shí)際操作過程。

（2）結(jié)果性評(píng)價(jià)。利用理實(shí)一體化課室的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生實(shí)訓(xùn)完成的配置數(shù)據(jù)直接與傳輸設(shè)備同步，同步后如能成功通信，說明學(xué)生的工作計(jì)劃及配置的數(shù)據(jù)有效，學(xué)習(xí)過程是有成效的，學(xué)生也非常期待自己的學(xué)習(xí)成果，提高了學(xué)習(xí)信心；如果學(xué)生配置數(shù)據(jù)不能通信，那么師生共同討論工作中的問題、解決方法。

（3）歸納性評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束，組內(nèi)都要提交一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告，包括學(xué)習(xí)方案及測(cè)試報(bào)表參數(shù)。

最后，教師對(duì)每小組提出的方案作評(píng)論，反推相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，展現(xiàn)在實(shí)際操作中如何得出理論，理論如何指導(dǎo)實(shí)踐，做到理實(shí)相成。

五、結(jié)語

理實(shí)一體化教學(xué)模式使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。通過學(xué)生行動(dòng)導(dǎo)向的主體學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的目標(biāo)。

理實(shí)一體化教學(xué)模式在通信技術(shù)專業(yè)中如何更好地應(yīng)用，還需要不斷改進(jìn)及完善，特別是在理論性強(qiáng)的課程中，有待進(jìn)一步探討。

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