基于應(yīng)用語言學(xué)視閾下的英語文化導(dǎo)入教學(xué)研究

賈睿

摘 要： 本文主要通過對應(yīng)用語言學(xué)內(nèi)容和文化導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的介紹，結(jié)合英語教學(xué)教材和課堂情境，具體分析基于應(yīng)用語言學(xué)視閾下的英語文化導(dǎo)入，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯及詞匯六個(gè)方面的影響，旨在提高學(xué)生對中英語言文化差異的鑒別力和領(lǐng)悟力，從而促進(jìn)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)和實(shí)際語言的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用語言學(xué) 文化導(dǎo)入 英語教學(xué)

放眼當(dāng)今世界，全球化得到了前所未有的發(fā)展，各國在文化、經(jīng)濟(jì)、體育等各個(gè)方面都產(chǎn)生了許多交集。不同的國家和地區(qū)受到不同自然環(huán)境與人文環(huán)境的影響，語言和文化必然有所差異，尤其是我國和西方英語國家在工作、生活態(tài)度、語言的表達(dá)及思維模式上均有很大的差異。在全球化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下，英語作為全球通用的國際語言，學(xué)生想要走向世界，必須首先了解和掌握英語語言國家的文化。因此在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視對西方英語國家文化、歷史及社會風(fēng)俗習(xí)慣的知識講解，在培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。應(yīng)用語言學(xué)作為語言學(xué)領(lǐng)域的分支，在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

1.應(yīng)用語言學(xué)與文化導(dǎo)入教學(xué)的介紹

1.1應(yīng)用語言學(xué)的概述

應(yīng)用語言學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)漫長的發(fā)展歷程，最初，語言學(xué)只是屬于語文學(xué)和哲學(xué)的范疇，并未成為一門獨(dú)立的研究學(xué)科，隨著語言的不斷發(fā)展，1786年英國研究者發(fā)現(xiàn)了梵語與歐洲語言存在同源關(guān)系，從而促進(jìn)了語言學(xué)的獨(dú)立形成。發(fā)展到19世紀(jì)，應(yīng)用語言學(xué)開始從語言學(xué)研究領(lǐng)域的分支中獨(dú)立派生出來。波蘭語言學(xué)家博杜恩·德·庫爾德內(nèi)于1980年首次對語言學(xué)進(jìn)行了分類，建議把語言學(xué)分為純粹語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)兩大類。應(yīng)用語言學(xué)，作為人類語言理論描寫和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之間獨(dú)立的學(xué)科，其研究意義逐漸凸顯。近年來，我國著名的語言學(xué)家桂詩春將其詳細(xì)劃分為廣義與狹義兩種層次，狹義的應(yīng)用語言學(xué)主要指外語教學(xué)或第二語言教學(xué)的語言教學(xué)，廣義的應(yīng)用語言學(xué)是指利用應(yīng)用語言學(xué)的理論知識，解決其他各學(xué)科領(lǐng)域的問題。

1.2文化導(dǎo)入教學(xué)的基本概述

基于應(yīng)用語言學(xué)視閾下的文化導(dǎo)入教學(xué)，主要通過教師的引導(dǎo)，結(jié)合文化的相關(guān)背景知識，對學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)。在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助學(xué)生了解西方英語國家的文化、風(fēng)俗和生活方式等，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Sapir認(rèn)為語言不可能脫離文化背景而獨(dú)立存在。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，英語語言學(xué)習(xí)者不能脫離英語語言國家的文化背景而在陌生的文化情景下進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，應(yīng)考慮英語文化的發(fā)源地，乃至普遍應(yīng)用的各國家的語言文化環(huán)境。綜上，由于語言與文化的緊密聯(lián)系，決定了語言教學(xué)的特殊性，教師應(yīng)以文化導(dǎo)入教學(xué)為主要教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識特點(diǎn)，合理安排，巧妙引導(dǎo)，在傳授語言運(yùn)用知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對中英文化差異的敏銳識別和領(lǐng)悟能力，進(jìn)而提高學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力。

2.基于應(yīng)用語言學(xué)視閾下的文化導(dǎo)入對英語教學(xué)的影響

語言和文化存在緊密相連的關(guān)系，兩者之間不可能相互脫離彼此而獨(dú)立存在，語言，作為文化傳播的媒介，其重要性不言而喻。文化也同樣會影響和制約人們之間的語言交流。在應(yīng)用語言學(xué)視閾下，英語文化導(dǎo)入教學(xué)主要研究如何在課堂英語聽、說、讀、寫、譯及詞匯教學(xué)中，完美地將語言教學(xué)和文化導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

2.1對英語聽力教學(xué)的影響

盡管英語聽力是很多英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙區(qū)，但不可否認(rèn)它對英語學(xué)習(xí)的重要意義。很多英語學(xué)習(xí)者因?yàn)槁犃Χ鴮τ⒄Z學(xué)習(xí)望而卻步，其中的主要原因?qū)嵸|(zhì)上可歸結(jié)于英語學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，中文是我們的母語，英語是外語，在日常生活中很少會用英語交流，因此在母語環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)者通常都會用母語的慣性思維理解聽力材料中的對話大意，從而極易出現(xiàn)很多學(xué)習(xí)誤區(qū)和學(xué)習(xí)障礙。比如下面這樣一段對話，Linda，“Sorry，Im afraid I cant go out with you tomorrow.”Anna，“Can you tell me the reason？”Linda，“Oh，I have been under the weather today.”我們可以發(fā)現(xiàn)在Linda和Anna的對話中，單詞很簡單，沒有一個(gè)生詞，但是很多學(xué)生雖然可以聽清楚每一個(gè)單詞，但真正能夠選出正確答案的學(xué)生并不多，這段對話的意思是，Linda因?yàn)樯眢w不舒服，告訴Anna明天不能跟她一起出去了。很多學(xué)生會因?yàn)閷υ捴械腤eather一詞，出于母語環(huán)境思維考慮是天氣的原因才使Linda失約，其實(shí)“under the weather”在英語語言國家是人們表達(dá)自己身體不適的俗語表達(dá)?？梢?，由于文化背景的差異，很容易誤導(dǎo)學(xué)生做出錯(cuò)誤判斷。

2.2對英語口語教學(xué)的影響

英語的書面表達(dá)方式是以口語為基礎(chǔ)的，學(xué)生英語口語表達(dá)能力相當(dāng)薄弱，這在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中是一個(gè)不爭的事實(shí)。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因很多，主要是因?yàn)閷W(xué)生的口語詞匯積累量不夠，由于不了解英語語言國家的生活、工作等習(xí)慣，在套用語法的表達(dá)方式時(shí)，常常會產(chǎn)生很大的偏差，對學(xué)生提高自身的口語水平有很大的影響。隨著全球國際化的交流機(jī)會日益增多，英語成為各國人們交流溝通的官方語言。在日常生活中，我們也不難看到很多中國學(xué)生見到外籍友人都非常興奮和激動(dòng)，但真正交流時(shí)又不知該如何開口。比如我們常會聽到“Hello，where are you going？”這樣的中國式招呼語，其從語法上分析并沒有任何的語法錯(cuò)誤，是中國人很常見的問候語：“你到哪去啊？”但由于中西方文化的差異，外國人會認(rèn)為這個(gè)問題涉及個(gè)人隱私，不是公共話題，因此不少外國友人會覺得中國人很沒禮貌。

2.3對英語閱讀教學(xué)的影響

英語閱讀是學(xué)生積累詞匯和語法句型的重要途徑，也是了解英語語言國家歷史文化信息的主要渠道?，F(xiàn)如今的英語教材的題材涵蓋范圍很廣，很多英語課文中都會或多或少涉及當(dāng)?shù)赜⒄Z語言國家的特有文化歷史知識背景，特別是各種體裁的文學(xué)作品中包含了世界各國很多具體的文化知識和語言環(huán)境，幫助學(xué)生拓寬自己的視野，能夠更好地了解和認(rèn)識世界各國提供的大量鮮明生動(dòng)的材料。例如Every body has his“Achillesheel”這句話，如果單獨(dú)理解這個(gè)句子，可能會覺得很怪異，但是如果了解這個(gè)短語的出處，就會清楚地明白其引申意義為“致命的弱點(diǎn)”。類似的表達(dá)在英語中比比皆是。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在講解語言基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)挖掘文章文化信息的良好習(xí)慣。又如在SEFC Book lB，Unit 15“The Necklace”中，課文中出現(xiàn)了一些專有名詞，通過整理和比較，學(xué)生了解并初步學(xué)會歸納英語語言文化下姓名和稱謂的特點(diǎn)。如①姓名：Lily Green，名+姓的模式。②姓名：Edward Adam Davis，就是名+第二名字（多為長輩的名或姓）+姓的模式。③姓名：Marie Curie，就是女性婚后隨夫姓。④姓名：David或Dave，對長輩，常用“稱呼+名”，如Uncle Alex，這些親戚和好朋友之間常常直接稱呼對方名字或昵稱。endprint

2.4對英語寫作教學(xué)的影響

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法寫出簡單的短文，并能書寫簡短的英語應(yīng)用文。因?yàn)閼?yīng)用文在日常工作和生活中使用頻率很高，這就要求學(xué)生在寫作中應(yīng)該了解英語語言的表達(dá)習(xí)慣，避免出現(xiàn)寫作的內(nèi)容與英語國家人們的語法及生活習(xí)慣有所偏差。在學(xué)生的英語寫作過程中，常常會出現(xiàn)中國式英語句型，比如“我認(rèn)為這不好”，學(xué)生通常會寫成：“I think it is not good.”這主要是因?yàn)閷W(xué)生在作文創(chuàng)作中常常不了解英語國度中人們的日常生活習(xí)慣和固定表達(dá)方式。所以，在日常的寫作教學(xué)過程中，有意識地穿插英美語言文化教學(xué)是很有必要的，不僅可以夯實(shí)學(xué)生語言表達(dá)基礎(chǔ)，而且可以拓寬和豐富學(xué)生的英語文化知識視野。

2.5對英語翻譯教學(xué)的影響

翻譯是學(xué)生在充分理解消化課文的基本意思后，按照語言表達(dá)習(xí)慣重新寫作的過程。因此學(xué)生首先應(yīng)充分了解譯文的語境意義，積極地將自己所積累的英語文化歷史背景知識及所學(xué)的英語理論知識，充分地融合到文章翻譯過程中，使譯文在自己個(gè)性創(chuàng)作的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出英語國家的文化背景，從而使翻譯出來的文章在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上充滿活力。比如“I can read between the lines.”這句話應(yīng)該翻譯成“我能讀懂言外之意”，但是有的學(xué)生只是簡單地將單詞進(jìn)行組合，翻譯成“我能在句子之間閱讀”，和原意相差甚遠(yuǎn)。一旦學(xué)生了解了語言表達(dá)背景，就不會出現(xiàn)類似的問題。

2.6對英語詞匯教學(xué)的影響

對某些詞語文化內(nèi)涵的了解和傳授是詞匯教學(xué)的難點(diǎn)之一，像Hello，Hi，Sorry及Pardon等簡單的問候語，準(zhǔn)確發(fā)音和拼寫對學(xué)生來說不是問題，但很多學(xué)生都不知道該如何正確運(yùn)用。教師對于這類簡單的問候語的介紹，應(yīng)將重點(diǎn)放在實(shí)用場合特點(diǎn)和語言表達(dá)習(xí)慣的介紹上，必要時(shí)可以與漢語進(jìn)行比較，使學(xué)生真正理解其背后的文化歷史內(nèi)涵。例如“農(nóng)民”這個(gè)單詞在漢語中泛指農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者的意思，英語國家會根據(jù)個(gè)人具體的文化教育及經(jīng)濟(jì)狀況的差異分別用peasant和farmer來表示；cousin這個(gè)單詞則代表了堂表姐妹及堂表兄弟等幾種親戚關(guān)系。由于中西方人們不同的社會習(xí)慣和不同的人際關(guān)系觀念，英語中很多詞匯在指代范圍上均存在差異。這些差異不是語言本身的結(jié)構(gòu)能說明的，很多受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣的影響，因此，文化導(dǎo)入英語教學(xué)在詞匯的積累和學(xué)習(xí)上非常重要。

綜上所述，基于應(yīng)用語言學(xué)視閾的英語文化導(dǎo)入教學(xué)對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯都有很大影響，教師應(yīng)該重視在課堂教學(xué)中融入語言教學(xué)，幫助學(xué)生提高跨文化的英語交際能力。

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