情景教學(xué)法在計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用

李嵐嵐

興趣是最好的老師，它是一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專(zhuān)心致志地鉆研它，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣。如動(dòng)畫(huà)故事是小學(xué)生的最?lèi)?ài)，他們對(duì)于動(dòng)畫(huà)故事非常感興趣，思維容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活，對(duì)來(lái)源于動(dòng)畫(huà)故事的情景串會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)機(jī)。這是一種催化劑，能使計(jì)算教學(xué)跳出純粹為計(jì)算而計(jì)算的技能訓(xùn)練的老路子，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，算用結(jié)合，使課堂充滿生趣。

在傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)中，比較重視知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)改編已學(xué)計(jì)算題引出新知、探討出計(jì)算的方法，這種學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)新計(jì)算知識(shí)的掌握，但忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的其他方面，容易造成為計(jì)算而計(jì)算的局面。單調(diào)枯燥的計(jì)算是學(xué)生厭煩、懼怕數(shù)學(xué)的一個(gè)重要原因。新課程除了要求學(xué)生在計(jì)算教學(xué)中學(xué)會(huì)必要的有關(guān)計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)和方法外，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)、數(shù)感的建立。在計(jì)算教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)模擬的現(xiàn)實(shí)生活情景，讓學(xué)生在問(wèn)題的提出和解決過(guò)程中引出計(jì)算問(wèn)題，學(xué)習(xí)計(jì)算的意義和方法，這已成為新課程理念下計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要策略。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

杜威是興趣問(wèn)題最有影響的理論家之一，他在《教育中的興趣和努力》一書(shū)中提出以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果有質(zhì)的不同。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要上計(jì)算課就唏噓不已，興趣蕩然無(wú)存。此時(shí)若能創(chuàng)設(shè)激趣情境，學(xué)生的心就會(huì)立即回歸課堂。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，我就以《豬八戒吃西瓜》的故事導(dǎo)入，豬八戒和孫悟空在分吃西瓜，豬八戒覺(jué)得西瓜的三分之一肯定比二分之一多，就搶著吃西瓜的三分之一，請(qǐng)同學(xué)們幫豬八戒看看，他吃的是大塊的嗎？這樣的引入，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。又如在教學(xué)用簡(jiǎn)便方法求《整數(shù)的四則混合運(yùn)算》時(shí)，我先和學(xué)生玩了個(gè)猜年齡的數(shù)字游戲：“只要你按我的要求做一些簡(jiǎn)單的程序，我就能知道你父母的年齡，但你們計(jì)算要仔細(xì)不能出錯(cuò)，若你們計(jì)算錯(cuò)了，那我肯定也會(huì)猜錯(cuò)。請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)本上將你父親的年齡乘5，再加10，將得數(shù)再乘20，然后加上你母親的年齡，最后減去380?！比粢晃粚W(xué)生的計(jì)算結(jié)果是4060，我再把這個(gè)結(jié)果加180得4240，那么該生父母的年齡分別是42歲、40歲。結(jié)果一出，學(xué)生對(duì)此非常驚嘆！“真是好神奇啊！”于是我趁機(jī)告訴學(xué)生，數(shù)與數(shù)之間都存在著這樣或那樣的聯(lián)系，只要你能找出它們之間的規(guī)律，能算會(huì)想，自然就會(huì)發(fā)覺(jué)其中蘊(yùn)含的奧秘與樂(lè)趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)有趣的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效提高了教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，幫助學(xué)生理解、掌握方法。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)際生活情景對(duì)于學(xué)生理解加減乘除法具有十分重要的作用。在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必要的情境，不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材，有利于調(diào)動(dòng)計(jì)算的積極性，還有助于學(xué)生提出問(wèn)題和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。情景中蘊(yùn)涵的多余信息和多維信息有助于思維能力的培養(yǎng)，也是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂富有個(gè)性和充滿活力的重要保證。

三、練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生尤其是一二年級(jí)的小學(xué)生，他們?cè)谡n堂上集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常短暫的，大約只有七八分鐘。當(dāng)他們對(duì)新知識(shí)的好奇心漸漸消失時(shí)，往往會(huì)有這樣或那樣不遵守課堂紀(jì)律的小動(dòng)作，特別是對(duì)要學(xué)的知識(shí)已經(jīng)一知半解，又自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了的同學(xué)，對(duì)即將要教學(xué)的內(nèi)容會(huì)很快失去興趣。這時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)賽的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。如在教完“用7、8、9的乘法口訣求商”后，成績(jī)好的學(xué)生早已對(duì)此滾瓜爛熟了，但中下等生對(duì)此還是不熟練，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，收到了良好的教學(xué)效果。結(jié)合教材提供的素材，我創(chuàng)設(shè)了三組小朋友、一個(gè)賣(mài)面包的叔叔及小精靈的對(duì)話情境：叔叔：我一共做了54個(gè)面包。一組小朋友說(shuō)：我們買(mǎi)了22個(gè)面包。另一組的小朋友說(shuō)：我們買(mǎi)了8個(gè)面包。小精靈問(wèn)：還剩多少個(gè)面包？學(xué)生在這樣一個(gè)非常熟悉的生活情景中，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考和小組間的交流，很快得到兩種典型的列式方法：1.54-8=46（個(gè)）46-22=24（個(gè)），2.8+22=30（個(gè)）54-30=24（個(gè)）。正當(dāng)小朋友們?yōu)樽约旱膭倮d奮時(shí)，小精靈提醒說(shuō)：如果寫(xiě)成一個(gè)算式，應(yīng)該使用小括號(hào)。計(jì)算時(shí)先算小括號(hào)里面的。54-（8+22）=24（個(gè)）。學(xué)生這是第一次遇到帶小括號(hào)的算式，于是有學(xué)生提問(wèn)：“老師，為什么要先算小括號(hào)里面的呢？”正當(dāng)我要回答的時(shí)候，一些成績(jī)較好的學(xué)生紛紛舉手要替我回答。于是我先讓他們闡述自己的想法，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“從圖中可以看出8+22是表示兩組小朋友一共買(mǎi)走的面包數(shù)量，和上面第二種方法一樣，先算出一共買(mǎi)走的，然后再用面包的總數(shù)來(lái)減，就得到剩下面包的數(shù)量了?！睂W(xué)生能說(shuō)得這么準(zhǔn)確出乎我的意料。我想若沒(méi)有一個(gè)這樣的、學(xué)生熟悉的生活情境，恐怕學(xué)生要完全理解“為什么要先算括號(hào)里面的？”是有很大難度的。因此可以說(shuō)在課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，是幫助學(xué)生理解算理、掌握算法的一個(gè)很好的途徑。

綜上所述，情境景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)親切、簡(jiǎn)單、自然，讓學(xué)生在熟悉的動(dòng)畫(huà)故事情景中提出有關(guān)計(jì)算問(wèn)題。學(xué)生在故事中練習(xí)，在故事中學(xué)到知識(shí)，不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺(jué)中，就把一節(jié)課的知識(shí)學(xué)會(huì)了，直到下課時(shí)還意猶未盡。多元開(kāi)放的情景能讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，給學(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)空間，而且有利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新思維。endprint