農(nóng)村初中英語(yǔ)分層教學(xué)模式實(shí)踐與思考

徐慶祥

摘 要： 英語(yǔ)新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出新要求。關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，學(xué)有所得。全面提高每個(gè)初中學(xué)生的英語(yǔ)水平是每個(gè)英語(yǔ)教師的迫切愿望。作者結(jié)合多年在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的實(shí)踐和成果，談淡分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 實(shí)踐反思

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是英語(yǔ)新課標(biāo)的重心。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)時(shí)必須堅(jiān)持以開發(fā)學(xué)生的潛能為主體的思想，始終遵循“尊重個(gè)體，因材施教，分層教學(xué)”的原則。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，面對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，因材施教，精心設(shè)計(jì)適應(yīng)和滿足他們需求的教學(xué)方法，維護(hù)他們的自尊，使他們的學(xué)習(xí)積極性得以充分發(fā)揮。這樣不僅能提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，而且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和可塑性，真正強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在農(nóng)村教學(xué)十多年，深知農(nóng)村初中學(xué)生生源復(fù)雜，他們?cè)谛W(xué)階段有的學(xué)過幾年英語(yǔ)，有的學(xué)過一年或不到一年，有的從未學(xué)過，加上多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)底子較薄，剛升入初中的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，這就給農(nóng)村初中英語(yǔ)教師帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。面對(duì)這種狀況，教師首先要做的是針對(duì)不同層次的學(xué)生，結(jié)合英語(yǔ)新課標(biāo)的具體要求因材施教，實(shí)施“分層教學(xué)”，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)的概念

所謂分層教學(xué)，就是在新課標(biāo)思想的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異劃分為若干個(gè)不同的層次，因材施教，使每個(gè)層次學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，從而達(dá)到教育質(zhì)量全面提高的一種先進(jìn)教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，承認(rèn)學(xué)生是有個(gè)體差異的。分層教學(xué)，讓尖子生冒出來(lái)，叫后進(jìn)生不落伍。同時(shí)教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分層管理，隨著情況的改變而改變，使班級(jí)整體水平達(dá)到最優(yōu)化。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)出自于大教育家孔子提出的“因材施教”，這是“分層教學(xué)”的思想根源?？鬃俞槍?duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式，最終有了72賢人的佳話。

三、分層教學(xué)的實(shí)踐策略

1.根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行分層

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心是充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，這就要求每個(gè)英語(yǔ)教師都了解所教學(xué)生的個(gè)性差異，從發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性出發(fā)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，使每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都能學(xué)有所成。筆者認(rèn)為：教師必須根據(jù)學(xué)生層次不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這是實(shí)施分層教學(xué)的最關(guān)鍵的一步。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，把學(xué)生劃分為不同的層次。將智力較低、在學(xué)習(xí)上存在很大障礙、思維反應(yīng)慢、學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生劃分為A層次，這些學(xué)生更需要教師關(guān)心和愛護(hù)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)他們給予督促和輔導(dǎo)；把智力一般、接受能力稍差，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生劃分為B層次，教師要看到這些學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)取心，他們需要教師給予學(xué)習(xí)上的幫助和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們看到自己的長(zhǎng)處和不足，讓他們向?qū)W優(yōu)生看齊；再將那些智力好、接受能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生劃分為C層次，教師要想辦法對(duì)這些學(xué)生加強(qiáng)教育，進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，克服驕傲自滿的情緒，激勵(lì)他們超前學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更上一層樓的愿望。接下來(lái)對(duì)A、B、C不同層次的學(xué)生進(jìn)行編組，每組中都有A、B、C不同層次的學(xué)生，目的是讓他們之間相互學(xué)習(xí)和相互幫助，并任命英語(yǔ)水平較高的C層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)的學(xué)生課文的背誦、疑問的解答，并完成對(duì)作業(yè)的監(jiān)督和檢查。這樣，A、B層次的學(xué)生不但能得到C層次學(xué)生的幫助，而且C層次的學(xué)生自身的英語(yǔ)水平得到很大的提高。如此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的整體英語(yǔ)水平得到進(jìn)一步的提高。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是教學(xué)的最重要的部分。許多教育學(xué)家研究表明：教師的課堂教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定有很大的關(guān)系，教師若能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就富有進(jìn)取精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就好；否則，學(xué)生就表現(xiàn)遲緩、情緒低落、積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差。因此，教師應(yīng)在吃透教材，因材施教，對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異的分析，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過程中確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有在課堂教學(xué)中有的放矢地區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，明確各個(gè)層次學(xué)生各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力，成績(jī)好的學(xué)生才不會(huì)自滿，成績(jī)差的學(xué)生才不會(huì)自卑，真正實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的課程內(nèi)容的層次化目標(biāo)。

筆者為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的積極性，事先精心制定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)A層次的學(xué)生降低要求，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，同時(shí)插入一些有趣味性的內(nèi)容來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取使他們有所突破；對(duì)B層次學(xué)生要求有所提高，要求他們基本掌握教材內(nèi)容，盡量不出現(xiàn)缺、漏、忘、記憶混亂等情況，使聽、說、讀、寫能力得到較大的提高。筆者特別注重C層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要求他們必須掌握全部教材內(nèi)容，并在聽、說、讀、寫方面有新的突破。通過設(shè)定學(xué)生目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)成績(jī)得到驚人的提高。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容難易度和設(shè)計(jì)必須充分考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際，實(shí)行分層教學(xué)，使每位學(xué)生都能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，筆者首先確定各層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，出示導(dǎo)學(xué)單，講授教材內(nèi)容時(shí)盡量先降低起點(diǎn)，分層設(shè)疑、提問，分類指導(dǎo)。對(duì)于A層次的學(xué)生，只要求掌握新課中出現(xiàn)的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)等；而對(duì)于B、C層次的學(xué)生，更重要的是要掌握新課中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)，重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，并進(jìn)行消化、鞏固和提高；教材中的難點(diǎn)內(nèi)容，C層次的學(xué)生要求能突破，而B層次的學(xué)生作一般理解。這樣使得A、B、C不同層次的學(xué)生都能接受聽懂。

筆者在把握每節(jié)新課難易度、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的課堂練習(xí)。筆者確定A層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是：初步了解課文的大意，能識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，能用較簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)會(huì)話，每次單詞聽寫有60分以上就給予通過和表?yè)P(yáng)；針對(duì)B層次學(xué)生，側(cè)重于基本語(yǔ)法的掌握，會(huì)閱讀難度較低的閱讀材料，熟記常用單詞和短語(yǔ)，每次單詞聽寫要求達(dá)到85分以上；對(duì)C層次的學(xué)生，要求每次單詞聽寫必須達(dá)到95分以上，具備復(fù)述課文的能力，熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行會(huì)話，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，為A、B層次的學(xué)生做出榜樣。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)，極大地維護(hù)A、B、C不同層次學(xué)生的自尊心，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性空前高漲。endprint

4.根據(jù)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層

要使每個(gè)學(xué)生各自獲得相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生層次，布置不同的獨(dú)立作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣既能反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，筆者在進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)置時(shí)，充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度和不同題量的作業(yè)，提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平。

筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次設(shè)計(jì)布置作業(yè)，除使用教材的配套練習(xí)外，還布置A層次學(xué)生抄寫和朗讀，簡(jiǎn)單地識(shí)記的作業(yè)；B層次學(xué)生以造句、填空、復(fù)述課文來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容；對(duì)C層次的學(xué)生提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，布置他們寫作、閱讀理解等難度較大的作業(yè)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。筆者在處理和布置課后作業(yè)時(shí)具體考慮三個(gè)方面：（1）英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，要求每位學(xué)生必做；（2）簡(jiǎn)單綜合題，考慮B層次學(xué)生能完成；（3）難度較大、具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，側(cè)重于C層次的學(xué)生。這樣，各層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得到極大的提高。

5.根據(jù)課堂操練進(jìn)行分層

課堂練習(xí)操練是鞏固和消化英語(yǔ)知識(shí)的一條必要途徑，教師盡可能留出大部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的操練。為了使每個(gè)學(xué)生都能有效地進(jìn)行操練，筆者覺得必須根據(jù)課堂操練進(jìn)行分層。首先想辦法鼓勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生克服自卑心理，留給他們開口的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽地嘗試。這樣做，讓他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常有趣的；口語(yǔ)操練對(duì)B層次學(xué)生是必須的要求。因此，筆者有意給他們提供口語(yǔ)表演的機(jī)會(huì)、時(shí)間，讓他們?cè)诒硌葜邢硎艿綄W(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，不知不覺地提高英語(yǔ)水平；口頭對(duì)話練習(xí)操練是C層次學(xué)生的重頭戲，不斷地鼓勵(lì)他們脫離課本，以pairwork和groupwork為主要形式，自編自演，為A、B層次的學(xué)生做出表率，同時(shí)，他們也感受到成功的喜悅和滿足。

6.根據(jù)課外指導(dǎo)進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)指導(dǎo)，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。但由于學(xué)生掌握英語(yǔ)的水平不同，教師必須有針對(duì)性地進(jìn)行分層指導(dǎo)。筆者深層了解到A層次學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上的困難所在并加以重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助他們樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心，教會(huì)他們有效的學(xué)習(xí)方法；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的C層次學(xué)生，側(cè)重于閱讀課外英語(yǔ)讀刊的指導(dǎo)，這樣，有利于幫助C層次學(xué)生開闊閱讀視野，提高他們的自學(xué)能力。

四、實(shí)施分層教學(xué)后的成果與反思

通過實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)模式后，各層次的同學(xué)都能獲得成功的喜悅，出現(xiàn)各層次學(xué)生相互關(guān)心、相互幫助的良好局面，他們之間因通過英語(yǔ)交流和對(duì)話變得更和諧，增進(jìn)友誼。特別是原來(lái)那些基礎(chǔ)較差、自卑的A層次學(xué)生得到教師的關(guān)愛和重視，同時(shí)受到同學(xué)的熱情幫助，重建他們學(xué)好英語(yǔ)的信心。同時(shí)克服C層次學(xué)生高傲自滿的優(yōu)越感，出現(xiàn)虛心好學(xué)的良好局面。B層次的學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭，從而促使他們更努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。自從實(shí)施分層教學(xué)以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得到很大的提高，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。但是怎樣才能更尊重學(xué)生的天性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性呢？應(yīng)從減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)出發(fā)，使不同層次的學(xué)生之間出現(xiàn)互相幫助、共同提高的和諧局面。筆者認(rèn)為除了教師不斷提高自身素質(zhì)，面對(duì)不同層次的學(xué)生備出不同的課以外，教師對(duì)教學(xué)工作應(yīng)該做得更細(xì)致，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。在遇到教學(xué)困惑與問題時(shí)，如何使這種方法更好地發(fā)揮作用，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索。

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