“自主合作式”作文批改法淺探

甄景萍

作文批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何既減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，又強(qiáng)化批改的實(shí)際效果呢？近年來，我們采取“自主合作式”作文批改法，并對(duì)此作文教學(xué)法進(jìn)行了初步的探索與嘗試，取得了良好的效果。下面對(duì)此方法簡(jiǎn)要介紹，以拋磚引玉。

一、理論依據(jù)

1.“合作學(xué)習(xí)”理論。小組合作學(xué)習(xí)是目前是世界上普遍采用的一種課堂教學(xué)理論和方略，由于實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)方法。它的核心是反對(duì)教學(xué)過程中的強(qiáng)制性和專制性，反對(duì)教學(xué)中的不民主與師生關(guān)系中的對(duì)立性，反對(duì)一切壓制和妨害學(xué)生個(gè)性發(fā)展的做法，要求尊重學(xué)生人格，重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)他們的自信心與自尊心。它是“以合作小組為基本形式，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素中的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教育目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”，是一種教學(xué)思想和教學(xué)方法，其目的是通過實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的主體合作與交往，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

2.“主體參與”理論?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體的學(xué)生是具有豐富個(gè)性的能動(dòng)的主體，他們能夠自主地、創(chuàng)造性地與教師一起完成教學(xué)任務(wù)。“主體參與”理論明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，認(rèn)為教學(xué)過程就是“教與學(xué)相互影響與作用”的過程，應(yīng)該堅(jiān)持“師生協(xié)同”的教學(xué)原則。只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，才能確保其各個(gè)方面素質(zhì)的提高。主體參與是人們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種有效途徑。

3.團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說。教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)因素，強(qiáng)調(diào)集體教育的功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生互幫互學(xué)，共同發(fā)展。提出在課堂教學(xué)中要改變過去班級(jí)知識(shí)作為制約學(xué)生課堂行為的一種“靜態(tài)的集體背景”，使班級(jí)、小組等學(xué)生集體成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種“動(dòng)態(tài)的集體力量”，使學(xué)生集體成為認(rèn)識(shí)的主體系統(tǒng)發(fā)揮作用。

二、操作程式

1.分析討論，明確要點(diǎn)。每次作文訓(xùn)練都有特定的目的與重點(diǎn)。批改時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練的目的，對(duì)立意方向、選材范圍、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方式運(yùn)用等內(nèi)容進(jìn)行討論。分析可能出現(xiàn)的問題，把握批改的基本要點(diǎn)，提高批改的準(zhǔn)確性和針對(duì)性。

2.陳述結(jié)構(gòu)，逐篇評(píng)改。首先，由每個(gè)成員分別介紹自己的構(gòu)思、設(shè)想，朗讀習(xí)作，并作簡(jiǎn)要自我評(píng)價(jià)。這實(shí)際上是寫作思維的展示過程。其次，小組成員共同對(duì)每篇習(xí)作，由局部到整體進(jìn)行全面分析評(píng)改，充分肯定其成功的方面，指出其存在的問題，提出修改意見，并將這些內(nèi)容寫在文后，供修改時(shí)參考。這實(shí)際上是寫作思維的矯正過程。

3.綜合評(píng)價(jià)，組間交流。在逐篇評(píng)改的基礎(chǔ)上，各小組對(duì)所批改的幾篇作文進(jìn)行總結(jié)分析，作出綜合評(píng)價(jià)，將成敗得失逐條歸納，對(duì)典型問題做具體剖析，并評(píng)選出本組最佳作文，然后由各組組長(zhǎng)向全班交流，使優(yōu)秀作文得到鼓勵(lì)，使各組間取長(zhǎng)補(bǔ)短，組際間形成競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)寫作能力和評(píng)改水平的不斷提高。

4.典型賞析，整體歸結(jié)。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)升華的過程。組內(nèi)評(píng)改、組間交流，其重點(diǎn)都是“評(píng)價(jià)”，這一過程側(cè)重于“欣賞”。組與組之間以“點(diǎn)將”的方式進(jìn)行，點(diǎn)到哪個(gè)組就由哪個(gè)組的組長(zhǎng)朗讀本組評(píng)出的優(yōu)秀作文?！包c(diǎn)將者”既可以對(duì)此文加以自我評(píng)述，又可以點(diǎn)其他組隊(duì)此文進(jìn)行評(píng)析。通過對(duì)典型習(xí)作的賞析，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)該次作文寫作要領(lǐng)的理解與把握，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高。最后指導(dǎo)各小組根據(jù)交流與典型賞析的內(nèi)容，對(duì)整個(gè)寫作與評(píng)改情況進(jìn)行總結(jié)。

5.自我完善，反思提高。這是個(gè)體獨(dú)立提升與完善的過程。每位同學(xué)按照小組評(píng)改的意見，對(duì)照習(xí)作進(jìn)行獨(dú)立修改，反思本次作文中的得失，找到自己的不足之處，既提高自身的寫作能力，又提高作文修改能力。一篇好的文章不經(jīng)過幾番精雕細(xì)琢的修改是肯定不行的。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文和反思的習(xí)慣是提高學(xué)生終身寫作能力的重要環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)功能

1.“自主合作式”作文批改，加強(qiáng)了學(xué)生之間的語言交往，使學(xué)生的聽力與語言表達(dá)能力得到了鍛煉。傳統(tǒng)的作文批改方式批改和講評(píng)都是教師一個(gè)人的事，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，只是教學(xué)與學(xué)生的單向交流?！白灾骱献魇健迸姆绞绞窃谝粋€(gè)開放的環(huán)境中進(jìn)行的，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的多向交流，每個(gè)成員都可以表達(dá)見解，陳述觀點(diǎn)，既拓展了學(xué)生的思維，又促進(jìn)了分析概括能力與表達(dá)能力的提高。

2.提高學(xué)生的評(píng)改能力和作文批改實(shí)效。“自主合作式”批改法，其評(píng)改任務(wù)主要由學(xué)生自己完成。強(qiáng)化了學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生評(píng)改的興趣，使學(xué)生逐步掌握了作文批改的基本原則和方法，不僅學(xué)會(huì)了怎樣修改作文，而且為提高欣賞能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，這種批改作文的方式，減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān)，使全批全改、精批精改、面批面改、針對(duì)性的輔導(dǎo)成為了可能，大大提高了作文批改的實(shí)效。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。由于運(yùn)用了群體交往機(jī)制，在批改過程中，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往的現(xiàn)代意識(shí)，使學(xué)生在保持個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了相互了解，加深了友誼，提高了合作學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相交流的能力，樹立了取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的協(xié)作精神。

4.促進(jìn)了師生的共同進(jìn)步與發(fā)展。在“自主合作式”批改中，教師應(yīng)不斷地巡視和觀察，及時(shí)調(diào)控學(xué)生的小組批改過程，融入到批改集體之中，與學(xué)生共同參與批改，解答疑難，共同提高。“自主合作式”批改法是一種完全開放的形式，學(xué)生的思維比較活躍，往往會(huì)提出一些教師想不到的觀點(diǎn)和看法，在師生交流中，教師也能得到很多啟示。為對(duì)教師提出了更高的要求，促進(jìn)教師不斷充實(shí)自己，不斷吸收新的思想，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高作文教學(xué)能力和水平。endprint