如魚飲水，冷暖自知

蔡鏘鏘

語文教師在日常教學中必然要教學作文，然而，不僅學生談作文色變，更常聽到周圍的同事抱怨不已：作文難教，學生作文水平提高難等。在抱怨的同時，作文教學日益陷入一個怪圈：學生不想寫，老師不會作。語文教師會寫作文，應該是分內之事，如同美術教師會畫畫、音樂教師會唱歌一樣。然而，美術教師要畫給學生看，音樂教師要唱給學生聽，但語文教師卻長期不寫給學生看。

陶行知曾主張“我們要在做上教，做上學”，“在做上教的是先生，在做上學的是學生，從先生對學生的關系說，做便是教，從學生對先生的關系說，做便是學；先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用工夫，教固不成教，學也不成學”。教學做是一件事，不是三件事，同樣，在作文教學中，“做”占重要的位置。所謂“做”，不僅學生要“做”，教師也要“做”。例如習作前的適度引導，教師可先寫下水文，教師的“做”是最好的示范。教師既講又做，學生的學就有了根據(jù)，這樣學生寫起作文來就不會感到太困難。

老師在作文教學中嘗試“下水作文”，帶學生過河，適時適度地展示給學生聽、給學生看，讓學生真切感到“作文”的“刺激力”，心靈感動，產(chǎn)生共鳴，從而讓學生喜愛作文、敢于作文，并體味作文成功帶來的快樂。

1.興趣是最好的教師，下水先導

很多老師都知道學習中興趣才是最好的老師，但不知道寫作教學中同樣如此。很多語文老師在開始作文時，總是擔心引導會限定學生的思維，會占用學生構思和寫作的時間，所以很多語文老師在寫作課時就是布置題目，講明要求，然后把時間和空間都交給學生。于是，教師在講臺上干眼瞪著，下面一片學生冥思苦想、絞盡腦汁，一個個愁眉苦臉，最后看時間所剩無幾，開始生編亂造，草草交差，教師批閱時是一番恨鐵不成鋼的抱怨……這樣的作文課，幾乎成為師生共同的噩夢。

例如講授童話單元的作文要求：完成一篇原創(chuàng)童話的習作。對于初一的學生，我認為有難度，如果只是提供范例模仿，又容易變成千篇一律。最后，我采用看圖作文的形式，先給出一張動畫的圖片，限定一個范圍，再讓他們完成小組的故事接龍，極大地激發(fā)每個學生表達和構思的欲望，第二節(jié)課才進行寫作。學生這次的作文寫得很順利，可見寫作前的“導”給了他們極大的興趣和動力，而學生的故事接龍又給了他們很好的啟發(fā)和示范，寫起來不會無話可說、搔頭弄耳。

2.老師是最好的榜樣，下水先戲

劉國正先生說：“你要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的?！薄暗次覀兊睦弦惠呎Z文教育家，無一不是文章能手，他們的教學藝術和文章藝術是相輔相成，水乳交融的?！币獙W游泳，必須先下水，要教運動員游泳，教練必先下水示范，“下水作文”由此引申過來。當然，“下水作文”不一定就是教師要完完整整地完成一篇跟學生一樣的作文，有時可以只是一個片段和一個角度的演示。

例如在布置一篇寫人的習作時，我就給學生即興地說了下面一段話：“我記憶中最難忘的一個人，是我的姥姥。她是一位經(jīng)歷過舊時代的勤勞善良的農(nóng)村婦女，纏著小腳，中年守寡，獨自養(yǎng)育自己的幾個子女，但從不抱怨，不守舊。她總是微笑著做她該做的事，一顫一顛地走在前進的路上。于是，我在心里一直都很敬愛她……”

這樣的一些“下水”，能勾起學生一些類似的情感和記憶，如果條件允許，還可以給出自己的作文，而學生總是樂意欣賞教師的東西。哪怕不夠完善，也可以讓學生進行點評，激發(fā)學生寫作的欲望。所以，教師通過下水作文，不僅給學生做了示范，而且使他們開闊眼界，受到啟迪，帶著學生發(fā)現(xiàn)生活之美，關注身邊小事，更在愉悅中訓練學生的寫作能力，縮短師生的情感距離。

3.實戰(zhàn)是最好的途徑，下水同游

任何一項技術和能力，紙上談兵都沒用，只有實戰(zhàn)才是實現(xiàn)自身價值的最好途徑。當然，對學生的寫作而言，只有寫出來了才能見分曉。同樣，對于教師而言，能力是用進廢退，如果長期不練筆，也許寫出來的東西甚至比不上學生。所以，師生可以一起下水試試水溫，練練技術，甚至一起來場熱身賽，對彼此都是有益無害的。

可見，教師寫“下水作文”一方面能激發(fā)學生寫作的興趣，避免教學中的許多誤區(qū)（如最常見的命題作文，命題往往脫離學生的生活）。另一方面所謂“實踐出真知”，只有老師動手，才會懂得如何評價學生作文，如果一個題目他寫不出，就可以更寬容學生的作文，也可以學習他們作文中的長處；如果一個題目他寫得很好，那講授就有了依據(jù)，學生學習也有了方向。這實在是教學相長的好辦法。在作文教學改革之中，教師勤于動筆不僅是言傳身教，更重要的是通過寫“下水”文，教師真正體驗寫作規(guī)律，在教學中把寫作規(guī)律和教學規(guī)律更好地結合在一起。

當然，我們不是以作家的身份當教師，無法像沈從文那樣：沈從文在高校任老師時教授寫作課，每次布置一個題目，就從各個角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，有時甚至密密麻麻地貼滿幾面，讓學生看了以后回去自己寫。我們在具體實施時可以靈活一些，如拿出自己擅長的。例如有些教師擅長寫現(xiàn)代詩，有些教師擅長寫小說，不見得非得跟學生同題作文，甚至可以把評語寫得形象可感，風趣活潑些也是一種別具風味的“下水”?？傊?，作文教與學的難題，有賴教師身先士卒，而前提是你愿意下水，和學生一道前行。endprint